论文部分内容阅读
摘 要：当前高职教育，行动导向教学模式已成为职业教育模式的研究热点，本文针对目前高职英语精读课程教学中遇到的困境，借鉴行动导向法所倡导的教学理念和教学手段，结合课程的自身规律和特点，对高职英语精读课堂教学进行探析。
关键词：行动导向;英语精读;课堂教学
纵观当前高职教育，行动导向教学模式已成为高职教育模式的研究热点，亦有很多高职院校已经开始推广，极大地推动了高职教育教学改革。行动导向教学模式因突出“行动”具有显著独特的特点，其教学组织亦具备多种教学策略和形式。
1行动导向教学理念的含义
行动导向教学念是一种起源于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。它以学生为中心，以活动为导向，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成任务的过程中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、心智能力等关键能力的教学方法。”在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。
2行动导向教学模式
2.1行動导向教学模式特点
行动导向教学强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学模式具有注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性、教学评价的开放性等特点。
2.2行动导向教学模式实施原则
行动导向教学模式强调通过行动导向教学提升学生专业能力、方法能力和社会能力，教学模式的实施采取综合职业能力原则、学生主体原则、项目驱动原则，最终使学生能够迅速楔入到未来变化的工作岗位中，适应国家、社会和个人等多方面发展的需要。
2.3行动导向教学模式的实施过程
行动导向教学模式的教学组织与实施是推进行动导向教学模式的关键。依据教学学生主体理念、教学促进学生综合能力发展理念。当前行动导向教学模式的组织实施过程可分为行动收集信息、行动计划制定、行动实施和行动评价，进一步拓展为“六步法”：计划―决策―实施―成果展示―检查―评估。
3行动导向教学模式的教学组织
使用适合授课对象的教学组织方式，是发挥行动导向教学法作用的基础。结合目前我国高职院校的改革实践，行动导向教学模式下的教学组织具有多种策略和形式。
3.1行动导向教学模式的教学组织策略
合作学习：在教学实践中，通过具体的行动来建构知识及经验，本质为实践教学活动。如项目教学、仿真训练，以模拟或提取教学活动中的典型任务来引导学习，最终以任务的完成来评测质量。
探究学习：面对稍有难度的认知问题，可经过一系列引导性操作，将教学融入探究并解决疑难问题的过程，使学生能够在行动中建构相关知识。具体程序：呈现刺激―激发兴趣―讨论聚焦―表征问题―提供咨询―制订计划―实践探究―建构知识―评估交流―评价总结。
讨论学习：教师根据教学目标选取适当的相关习题，引导学生通过比较分析归纳关键，最终总结或抽象出学习技巧。该法通过适当的练习进行学习情境设定及类比，使学生在比较与辨析中获得解决问题的知识、方法、及能力，学生学习成为主动探究行动的过程。
3.2行动导向教学模式的教学组织形式
学习或工作小组：根据“学习项目”或“工作任务”的难易不同对学生进行合理分组，并进行组内分工。通过这种合作性学习，学生在学习活动所需要的知识和技能的同时，也提高了学习能力。教学组织中应兼顾学生个性特征与整组工作效率，可通过岗位轮换等形式促进学生全面发展。
模拟训练：雷同于角色扮演，接近实际的情境，融入任务驱动的项目教学，开展综合性教学活动，有利于培养学生的创新能力。这种教学组织形式对师生素质要求较高，模拟方式的组织教学，解决了学生毕业后初入职场遇到的职业性问题，从而建立规范清晰的职场图式，为就业创造良好的基础和条件。
一体化教学：根据课程实施的需要将专业实训室与传统教室组合在一起，随时满足教师讲授和学生实训活动。优点是将理论与实践教学融为一体，相辅相成，既充分发挥教师的主导作用又体现了学生的主体地位;缺点是必须有满足理实一体化的实践教学体系，否则可能造成项目实施的不完整和不连续。
3.3行动导向教学模式的时间组织
同步教学式：所有学生学习或工作小组同时按照指定的顺序依次实施教学项目，或由易到难，或由小到大等，直到完成教学计划。学习或工作小组之间进行经验交流与共享，从而归纳和总结出主要教学内容，学习或工作小组间教学进度较为一致。
交替式：在教学目标相同的条件下，可呈现不同形式的教学内容，不同的学习或工作小组可制定不同的教学计划，分别或轮流实施工作计划，再根据教学条件情况交替轮换不同形式的教学内容，学习或工作小组间教学进度完全不同。
随机式：很多专业的教学项目受到外界因素的限制，如场地等，行动导向教学时间安排的灵活性较大。可根据具体情境融合教学内容进行教学，学习小组间教学内容及进度完全不同，进行经验交流与共享后归纳和总结出主要教学内容。
总之，高职学生的专业能力是要通过反复学习和实践的。行动导向教学模式突出了学生主体，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，既提升学生的职业素养，又获得了职业能力，满足了学生职业生涯发展需求。
从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。探索与实施行动导向教学模式也是提高教学质量的过程之一。
参考文献
[1]王坦.教学模式的有效选择与运用[J].中国教育学刊，1997（03）：45-47.
[2]赵延明.浅谈教学组织形式[J].现代交际，2010（04）：171-172.
[3]焦彩丽.行动导向教学模式的实施原则与教学组织过程[J].教育与教学研究，2015（09）：43-44.
[4]程道明，杜迎.基于“行动导向”的教学组织策略探讨[J].江苏教育研究，2013（24）：69-71.
[5]崔发周.行动导向教学方法设计与教学组织方式[J].职业，2013（30）：43-45.
关键词：行动导向;英语精读;课堂教学
纵观当前高职教育，行动导向教学模式已成为高职教育模式的研究热点，亦有很多高职院校已经开始推广，极大地推动了高职教育教学改革。行动导向教学模式因突出“行动”具有显著独特的特点，其教学组织亦具备多种教学策略和形式。
1行动导向教学理念的含义
行动导向教学念是一种起源于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。它以学生为中心，以活动为导向，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成任务的过程中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、心智能力等关键能力的教学方法。”在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。
2行动导向教学模式
2.1行動导向教学模式特点
行动导向教学强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学模式具有注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性、教学评价的开放性等特点。
2.2行动导向教学模式实施原则
行动导向教学模式强调通过行动导向教学提升学生专业能力、方法能力和社会能力，教学模式的实施采取综合职业能力原则、学生主体原则、项目驱动原则，最终使学生能够迅速楔入到未来变化的工作岗位中，适应国家、社会和个人等多方面发展的需要。
2.3行动导向教学模式的实施过程
行动导向教学模式的教学组织与实施是推进行动导向教学模式的关键。依据教学学生主体理念、教学促进学生综合能力发展理念。当前行动导向教学模式的组织实施过程可分为行动收集信息、行动计划制定、行动实施和行动评价，进一步拓展为“六步法”：计划―决策―实施―成果展示―检查―评估。
3行动导向教学模式的教学组织
使用适合授课对象的教学组织方式，是发挥行动导向教学法作用的基础。结合目前我国高职院校的改革实践，行动导向教学模式下的教学组织具有多种策略和形式。
3.1行动导向教学模式的教学组织策略
合作学习：在教学实践中，通过具体的行动来建构知识及经验，本质为实践教学活动。如项目教学、仿真训练，以模拟或提取教学活动中的典型任务来引导学习，最终以任务的完成来评测质量。
探究学习：面对稍有难度的认知问题，可经过一系列引导性操作，将教学融入探究并解决疑难问题的过程，使学生能够在行动中建构相关知识。具体程序：呈现刺激―激发兴趣―讨论聚焦―表征问题―提供咨询―制订计划―实践探究―建构知识―评估交流―评价总结。
讨论学习：教师根据教学目标选取适当的相关习题，引导学生通过比较分析归纳关键，最终总结或抽象出学习技巧。该法通过适当的练习进行学习情境设定及类比，使学生在比较与辨析中获得解决问题的知识、方法、及能力，学生学习成为主动探究行动的过程。
3.2行动导向教学模式的教学组织形式
学习或工作小组：根据“学习项目”或“工作任务”的难易不同对学生进行合理分组，并进行组内分工。通过这种合作性学习，学生在学习活动所需要的知识和技能的同时，也提高了学习能力。教学组织中应兼顾学生个性特征与整组工作效率，可通过岗位轮换等形式促进学生全面发展。
模拟训练：雷同于角色扮演，接近实际的情境，融入任务驱动的项目教学，开展综合性教学活动，有利于培养学生的创新能力。这种教学组织形式对师生素质要求较高，模拟方式的组织教学，解决了学生毕业后初入职场遇到的职业性问题，从而建立规范清晰的职场图式，为就业创造良好的基础和条件。
一体化教学：根据课程实施的需要将专业实训室与传统教室组合在一起，随时满足教师讲授和学生实训活动。优点是将理论与实践教学融为一体，相辅相成，既充分发挥教师的主导作用又体现了学生的主体地位;缺点是必须有满足理实一体化的实践教学体系，否则可能造成项目实施的不完整和不连续。
3.3行动导向教学模式的时间组织
同步教学式：所有学生学习或工作小组同时按照指定的顺序依次实施教学项目，或由易到难，或由小到大等，直到完成教学计划。学习或工作小组之间进行经验交流与共享，从而归纳和总结出主要教学内容，学习或工作小组间教学进度较为一致。
交替式：在教学目标相同的条件下，可呈现不同形式的教学内容，不同的学习或工作小组可制定不同的教学计划，分别或轮流实施工作计划，再根据教学条件情况交替轮换不同形式的教学内容，学习或工作小组间教学进度完全不同。
随机式：很多专业的教学项目受到外界因素的限制，如场地等，行动导向教学时间安排的灵活性较大。可根据具体情境融合教学内容进行教学，学习小组间教学内容及进度完全不同，进行经验交流与共享后归纳和总结出主要教学内容。
总之，高职学生的专业能力是要通过反复学习和实践的。行动导向教学模式突出了学生主体，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，既提升学生的职业素养，又获得了职业能力，满足了学生职业生涯发展需求。
从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。探索与实施行动导向教学模式也是提高教学质量的过程之一。
参考文献
[1]王坦.教学模式的有效选择与运用[J].中国教育学刊，1997（03）：45-47.
[2]赵延明.浅谈教学组织形式[J].现代交际，2010（04）：171-172.
[3]焦彩丽.行动导向教学模式的实施原则与教学组织过程[J].教育与教学研究，2015（09）：43-44.
[4]程道明，杜迎.基于“行动导向”的教学组织策略探讨[J].江苏教育研究，2013（24）：69-71.
[5]崔发周.行动导向教学方法设计与教学组织方式[J].职业，2013（30）：43-45.