摘 要：识谱教学是小学音乐教学中不可缺少的一个重要组成部分，它有利于学生参与各种音乐实践活动。坚持以音乐教材为落脚点的理念，在实践中发现要开展好低年级识谱教学研究，就必须先把一项重要的基础性工作做好——如何从音乐教材歌曲中筛选出适合进行识谱教学的歌曲。种种问题在经过分析归结之后纷纷指向两个关键点：歌曲的旋律特征与节奏规律！
　　关键词：旋律特征；节奏规律；识谱教学
　　《义务教育音乐课程标准》（2011年版）要求学生“具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动”，同时，对1-2年级作了“能够用唱名模唱简单乐谱”的要求。基于此，笔者近年来专注于小学低年级开展识读简单乐谱教学的有效方法研究。在坚持以音乐教材为落脚点的理念下，笔者发现要开展好低年级识谱教学研究，就必须先把一项重要的基础性工作做好——如何從音乐教材中筛选出适合进行识谱教学的歌曲。
　　所谓“磨刀不误砍柴工”，只有选好了合适的歌曲作为“试验田”，才有可能找到有效的识谱教学方法。在人音版音乐教材中，低年级阶段要学唱的歌曲有数十首之多。到底哪些适合开展识谱教学？哪些不适合？而哪些又是有必要开展的？这之间的取舍依据又是什么？种种问题在经过分析归结之后纷纷指向两个关键点：歌曲的旋律特征与节奏规律！
　　一、充分审视旋律特征
　　小学低年级教材中的歌曲篇幅都不长，但并不是所有短小易学的歌曲就一定适合用作开展识谱教学。教师应该反复哼唱歌曲旋律，从音高跨度、旋律线起伏以及音与音之间的行进方式等角度去深入分析，筛选出合适的歌曲素材。适合开展识谱教学的歌曲一般具有以下特征：
　　1.旋律线较为平顺，以级进或三度跳进为主
　　例如歌曲《跳绳》，在旋律行进上以级进与三度跳进为主。第一乐句围绕sol、mi、do、re这几个音反复进行，每一小节中都带有do音，带给人一种“绕圈”的感觉。学唱时，教师利用主干音反复出现的特征来引导学生自主唱准乐句中的各音。由于旋律均以三度为主，稳定性较强，又有中心音do这一有利条件来帮助稳定音准，学生很快就能够唱出并唱准这一乐句，同时也会因其稳定性与流畅感而学得倍感轻松。
　　2.旋律中经常使用重复的手法
　　歌曲旋律中越多地采用重复手法就越适宜用来开展识谱教学。常见的旋律重复手法有两种：（1）乐句重复。例如歌曲《雁群飞》，全曲一共有6个乐句，其中重复的部分就占到了全曲的三分之二。这无论是在教学时间上，还是在教学难度上都将有利于识谱教学的开展。（2）同音重复。歌曲《小雨沙沙》中多次出现sol、mi的旋律组合，这种固定音型为学生识谱带来便利。同时，歌曲中出现的同音重复多达6个。這种情况有利于学生对音高的认知与巩固，非常适合用来开展识谱教学活动。
　　3.以音阶式进行呈现的旋律
　　音阶式的旋律是学生最愿意开口进行识谱尝试的一种旋律模式，因为它能带给人熟悉而流畅的感觉。例如，歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》就采用了音阶式上、下行的发展模式。这样的旋律结构大大地减轻了学生识读歌谱的难度与负担，很适合用作识谱练习。
　　4.容易发生混淆的旋律
　　还有一些歌曲的旋律线中存在着容易令人混淆的难点，而运用识谱教学可以更快更好地帮助解决问题。
　　（1）同头异尾的旋律。例如，歌曲《小麻雀》中运用了部分重复的手法，使第一、二乐句形成了同头异尾的情况，学生很容易混淆。因此这首歌曲有必要开展识谱教学，以此来帮助学生清楚区分旋律上的异同之处。
　　（2）词同曲异的旋律。例如，歌曲《拉勾勾》中采用了变化重复的手法。第一、二小节与第五、六小节在歌词上完全相同，但在旋律上却前同后异，是一个易错点。而通过识谱教学可以让学生清楚地看到两者的区别所在，在学唱时自然能够事半功倍。
　　二、反复感受节奏规律
　　如果说旋律是花园里的鲜花，那么节奏便是花园里的小径了。复杂多变的小径并不适合让孩子独自深入，而整齐并富有规律性的路径则可加以利用，让学生大胆探索。因此，在筛选歌曲时要特别注重分析歌曲的节奏规律，这也是取舍判断的标准之一。
　　例如，歌曲《乃哟乃》的乐句结构采用了2 2 3 3 3的形式，初看之下并无规律，但仔细分析下来就能发现内里乾坤：前两个乐句节奏组合相同，后三个乐句节奏组合也相同。正因为它的节奏很有规律性，才能在乐句长短不一的情况下仍然带给人一种稳定流畅的感觉。因此这首歌曲是适合开展识谱教学的。而在教学实践中，学生也是在数分钟内就能自己把旋律唱好、唱准。
　　总体而言，要从低年级教材中选择适合开展识谱教学的歌曲，必须要充分考虑歌曲旋律与节奏的特征，这些都是教师判断取舍的依据。只有选对了歌曲这块“试验田”，才有可能在识谱教学的研究之路上结出丰硕的果实！
　　编辑 赵飞飞