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摘要：随着时代的发展和科技的进步，教学的综合素养越来越重要。历史课作方门特殊学科，它记载着一系列人类活动的历史事件，诠释着一些重要演变规律。继往开来，以史为鉴，不仅有利于培养学生的价值观和创新力，还对学生的个人成长发展具有很重要的意义。本文着重探讨初中历史教学中使用现代教育技术，充分利用音视频、动画交互等素材、思维导图等方式，动静结合，小组交流，不仅能深化教师的教学方式，更能有丰富的教育资源来丰富课堂氛围，让学生深刻地体会到历史的真谛，从而有助于启发新时代教学思路，提升教学质量。
关键词：中学历史;教育技术;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-224
引言
近年来，在教育学研究领域出现了一种令人振奋的学术现象，众多非教育技术学科的学者将目光投向了原本是教育技术人员耕耘的教育技术研究领域。无疑，这种现象的出现是第四次工业革命对人类主体意识和生存方式发起新一轮时代挑战的必然，是教育自身面对史无前例的不确定性冲击的本能反应，它充分体现了教育学者面对先进技术与传统教育形态之间矛盾的焦虑不安，也是符合教育学历史发展规律的砥砺奋发。
一、动静结合，激发培养兴趣
历史课程与现代教育技术的结合可以激发学生学习兴趣从而实现课程三维目标。现代教育技术在初中历史课堂教学中，历史教育通过多样化形式可以生动形象，带有趣味性地带动学生进入课教学，达到启发诱导的作用，让枯燥的历史变得生动化、有趣化，充满感染力。活波生动、形象多样化的感性认识，有利于培养学生识记和分析的能力，同时还能够激发和培养学生的学习兴趣。
二、交互学习，助力均衡发展
历史课程与现代教育技术的结合能够实现历史的层次学习模式。学生的学习能力发展不平衡，新课改教学呼唤分层次教学和有效教育。初中历史老师的教学在现代教学技术的协助下，可以让学生根据自己的学习层次、需求、兴趣取向有选择地进行学习，发现学生不同层而的潜能，让学生依据自己的实际情况，进行各种有效活动。在当前的教育中，必须突出学生为主导，尤其是在课堂教学中。可以说，教师在备课的时候要站在学生的角度设计和解释问题，教师设计课件的时候一定要围绕一条主线，分层次进行设计，课件的内容可以联系学生的实际，带有趣味性，生动性，把死板的历史知识点在课件中有逻辑性、生动性的展现，让上课的课件成为老师和学生理解重难点的有效辅助手段。
三、品学兼优，培养家国情怀
历史课程与现代教育技术的结合能有效培养家国情怀的人文素养。根据初中生的发展特点，合理利用多媒体技术对学生进行思想品德渗透，强化历史教学工作，创造优化的德育环境、让学生在课堂学习中产生感情共鸣，以达到培养学生家国情怀这一历史核心素养的目的。
四、加强力量与美感的交融
信息技术的教育应用也当是“力”与“美”的结合，与“技术赋能教育”着眼于技术力及其描绘的美好图景不同，我们更关心的是教育力和人性美。
“技术赋能教育”在字面意义上就显露出了人们对技术力的高度期待。有学者认为，技术作为教育的外生工具发挥作用，不仅要强调技术的外力或者二者之间，更重要的还在于二者共同“居于其间”的自然、历史、文化、社会生活诸方面的构成境域。比这更重要的是教育自身的内力，亦即教育固存之本，如若舍本又从何谈力？例如，信息技术为人们提供了更多接受教育的机会，但对学习者而言，不一定意味着教育的真正开放，认为创造教育机会就能够解决接受教育的問题只是提供者的臆想，甚至加剧了城乡教育差距和教育资源分配的不均;帮助学生通往成功之道，应当更多地考虑教育自身的因素，技术的便利、效率并不能直接产生教育价值，只有技术内化于教育，才是真正意义上的“赋能”。
五、普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养
历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时代发展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念;应该对课程标准有深人的了解，将教材内容熟记于心;还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。
教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
结语
本文主要针对教育技术在初中历史课堂教学中的实用性进行探讨。首先，教师课件制作的时候要充分结合《课程标准》和《考纲》，重难点有效优化，合理高效应用好课堂四十分钟，这对于教师的历史学科素养以及基本功都是高要求，高动力。其次，结合学生的学习情况，对课件手段进行有效的运用，以实现课堂效率的最大化，让学生主动的去构建本节课的知识框架构无疑是最好的证明。再次，设计课件时要注意内容选择的实用性，内容过多并不能起到很好的效果，要精要细，为学生服务。
参考文献
[1]刁耀华.浅谈中学历史教育与信息技术整合之利与弊[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）：177+179.
[2]刘美英.运用信息技术构建新的历史教学环境[J].中国教育技术装备，2013（19）：32-33.
[3]乔峰.现代教育技术与中学历史教学[J].教育教学论坛，2013（23）：232-233.
关键词：中学历史;教育技术;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-224
引言
近年来，在教育学研究领域出现了一种令人振奋的学术现象，众多非教育技术学科的学者将目光投向了原本是教育技术人员耕耘的教育技术研究领域。无疑，这种现象的出现是第四次工业革命对人类主体意识和生存方式发起新一轮时代挑战的必然，是教育自身面对史无前例的不确定性冲击的本能反应，它充分体现了教育学者面对先进技术与传统教育形态之间矛盾的焦虑不安，也是符合教育学历史发展规律的砥砺奋发。
一、动静结合，激发培养兴趣
历史课程与现代教育技术的结合可以激发学生学习兴趣从而实现课程三维目标。现代教育技术在初中历史课堂教学中，历史教育通过多样化形式可以生动形象，带有趣味性地带动学生进入课教学，达到启发诱导的作用，让枯燥的历史变得生动化、有趣化，充满感染力。活波生动、形象多样化的感性认识，有利于培养学生识记和分析的能力，同时还能够激发和培养学生的学习兴趣。
二、交互学习，助力均衡发展
历史课程与现代教育技术的结合能够实现历史的层次学习模式。学生的学习能力发展不平衡，新课改教学呼唤分层次教学和有效教育。初中历史老师的教学在现代教学技术的协助下，可以让学生根据自己的学习层次、需求、兴趣取向有选择地进行学习，发现学生不同层而的潜能，让学生依据自己的实际情况，进行各种有效活动。在当前的教育中，必须突出学生为主导，尤其是在课堂教学中。可以说，教师在备课的时候要站在学生的角度设计和解释问题，教师设计课件的时候一定要围绕一条主线，分层次进行设计，课件的内容可以联系学生的实际，带有趣味性，生动性，把死板的历史知识点在课件中有逻辑性、生动性的展现，让上课的课件成为老师和学生理解重难点的有效辅助手段。
三、品学兼优，培养家国情怀
历史课程与现代教育技术的结合能有效培养家国情怀的人文素养。根据初中生的发展特点，合理利用多媒体技术对学生进行思想品德渗透，强化历史教学工作，创造优化的德育环境、让学生在课堂学习中产生感情共鸣，以达到培养学生家国情怀这一历史核心素养的目的。
四、加强力量与美感的交融
信息技术的教育应用也当是“力”与“美”的结合，与“技术赋能教育”着眼于技术力及其描绘的美好图景不同，我们更关心的是教育力和人性美。
“技术赋能教育”在字面意义上就显露出了人们对技术力的高度期待。有学者认为，技术作为教育的外生工具发挥作用，不仅要强调技术的外力或者二者之间，更重要的还在于二者共同“居于其间”的自然、历史、文化、社会生活诸方面的构成境域。比这更重要的是教育自身的内力，亦即教育固存之本，如若舍本又从何谈力？例如，信息技术为人们提供了更多接受教育的机会，但对学习者而言，不一定意味着教育的真正开放，认为创造教育机会就能够解决接受教育的問题只是提供者的臆想，甚至加剧了城乡教育差距和教育资源分配的不均;帮助学生通往成功之道，应当更多地考虑教育自身的因素，技术的便利、效率并不能直接产生教育价值，只有技术内化于教育，才是真正意义上的“赋能”。
五、普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养
历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时代发展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念;应该对课程标准有深人的了解，将教材内容熟记于心;还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。
教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
结语
本文主要针对教育技术在初中历史课堂教学中的实用性进行探讨。首先，教师课件制作的时候要充分结合《课程标准》和《考纲》，重难点有效优化，合理高效应用好课堂四十分钟，这对于教师的历史学科素养以及基本功都是高要求，高动力。其次，结合学生的学习情况，对课件手段进行有效的运用，以实现课堂效率的最大化，让学生主动的去构建本节课的知识框架构无疑是最好的证明。再次，设计课件时要注意内容选择的实用性，内容过多并不能起到很好的效果，要精要细，为学生服务。
参考文献
[1]刁耀华.浅谈中学历史教育与信息技术整合之利与弊[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）：177+179.
[2]刘美英.运用信息技术构建新的历史教学环境[J].中国教育技术装备，2013（19）：32-33.
[3]乔峰.现代教育技术与中学历史教学[J].教育教学论坛，2013（23）：232-233.