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摘要：如何对初中信息技术学科进行有效的课堂管理，一直是信息技术教师讨论的热门话题之一。虽然大多数学生喜欢这门课，但他们更多的是对计算机操作而不是教材内容感兴趣。由于初中生的心理特点以及学科本身具有的特殊教学环境和要求，课堂上的纪律问题常常是让教师困扰且影响正常教学进度的重要因素。笔者结合自身的教学经验，围绕如何提高初中信息技术教学有效性这一问题，谈谈自己的课堂管理策略。
关键词：信息技术;初中;新形势
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-221
“现代教育技术”一词的出现霎时间引起教育界的巨大反响，教育者们纷纷学习微课制作的方法，转变教学模式，将其应用于教学实践中，增加实践经验，逐渐优化该教学模式，将优势发挥到极致。文章将着重分析在初中信息技术课程的教学中，比如微课，如何应用微课缓解学生学习压力，提升主动学习的积极性。
1微课教学具有的优势
1.1微课整体时间较短
微课时间维持在10～15分钟内，具有短小精悍的特点，此特点满足学生对碎片化知识的需求，将知识点打碎，以讲解单个知识点的方式来展开教学。学生在单一知识点的引导下，能够集中注意力，以高效的学习速率深入理论学习中，无形间提升了教学的有效性。初中阶段学生的基础课程内容较为繁杂，他们面对每一门学科都有不同程度的抵触心理，而微课的使用充分缓解了他们学习的负担，减少精神压力带来的不利影响。
1.2微课知识点有详有略
传统课堂在45分钟内，教师采取满堂灌的方式展开教学活动，学生无法抓住重难点，造成知识点掌握程度的偏差，而微课视频主要是针对同一知识点，详细讲解，学生结合知识点内容能够更好地区分教师在课堂中教授课程的重要程度，帮助他们理顺课堂脉络，构建符合自身发展的知识体系。微课中没有过多赘述，直击知识点本身，给学生以清晰化的认知。
1.3不受地点和时间的限制
微课有着灵活性的特点，随时随地就可以播放视频，开启学习之门，不受地点和时间的限制。结合当前社会发展水平和资源利用的方式，微课整合互联网优秀资源，教师依据学生发展总水平和课标要求后，完善具体内容。教师能够获得可发布的优秀教育资源，为其他教育资源不达标的地区，提供先进的教学思想，借助互联网媒介，广泛传播。
2教师应该为学生构建一个可以共同学习的平台
在传统的教学模式中，教师授课的范围是针对全班教学。然而，每个学生的信息技术学习水平其实是很不一样的。因此，传统的教学模式不但教学效果不好，并且会降低学生学习信息技术课程的积极性。试想一下，教师如果在课堂上提问一些比较基础的学习问题，对于信息技术掌握程度较好的同学来说，他们张口就能回答正确;而对于那些基础较差的同学，还没来得及思考就已听到了正确答案。这样不仅对学习好的同学没有激励作用，并且也会打消学习较差的同学努力学习的念头。从培养学生核心素养的角度来看，这样的教学模式没有什么意义，不利于培养学生的开拓性思维。针对这种情况，教师应该采用小组合作的方式教学。例如，教师可以把学习水平差不多的学生分为一个学习小组。其后对于不同的学习小组，教师可以进行分层次提问。对于学习水平较差的学习小组，教师应该提出一些较简单的问题，帮助学生巩固信息技术的基础知识。对于学习水平较好的学习小组，教师则可以提出一些综合性难度较高、具有一定开放度的探索类问题，并给予这些学生足够的空间去发散思维，从而激发他们的求知欲。
3微课如何与信息技术课程教学融合度
3.1课前准备方面
教师在信息技术微课制作前，要立足于教材内容，深度剖析教材中出现的知识点，区分重难点，结合学生的学习特点和掌握知识的能力，有针对性的制订教学计划。在备课环节，应当认真搜集有关知识内容的信息，汲取优秀的教学经验，找到与现实教学的契合点，根据微课的具体展开形式，加入具有提升学习效率作用的环节，引导学生正确认知此门课程。信息搜集的过程不单纯指信息罗列，而是有目的性、指向性的筛选内容。
3.2自主探究方面
随着课改的逐渐深入，教学目标和要求有了细微的调整。在当前教学转变过去的学习方式，鼓励学生先自我探究后学习教师讲授内容，充分体现对自主探究的重视。自主探究是学生以自我行为作为学习的主要手段，采取思考课程内容的方式，活跃大脑的行为，达到反思与认识的效果。在整个过程中，需要教师及时地引导，以学生现阶段的学习水平和能力，无法达到仅依靠自学就能完成学习任务的程度。因此，教师可在教学活动开始前，结合学生的发展现状，预估他们可能出现的思维阻碍点，将引导内容以微课的形式呈现给他们，学生通过教师有重点的引导，重新理清思维。微课的应用形式不局限于消除学习障碍的阶段，也可应用到梳理操作步骤和讲解注意事项的过程，从多个角度给学生以启示。例如，在学习“数据的图表化”内容时，教师可针对图表所具有的积极作用，与其他学科构建联系，在课程导入环节，首先利用微课视频，为学生展示数据，选择的图表类型不同呈现的效果也不同，接着根据备课环节搜集的信息，渗透在日常生活中应用图表的地方，以及所起到的作用，最后继续播放视频，视频内容与学生现阶段的学习内容相符合，明确学习图表设计能夠为当前教学带来的便利。学生在教师一系列的导入活动中，逐渐增强对图表制作重要性的认识，更容易激发学习的兴趣，参与课堂教学活动，使信息技术课程发挥自身作用，顺应社会发展的大趋势。利用微课，学生在动态的图像变换中，体会利用图表进行数据处理有着节约时间和保证准确性的作用，区别于传统人工计算，节约时间成本，提升计算的准确率，直观反映数据与控制要素的关系，感受学习信息技术带来的现实意义。
结束语
综上所述，在初中信息技术的课程中引入微课的教学形式是社会大环境的要求，如何完善微课内容与形式是教师当前仍有待继续探究的内容，期待教师以课堂为教学主阵地，积极填充教学实例，转变教学环境，提升学生掌握知识的水平。
参考文献
[1]王晓琴.现代教育信息技术与小学数学教学的整合[J].花炮科技与市场，2020（03）：247.
[2]王廷在.媒体教学手段优化小学数学教法的策略研究[J].计算机产品与流通，2020（09）：227.
关键词：信息技术;初中;新形势
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-221
“现代教育技术”一词的出现霎时间引起教育界的巨大反响，教育者们纷纷学习微课制作的方法，转变教学模式，将其应用于教学实践中，增加实践经验，逐渐优化该教学模式，将优势发挥到极致。文章将着重分析在初中信息技术课程的教学中，比如微课，如何应用微课缓解学生学习压力，提升主动学习的积极性。
1微课教学具有的优势
1.1微课整体时间较短
微课时间维持在10～15分钟内，具有短小精悍的特点，此特点满足学生对碎片化知识的需求，将知识点打碎，以讲解单个知识点的方式来展开教学。学生在单一知识点的引导下，能够集中注意力，以高效的学习速率深入理论学习中，无形间提升了教学的有效性。初中阶段学生的基础课程内容较为繁杂，他们面对每一门学科都有不同程度的抵触心理，而微课的使用充分缓解了他们学习的负担，减少精神压力带来的不利影响。
1.2微课知识点有详有略
传统课堂在45分钟内，教师采取满堂灌的方式展开教学活动，学生无法抓住重难点，造成知识点掌握程度的偏差，而微课视频主要是针对同一知识点，详细讲解，学生结合知识点内容能够更好地区分教师在课堂中教授课程的重要程度，帮助他们理顺课堂脉络，构建符合自身发展的知识体系。微课中没有过多赘述，直击知识点本身，给学生以清晰化的认知。
1.3不受地点和时间的限制
微课有着灵活性的特点，随时随地就可以播放视频，开启学习之门，不受地点和时间的限制。结合当前社会发展水平和资源利用的方式，微课整合互联网优秀资源，教师依据学生发展总水平和课标要求后，完善具体内容。教师能够获得可发布的优秀教育资源，为其他教育资源不达标的地区，提供先进的教学思想，借助互联网媒介，广泛传播。
2教师应该为学生构建一个可以共同学习的平台
在传统的教学模式中，教师授课的范围是针对全班教学。然而，每个学生的信息技术学习水平其实是很不一样的。因此，传统的教学模式不但教学效果不好，并且会降低学生学习信息技术课程的积极性。试想一下，教师如果在课堂上提问一些比较基础的学习问题，对于信息技术掌握程度较好的同学来说，他们张口就能回答正确;而对于那些基础较差的同学，还没来得及思考就已听到了正确答案。这样不仅对学习好的同学没有激励作用，并且也会打消学习较差的同学努力学习的念头。从培养学生核心素养的角度来看，这样的教学模式没有什么意义，不利于培养学生的开拓性思维。针对这种情况，教师应该采用小组合作的方式教学。例如，教师可以把学习水平差不多的学生分为一个学习小组。其后对于不同的学习小组，教师可以进行分层次提问。对于学习水平较差的学习小组，教师应该提出一些较简单的问题，帮助学生巩固信息技术的基础知识。对于学习水平较好的学习小组，教师则可以提出一些综合性难度较高、具有一定开放度的探索类问题，并给予这些学生足够的空间去发散思维，从而激发他们的求知欲。
3微课如何与信息技术课程教学融合度
3.1课前准备方面
教师在信息技术微课制作前，要立足于教材内容，深度剖析教材中出现的知识点，区分重难点，结合学生的学习特点和掌握知识的能力，有针对性的制订教学计划。在备课环节，应当认真搜集有关知识内容的信息，汲取优秀的教学经验，找到与现实教学的契合点，根据微课的具体展开形式，加入具有提升学习效率作用的环节，引导学生正确认知此门课程。信息搜集的过程不单纯指信息罗列，而是有目的性、指向性的筛选内容。
3.2自主探究方面
随着课改的逐渐深入，教学目标和要求有了细微的调整。在当前教学转变过去的学习方式，鼓励学生先自我探究后学习教师讲授内容，充分体现对自主探究的重视。自主探究是学生以自我行为作为学习的主要手段，采取思考课程内容的方式，活跃大脑的行为，达到反思与认识的效果。在整个过程中，需要教师及时地引导，以学生现阶段的学习水平和能力，无法达到仅依靠自学就能完成学习任务的程度。因此，教师可在教学活动开始前，结合学生的发展现状，预估他们可能出现的思维阻碍点，将引导内容以微课的形式呈现给他们，学生通过教师有重点的引导，重新理清思维。微课的应用形式不局限于消除学习障碍的阶段，也可应用到梳理操作步骤和讲解注意事项的过程，从多个角度给学生以启示。例如，在学习“数据的图表化”内容时，教师可针对图表所具有的积极作用，与其他学科构建联系，在课程导入环节，首先利用微课视频，为学生展示数据，选择的图表类型不同呈现的效果也不同，接着根据备课环节搜集的信息，渗透在日常生活中应用图表的地方，以及所起到的作用，最后继续播放视频，视频内容与学生现阶段的学习内容相符合，明确学习图表设计能夠为当前教学带来的便利。学生在教师一系列的导入活动中，逐渐增强对图表制作重要性的认识，更容易激发学习的兴趣，参与课堂教学活动，使信息技术课程发挥自身作用，顺应社会发展的大趋势。利用微课，学生在动态的图像变换中，体会利用图表进行数据处理有着节约时间和保证准确性的作用，区别于传统人工计算，节约时间成本，提升计算的准确率，直观反映数据与控制要素的关系，感受学习信息技术带来的现实意义。
结束语
综上所述，在初中信息技术的课程中引入微课的教学形式是社会大环境的要求，如何完善微课内容与形式是教师当前仍有待继续探究的内容，期待教师以课堂为教学主阵地，积极填充教学实例，转变教学环境，提升学生掌握知识的水平。
参考文献
[1]王晓琴.现代教育信息技术与小学数学教学的整合[J].花炮科技与市场，2020（03）：247.
[2]王廷在.媒体教学手段优化小学数学教法的策略研究[J].计算机产品与流通，2020（09）：227.