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◆摘 要：近几年MOOC的发展给高校教学带来了深远的影响，但其弊端也逐步显露。在线教育的发展也随之步入到“后MOOC”时代，其中SPOC被认为是MOOC后续发展的一种具有代表性的新形态，SPOC教学模式更贴近高校学生的学习需求，有助于提高教学质量、学生自学能力。本文通过梳理SPOC教学模式，结合SPOC特点和教学改革需要，从教学设计、教学实施与教学评价三个环节构建了高校教学新模式。
◆关键词：MOOC;后MOOC时代;SPOC
“十二五”期间，教育部推出了“爱课程”网，集中展示“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”，之后于2015年印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对高校利用大规模在线开放课程（MOOC）提升教学质量，推动教学改革等作用给予肯定。在国家的引导与信息资源建设日趋成熟的背景下，大规模在线开放课程（MOOC）已在全国高校得到大力推广，使得高等教育模式经历了网络化、数字化等历史性变革，但随着发展其弊端也逐步显现出来。本文将着重探讨“后MOOC时代”，如何创新教学新模式，把在线课程与高等教育更好的融合。
一、“后MOOC时代”的内涵阐释
从2012年起，大规模在线开放课程（MOOC）开始在全球范围内迅速发展，它课程资源丰富、优质，学习时空自由，费用低廉等优势使得其迅速传播。2013年清华大学研发了首个中文MOOC平台“学堂在线”，2014年深圳大学牵头组建了地方高校UOOC联盟。但其课程完成率较低、制作成本较高、模式单一、缺少师生互动等弊端也逐步显露出来。
2013年7月30日，美国EDUCAUSE学习行动计划负责人Malcolm Brown发表一篇博文“Moving Into the Post-MOOC Era”，认为MOOC已呈现以下三种现象：一是教学方式由学生自主学习向混合学习、协作学习和翻转学习转变。二是MOOC课程平台功能日趋全面。三是MOOC课程的学分认证与学分互认成为可能，这些迹象表明MOOC的发展已经进入了“后MOOC”时代。
二、“后MOOC”时代在线学习新形态——SPOC
（一）SPOC的内涵
进入“后MOOC”时代，新的在线学习形态层出不穷，SPOC被认为是MOOC后续发展的一种具有代表性的新形态。SPOC是小规模限制性在线课程Small Private Online Course的简称，它即吸收了MOOC的优点又弥补了它的不足。SPOC中的Small对应于MOOC的Massive，它的学生人数规模较小。Private则是对应于MOOC的Open，是指参加课程的学生必须满足课程设置的准入条件，也就是在小范围内，满足准入条件的学习者参与的互联网学习课程。目前这一模式多用于高校学生，是线上互联网学习与线下课堂学习相结合的一种混合式教学模式。学生首先进行自由的线上学习，随后再进行在线下学习，在课堂中由老师带领学生进行深入讨论，以此解决线上学习阶段遇到的难点。SPOC教学模式满足了“后MOOC”时代在线课程的新要求，相较于MOOC来说，它的教学方式、学习方式多样化，课程内容反映学习者需求，更加注重师生、生生的交流与互动，教学效果更好。
首先，SPOC更加贴近高校学生的学习需求。随着互联网时代的到来，做为数字时代中成长起来的“00”后大学生们，他们的互联网技术较高，好奇心和求知欲旺盛，不愿意接受传统教学模式，更喜欢主动地在互联网中进行学习、娱乐。SPOC这种在线课程形态更开放、自由，符合学生的心理特征。同时SPOC作为在线课程形态，能够不受时空限制，让学生接触到不同高校各类名师的高质量专业教学，从而极大地激发了学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。另外，传统的MOOC仅强调单纯的线上学习，忽略了教学互动。SPOC教学模式更为重视教学互动，增强了学习者的学习动机和学习体验。
第二，SPOC有助于提高教学质量。MOOC这种单纯的线上教学虽然能跨越时空，整合优质的教学资源，但是“大规模”、“开放性”的特点对于没有学习氛围和外界监督的学习者来说难以长期坚持。而SPOC课程强调“小规模”和“限制性”，通过设置准入条件，使相同知识背景、文化层次、学习能力、学习需求的学生在一起学习，有利于教师进行教学管理，做到因材施教，从而保障教学效果，在很大程度上也解决了MOOC的低通过率问题。
第三，SPOC有助于提高学生自学能力。在SPOC教学模式中的线上学习环节，老师根据课堂内容和学习要求设置不同的问题、讨论，引导学生自主学习、思考。在线下课堂环节中，老师引导学生讨论、解决线上学习的疑点、难点，形成以学生研讨为主，老师讲解为辅的教学方式。在SPOC教学中，所有的教学环节围绕学生开展，充分发挥了学生的主体地位，老师由课堂的“领导者”变成了“引导者”，学生由知识的“被动接受者”转变为“主动研究者”。通过这样的教学模式提高学生分析问题、解决问题的能力，养成其善于思考、自主学习的习惯。
三、“后MOOC”时代基于SPOC构建高校教学新模式
（一）SPOC教学设计
SPOC教学模式与传统的教学设计有较大的区别，整个教学设计应该包括学生学习需求、课程資源设计与开发、课程方案三部分。首先，分析学生的学习需求。分析学生的学习需求是老师进行教学设计的前提，老师首先要了解学生已有的知识储备情况、学习需求、个性特点。其次，在SPOC教学模式中课程资源设计与开发是重点。目前高校SPOC教学主要有两种模式。一种是高校自建SPOC课程。高校内部通过整合师资以及各种教学资源，制作讲义、录制视频、布置讨论、作业及测验，最后通过质量评审上传至课程平台。另一种是通过引进外校的线上优质课程资源开展SPOC教学。首先老师需要从多所院校开设的MOOC中筛选适合本校学生的在线课程资源，将优质MOOC资源纳入到学校SPOC课程资源体系中，同时调整课程资源中不适合本校学生学习水平的内容，满足学生的学习需求，服务本校SPOC教学。无论采用哪一种SPOC教学模式，都需要老师对课程资源进行设计、整合与开发。最后，制定课程方案。老师从课程的教学目标、教学内容、教学重难点等问题出发，制定出适合学生实际情况的课程方案。 （二）SPOC教学实施
SPOC教学实施也就是教师的教学过程，包括课前导学阶段、课中研学阶段与课后练学阶段。在课前导学阶段，老师需要设计并发布学习任务单，通过学习任务单引导学生观看视频、文档，完成讨论，将课程中的浅层学习进行课前转移。通过课前线上预习和自学，学生可以了解自身知识掌握情况和本课的疑点、难点问题，锻炼了学生的独立思考、解决问题的能力。在课中研学阶段，老师利用SPOC平台大数据分析的结果判断学生的课前自学和知识掌握情况，根据分析结果设计线下课程教学的重点任务或项目。在课堂中老师利用协作学习、合作学习方式带领学生对课前线上自学的难点及学生的疑点进行回顾、内化、讨论与应用，拓展学生课程学习的深度，保证学生完成本节课的知识系统性架构。在课后练学阶段，老师通过要求学生完成SPOC平台的作业、测验、讨论，对所学知识进行检验，对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，促进学生知识内化，优化学习效果。
（三）SPOC教学评价
SPOC教学实施效果的评价是SPOC教学中的重要环节，它能直接反映出学生的学习效果。由于SPOC教学模式包含线上学习、线下学习两块内容，所以传统的校内教学考核方式已经不能满足SPOC教学的需要。SPOC教学评价应整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核。这一评价即要包括SPOC平台记录的學生行为数据，如课程视频学习进度、在线交流讨论的参与程度、作业完成情况、测验成绩等方面做为学生的线上成绩。还应包括学生的线下成绩，如课堂学习情况、课程考试成绩等。总之，基于SPOC教学模式需要综合考虑各个教学活动，设计评价指标，为学习者提供一个有标准可依的多元化的评价指标体系。
参考文献
[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014（3）：116-120.
[2]Malcolm Brown.Moving Into the Post-MOOC Era[EB/OL].http：// www.educause.edu/blogs/ mbbrown/moving -post -mooc -era.
[3]徐葳，贾永政，[美]阿曼多.福克斯，[美]戴维.帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：17.
作者简介
黄泽烨（1987—），女，河北省石家庄人，河北传媒学院讲师，毕业于河北师范大学思想政治教育专业，主要研究方向：思想政治教育与三农问题。
基金项目：河北传媒学院教学改革项目“后MOOC时代高校思政课SPOC混合式教学模式研究——以河北传媒学院‘马克思主义基本原理概论’课程为例”（项目编号：jw2020028）。
◆关键词：MOOC;后MOOC时代;SPOC
“十二五”期间，教育部推出了“爱课程”网，集中展示“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”，之后于2015年印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对高校利用大规模在线开放课程（MOOC）提升教学质量，推动教学改革等作用给予肯定。在国家的引导与信息资源建设日趋成熟的背景下，大规模在线开放课程（MOOC）已在全国高校得到大力推广，使得高等教育模式经历了网络化、数字化等历史性变革，但随着发展其弊端也逐步显现出来。本文将着重探讨“后MOOC时代”，如何创新教学新模式，把在线课程与高等教育更好的融合。
一、“后MOOC时代”的内涵阐释
从2012年起，大规模在线开放课程（MOOC）开始在全球范围内迅速发展，它课程资源丰富、优质，学习时空自由，费用低廉等优势使得其迅速传播。2013年清华大学研发了首个中文MOOC平台“学堂在线”，2014年深圳大学牵头组建了地方高校UOOC联盟。但其课程完成率较低、制作成本较高、模式单一、缺少师生互动等弊端也逐步显露出来。
2013年7月30日，美国EDUCAUSE学习行动计划负责人Malcolm Brown发表一篇博文“Moving Into the Post-MOOC Era”，认为MOOC已呈现以下三种现象：一是教学方式由学生自主学习向混合学习、协作学习和翻转学习转变。二是MOOC课程平台功能日趋全面。三是MOOC课程的学分认证与学分互认成为可能，这些迹象表明MOOC的发展已经进入了“后MOOC”时代。
二、“后MOOC”时代在线学习新形态——SPOC
（一）SPOC的内涵
进入“后MOOC”时代，新的在线学习形态层出不穷，SPOC被认为是MOOC后续发展的一种具有代表性的新形态。SPOC是小规模限制性在线课程Small Private Online Course的简称，它即吸收了MOOC的优点又弥补了它的不足。SPOC中的Small对应于MOOC的Massive，它的学生人数规模较小。Private则是对应于MOOC的Open，是指参加课程的学生必须满足课程设置的准入条件，也就是在小范围内，满足准入条件的学习者参与的互联网学习课程。目前这一模式多用于高校学生，是线上互联网学习与线下课堂学习相结合的一种混合式教学模式。学生首先进行自由的线上学习，随后再进行在线下学习，在课堂中由老师带领学生进行深入讨论，以此解决线上学习阶段遇到的难点。SPOC教学模式满足了“后MOOC”时代在线课程的新要求，相较于MOOC来说，它的教学方式、学习方式多样化，课程内容反映学习者需求，更加注重师生、生生的交流与互动，教学效果更好。
首先，SPOC更加贴近高校学生的学习需求。随着互联网时代的到来，做为数字时代中成长起来的“00”后大学生们，他们的互联网技术较高，好奇心和求知欲旺盛，不愿意接受传统教学模式，更喜欢主动地在互联网中进行学习、娱乐。SPOC这种在线课程形态更开放、自由，符合学生的心理特征。同时SPOC作为在线课程形态，能够不受时空限制，让学生接触到不同高校各类名师的高质量专业教学，从而极大地激发了学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。另外，传统的MOOC仅强调单纯的线上学习，忽略了教学互动。SPOC教学模式更为重视教学互动，增强了学习者的学习动机和学习体验。
第二，SPOC有助于提高教学质量。MOOC这种单纯的线上教学虽然能跨越时空，整合优质的教学资源，但是“大规模”、“开放性”的特点对于没有学习氛围和外界监督的学习者来说难以长期坚持。而SPOC课程强调“小规模”和“限制性”，通过设置准入条件，使相同知识背景、文化层次、学习能力、学习需求的学生在一起学习，有利于教师进行教学管理，做到因材施教，从而保障教学效果，在很大程度上也解决了MOOC的低通过率问题。
第三，SPOC有助于提高学生自学能力。在SPOC教学模式中的线上学习环节，老师根据课堂内容和学习要求设置不同的问题、讨论，引导学生自主学习、思考。在线下课堂环节中，老师引导学生讨论、解决线上学习的疑点、难点，形成以学生研讨为主，老师讲解为辅的教学方式。在SPOC教学中，所有的教学环节围绕学生开展，充分发挥了学生的主体地位，老师由课堂的“领导者”变成了“引导者”，学生由知识的“被动接受者”转变为“主动研究者”。通过这样的教学模式提高学生分析问题、解决问题的能力，养成其善于思考、自主学习的习惯。
三、“后MOOC”时代基于SPOC构建高校教学新模式
（一）SPOC教学设计
SPOC教学模式与传统的教学设计有较大的区别，整个教学设计应该包括学生学习需求、课程資源设计与开发、课程方案三部分。首先，分析学生的学习需求。分析学生的学习需求是老师进行教学设计的前提，老师首先要了解学生已有的知识储备情况、学习需求、个性特点。其次，在SPOC教学模式中课程资源设计与开发是重点。目前高校SPOC教学主要有两种模式。一种是高校自建SPOC课程。高校内部通过整合师资以及各种教学资源，制作讲义、录制视频、布置讨论、作业及测验，最后通过质量评审上传至课程平台。另一种是通过引进外校的线上优质课程资源开展SPOC教学。首先老师需要从多所院校开设的MOOC中筛选适合本校学生的在线课程资源，将优质MOOC资源纳入到学校SPOC课程资源体系中，同时调整课程资源中不适合本校学生学习水平的内容，满足学生的学习需求，服务本校SPOC教学。无论采用哪一种SPOC教学模式，都需要老师对课程资源进行设计、整合与开发。最后，制定课程方案。老师从课程的教学目标、教学内容、教学重难点等问题出发，制定出适合学生实际情况的课程方案。 （二）SPOC教学实施
SPOC教学实施也就是教师的教学过程，包括课前导学阶段、课中研学阶段与课后练学阶段。在课前导学阶段，老师需要设计并发布学习任务单，通过学习任务单引导学生观看视频、文档，完成讨论，将课程中的浅层学习进行课前转移。通过课前线上预习和自学，学生可以了解自身知识掌握情况和本课的疑点、难点问题，锻炼了学生的独立思考、解决问题的能力。在课中研学阶段，老师利用SPOC平台大数据分析的结果判断学生的课前自学和知识掌握情况，根据分析结果设计线下课程教学的重点任务或项目。在课堂中老师利用协作学习、合作学习方式带领学生对课前线上自学的难点及学生的疑点进行回顾、内化、讨论与应用，拓展学生课程学习的深度，保证学生完成本节课的知识系统性架构。在课后练学阶段，老师通过要求学生完成SPOC平台的作业、测验、讨论，对所学知识进行检验，对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，促进学生知识内化，优化学习效果。
（三）SPOC教学评价
SPOC教学实施效果的评价是SPOC教学中的重要环节，它能直接反映出学生的学习效果。由于SPOC教学模式包含线上学习、线下学习两块内容，所以传统的校内教学考核方式已经不能满足SPOC教学的需要。SPOC教学评价应整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核。这一评价即要包括SPOC平台记录的學生行为数据，如课程视频学习进度、在线交流讨论的参与程度、作业完成情况、测验成绩等方面做为学生的线上成绩。还应包括学生的线下成绩，如课堂学习情况、课程考试成绩等。总之，基于SPOC教学模式需要综合考虑各个教学活动，设计评价指标，为学习者提供一个有标准可依的多元化的评价指标体系。
参考文献
[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014（3）：116-120.
[2]Malcolm Brown.Moving Into the Post-MOOC Era[EB/OL].http：// www.educause.edu/blogs/ mbbrown/moving -post -mooc -era.
[3]徐葳，贾永政，[美]阿曼多.福克斯，[美]戴维.帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：17.
作者简介
黄泽烨（1987—），女，河北省石家庄人，河北传媒学院讲师，毕业于河北师范大学思想政治教育专业，主要研究方向：思想政治教育与三农问题。
基金项目：河北传媒学院教学改革项目“后MOOC时代高校思政课SPOC混合式教学模式研究——以河北传媒学院‘马克思主义基本原理概论’课程为例”（项目编号：jw2020028）。