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前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。识记背诵是语文学习中一项重要的基本功，因为学生只有识记掌握了知识，才能够有效运用。根据《语文课程标准》的要求，在小学阶段，学生需要识记背诵的优秀诗文160篇（段），这表明古诗及课内文段背诵在语文知识积累中占有重要比重。教师需要根据学生的特点，探讨出各种有效的识记背诵方法并对学生进行引导。根据教学实践，笔者总结出一些较可行的背诵巧记方法，将从以下两方面进行论述：
一、古诗的背诵巧记方法
古诗是小学语文教学的一个重要内容。古诗作为古文体裁对小学生而言记忆难度大大增加，由于对古诗理解的不够透彻，学生往往死记硬背，效果不佳。基础教育课程改革纲要也指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，以及交流与合作的能力。”因此语文教师要根据小学生心理特点，创新思维方法，尽可能多教给学生有趣而又易于操作的识记技巧，使学生喜欢背诵，乐于背诵。
（一）学会不同形式的朗读
朗读，要求学生要体会作者的情感，并在读的过程中表达出来。清人孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在小学语文课本中，大部分古诗具有一定的韵律，对仗工整，读来朗朗上口，而且小学生都具有较强的模仿能力，我们可以利用这些特点进行古诗朗诵教学。这就要求语文教师自身具备较强的朗读能力。
（二）尝试在脑海中“放电影”
即头脑视觉记忆，通过想象，在头脑中呈现立体的活动的物象，像动画片似的映现在大脑的“银幕”上。北宋苏轼绘画有“胸有成竹”之说，元代王绎也说过：“闭目如在眼前，放笔如在笔底”，头脑视觉记忆要的就是这么一种意境。例如：在背诵李白的《望庐山瀑布》时，教师可以引导学生在边背诵的过程中，边想象每一句诗中作者所描绘的壮丽宏伟的景色，也可以引导学生闭上眼睛，在教师的一段与该首诗有关的优美的话语引导下，想象作者所描绘的景色，加深对诗歌的体会，从而融入作者所描绘的意境中。在小学阶段语文课本中，这类诗歌有很多，学生可以通过想象，在脑海中“放电影”，展现出诗歌的画面内容，再结合背诵，加深对古诗的理解，从而达到古诗高效记忆的目的。
（三）动起手来“画一画”
即动手画图法，古诗大多采用的是“借景抒情”“融情于景”或是“情景交融”等写法，教师可以引导学生抓住其中最为关键的“景”，在背诵古诗的过程中，把古诗所描绘的景物在纸画出来，从而形成一幅直观的图画。心理学研究表明：“记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4%靠触觉和嗅觉等。”儿童对直观的图像特别敏感，比起枯燥的文字，图画更容易记住。因此，动手画图法在背诵时遵循了这些规律，充分调动学生的眼、口、手等多种感官参与，必能增强古诗的背诵效果。
二、课内文段的背诵巧记方法
西蒙斯说：“如果教师能适当地用一种令人愉快又认真的方式教授的话，那么所有的科学知识，就其本质及其关联来说，都充满着趣味。”在小学语文课本中有不少课内文段是要求背诵的，有的只背一个或几个自然段，有的会要求背整篇课文，目的是让学生积累优美的词句。教学实践中发现，课内文段背诵常常会在考试中作为填空题出现，而小学生的失分率普遍较高，因为课文的背诵字数多，篇幅较大，学生容易觉得厌烦，背诵时难度会加大，因此如何激发小学生对课文背诵的兴趣是其能否高效记忆背诵课文的关键。
（一）在课文背诵比赛中提高学生的记忆积极性
教师可以组织课文背诵比赛，按小组或个人背诵效果进行计分，对得分最高和较高的小组或学生进行加分奖励。心理学研究表明，小学阶段的学生具有较强的好胜心理，他们热衷于比赛，希望从中得到他人的肯定和赞扬。教师可以利用学生的这个特点，组织课文背诵比赛。正如郭沫若所言：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人们完善地完成工作。”通过教学实践证明，组织课文背诵比赛能够有效激发学生对课内文段背诵的兴趣，增强学生背诵的自觉性和自主性，从而大大提高背诵课文的效率。
（二）在接龙游戏中激發学生的背诵欲望
即接龙背诵法，要求背诵的课文由两个或几个学生每人一句，轮流背诵；也可以全班同学一起进行背诵，第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，接着往下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。小学生对活动的兴趣不像幼儿那样对过程感兴趣，而是逐步转为注重活动的结果；他们逐步表现出更喜欢对抗性、竞争性的游戏和运动。接龙背诵法就类似于一种接龙游戏，由于每个学生都有各自要背诵的课文的句子任务，从心理学的角度分析，在这种类似游戏的背诵过程中，学生容易会产生紧张亢奋的情绪，此时学生的注意力会高度集中，内心会产生强烈的背诵欲望，力求自己能准确完成背诵任务。这样一来学生对课文背诵的积极性会明显提高，背诵效率也会随之提高。
（三）在参与课本剧表演中，加深学生对课文的体会
即表演背诵法，要求学生在教师的指导下，将课文内容改编成剧本，台词以课文中的人物对话为主，掺合一些独白和旁白，通过学生的角色扮演，富于创造的语言和动作，来展现文中人物的性格和文章的内涵。心理学研究表明，小学生有角色扮演的心理诉求，他们善于模仿而且乐于模仿。因此表演背诵法不失为一种有效激发学生对课文背诵的兴趣的方法。表演背诵法可以加深对课文的理解，也可以使学生对课文故事情节更熟悉。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”教学实践证明，表演背诵法通过让学生参与到课文剧本的表演中，由学生扮演课文中的角色，能够激发学生对课文背诵的兴趣，从而提高学生识记文段的效率。
“教学有法，教无定法”，语文的背诵巧记方法是多种多样的，作为小学语文教师要根据学生自身的学习特点，适时地调整教学方法，对学生的记忆思维进行研究探讨，同时也要勤于观察和总结，不断地提高自身的专业知识技能，激发学生的学习兴趣，提高其对识记背诵的自主性，让学生的记忆思维真正地灵活起来！
一、古诗的背诵巧记方法
古诗是小学语文教学的一个重要内容。古诗作为古文体裁对小学生而言记忆难度大大增加，由于对古诗理解的不够透彻，学生往往死记硬背，效果不佳。基础教育课程改革纲要也指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，以及交流与合作的能力。”因此语文教师要根据小学生心理特点，创新思维方法，尽可能多教给学生有趣而又易于操作的识记技巧，使学生喜欢背诵，乐于背诵。
（一）学会不同形式的朗读
朗读，要求学生要体会作者的情感，并在读的过程中表达出来。清人孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在小学语文课本中，大部分古诗具有一定的韵律，对仗工整，读来朗朗上口，而且小学生都具有较强的模仿能力，我们可以利用这些特点进行古诗朗诵教学。这就要求语文教师自身具备较强的朗读能力。
（二）尝试在脑海中“放电影”
即头脑视觉记忆，通过想象，在头脑中呈现立体的活动的物象，像动画片似的映现在大脑的“银幕”上。北宋苏轼绘画有“胸有成竹”之说，元代王绎也说过：“闭目如在眼前，放笔如在笔底”，头脑视觉记忆要的就是这么一种意境。例如：在背诵李白的《望庐山瀑布》时，教师可以引导学生在边背诵的过程中，边想象每一句诗中作者所描绘的壮丽宏伟的景色，也可以引导学生闭上眼睛，在教师的一段与该首诗有关的优美的话语引导下，想象作者所描绘的景色，加深对诗歌的体会，从而融入作者所描绘的意境中。在小学阶段语文课本中，这类诗歌有很多，学生可以通过想象，在脑海中“放电影”，展现出诗歌的画面内容，再结合背诵，加深对古诗的理解，从而达到古诗高效记忆的目的。
（三）动起手来“画一画”
即动手画图法，古诗大多采用的是“借景抒情”“融情于景”或是“情景交融”等写法，教师可以引导学生抓住其中最为关键的“景”，在背诵古诗的过程中，把古诗所描绘的景物在纸画出来，从而形成一幅直观的图画。心理学研究表明：“记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4%靠触觉和嗅觉等。”儿童对直观的图像特别敏感，比起枯燥的文字，图画更容易记住。因此，动手画图法在背诵时遵循了这些规律，充分调动学生的眼、口、手等多种感官参与，必能增强古诗的背诵效果。
二、课内文段的背诵巧记方法
西蒙斯说：“如果教师能适当地用一种令人愉快又认真的方式教授的话，那么所有的科学知识，就其本质及其关联来说，都充满着趣味。”在小学语文课本中有不少课内文段是要求背诵的，有的只背一个或几个自然段，有的会要求背整篇课文，目的是让学生积累优美的词句。教学实践中发现，课内文段背诵常常会在考试中作为填空题出现，而小学生的失分率普遍较高，因为课文的背诵字数多，篇幅较大，学生容易觉得厌烦，背诵时难度会加大，因此如何激发小学生对课文背诵的兴趣是其能否高效记忆背诵课文的关键。
（一）在课文背诵比赛中提高学生的记忆积极性
教师可以组织课文背诵比赛，按小组或个人背诵效果进行计分，对得分最高和较高的小组或学生进行加分奖励。心理学研究表明，小学阶段的学生具有较强的好胜心理，他们热衷于比赛，希望从中得到他人的肯定和赞扬。教师可以利用学生的这个特点，组织课文背诵比赛。正如郭沫若所言：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人们完善地完成工作。”通过教学实践证明，组织课文背诵比赛能够有效激发学生对课内文段背诵的兴趣，增强学生背诵的自觉性和自主性，从而大大提高背诵课文的效率。
（二）在接龙游戏中激發学生的背诵欲望
即接龙背诵法，要求背诵的课文由两个或几个学生每人一句，轮流背诵；也可以全班同学一起进行背诵，第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，接着往下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。小学生对活动的兴趣不像幼儿那样对过程感兴趣，而是逐步转为注重活动的结果；他们逐步表现出更喜欢对抗性、竞争性的游戏和运动。接龙背诵法就类似于一种接龙游戏，由于每个学生都有各自要背诵的课文的句子任务，从心理学的角度分析，在这种类似游戏的背诵过程中，学生容易会产生紧张亢奋的情绪，此时学生的注意力会高度集中，内心会产生强烈的背诵欲望，力求自己能准确完成背诵任务。这样一来学生对课文背诵的积极性会明显提高，背诵效率也会随之提高。
（三）在参与课本剧表演中，加深学生对课文的体会
即表演背诵法，要求学生在教师的指导下，将课文内容改编成剧本，台词以课文中的人物对话为主，掺合一些独白和旁白，通过学生的角色扮演，富于创造的语言和动作，来展现文中人物的性格和文章的内涵。心理学研究表明，小学生有角色扮演的心理诉求，他们善于模仿而且乐于模仿。因此表演背诵法不失为一种有效激发学生对课文背诵的兴趣的方法。表演背诵法可以加深对课文的理解，也可以使学生对课文故事情节更熟悉。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”教学实践证明，表演背诵法通过让学生参与到课文剧本的表演中，由学生扮演课文中的角色，能够激发学生对课文背诵的兴趣，从而提高学生识记文段的效率。
“教学有法，教无定法”，语文的背诵巧记方法是多种多样的，作为小学语文教师要根据学生自身的学习特点，适时地调整教学方法，对学生的记忆思维进行研究探讨，同时也要勤于观察和总结，不断地提高自身的专业知识技能，激发学生的学习兴趣，提高其对识记背诵的自主性，让学生的记忆思维真正地灵活起来！