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摘要：小学数学课程教学，教师关注学生学科素养的发展，突出新课改的教学要点，是优化课程教学策略的有效方式，此时教学方向也会更加明确。小学生不仅要掌握基础文化知识，也要将自我的学习能力提升，完成实践拓展学习目标。当学生能深化学习思想，在学习与探究的过程中，掌握有效的学习方法，小学生能接受核心素养导向的小学数学课程，不断提升数学学习能力。
关键词：核心素养;小学数学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-234
引言
小學数学教师推进新课改教学工作，也需要将课程教学策略调整，注重学生的学习能力拓展，改变应试教育模式。教师从核心工作入手，突出学生核心素养培养的要点，能够脱离灌输型的教学模式，让学生体会数学知识与现实生活之间的紧密联系。当学生能获得发展核心素养的机会，将数学知识合理利用，必然能实现拓展学习的目标，最终提升自己的数学知识实践应用能力，为自己的长远发展创造有利条件，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下：
一、利用生活化的知识，提升学生学习能力
教师将生活化的教学模式应用，能突出展现核心素养的价值，有利于突出学生的学习主体地位。小学数学教师，能对学生进行启蒙教育，是教学工作的推进者。教师以实践教学为基础，能强化学生的感知能力、学习能力。因此教师在备课的过程中，需要将实践教学工作有效推进，帮助学生有效掌握数学知识[1]。现如今使用传统的课本教材，不能展现区域文化的特色性、差异性，因此教师要构建良好的课堂教学情境，将生活化的课程知识有效应用，教师做好课本教材的梳理以及分类应用，能够给学生带来启迪影响。
《长方体》相关知识学习期间，教师设置生活化的场景“一个长方体的饼干盒，长为8cm、宽为4cm、高为10cm，让学生围绕商圈标志，去贴商标图纸，那么图纸的总面积是多少呢？”以生活化场景为基础的数学知识探究，能更好地激发学生的学习动力，尤其是在学生核心素养培养的过程中，教师始终立足于社会实践，能够帮助学生感受到数学知识的应用价值，在实践探究的过程中强化自我的学习能力，学生的知识学习水平会进一步提升。
二、鼓励学生自主学习，强化学生探究能力
教师在自主探究教学阶段，帮助学生构建知识体系，不断提升自我的探究学习能力，能帮助学生建立良好的认知结构，并发展数学思维能力，帮助学生完成数学知识的迁移学习。在核心素养培养的过程中，教师要突出学生的主体地位，帮助学生了解数学知识要点，或者构建数学知识学习模型，让学生在自主分析与创新实践的过程中，掌握更多的课程知识内容。当学生能找到有效的解析方案，必然能应用数学知识，将实践问题有效处理。在数学课程教学阶段，小学数学知识的共同点较多，学生通过自主探究，能够掌握更多的课程知识，有助于深化自己的学习思想。
《观察物体》相关知识讲解期间，教师在课堂上摆放四个小正方体，让学生回答从不同角度观察的图形特点，教师让学生探索，如果增加一个小正方体，想要从正面看到同样的图形，如何操作？在其他方向，同学们都能看到怎样的图形呢？教师将学生分成不同小组，让小组成员分组合作，在探究活动设计、实践、猜想的过程中，每个人所处的角度不同，将数学知识学习 结论展现[3]。学生在初步的几何知识探究学习的过程中，能够对同一知识有不同的认识，后期学生再进行独立的思考探究，学生在学习互动的过程中，有足够的分析机会，能够获得相应的反思以及质疑学习的思路，在无形之中提升自我的核心素养。
三、注重小学生数学知识学习能力引导
教师围绕核心素养培养要求，推进课程教学活动，注重概念性的知识讲解，能够帮助学生掌握数学学科的特质，明确学习要点。教师在统合数学知识的过程中，要发现学生的认知能力与创新实践能力，当学生能掌握基础知识要点，学生在发展自我认知能力、创新实践能力的过程中，必然能对数学知识有新的思索[3]。这是传统教学模式所不具备的，也是让学生在实践阶段，不断拓展自我能力的有效方式。教师发展学生的综合思维能力，不断提升学生的核心素养。
《分数加减混合运算》相关知识讲解期间，教师列出分数计算公式让学生尝试进行结论的推导，教师要求学生先进行通分，随后再利用计算学习的方式，将自己的分数加减混合的计算形式确立，此时学生能找到适合自己的学习方案，并在交换律、结合律相关知识学习期间，确定相应的运算方式，此时计算过程得到简化，学生在解题过程中的出错率明显降低。教师始终围绕学生核心素养培养要求，开展数学课程教学活动，将核心概念讲解，与题型设置等进行统一，让学生完成核心概念的统筹分析，最终构建核心概念学习要点，利用双向互补的方式，设计趣味性的课程教学活动。学生在数学基础知识学习的过程中，能够建立基础知识学习的结构，有效落实学习探究活动，在过程中完成基础概念的转移以及应用，将自己的数学知识探究能力不断增强。
四、结束语：
小学数学教师，要做好学生核心素养的培养，利用有效教学方法，推进课程教学活动，要帮助学生掌握基础概念知识，强化学生的体验感，发展学生的学科能力。由此一来学生在探究分析的过程中，能够强化自我的数学学习意识，不断提升自我的学科能力，学生的数学核心素养不断发展，在数学课堂之中掌握主动权，学生能够稳扎稳打，为未来的高年级学习奠定良好基础。
参考文献
[1]范惠英.基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨[J].科技视界，2020（12）.
[2]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2017，000（019）：P.85-85.
[3]金晓霞.基于核心素养导向的小学数学教学路径探析[J].教育科学：全文版：00230-00230.
关键词：核心素养;小学数学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-234
引言
小學数学教师推进新课改教学工作，也需要将课程教学策略调整，注重学生的学习能力拓展，改变应试教育模式。教师从核心工作入手，突出学生核心素养培养的要点，能够脱离灌输型的教学模式，让学生体会数学知识与现实生活之间的紧密联系。当学生能获得发展核心素养的机会，将数学知识合理利用，必然能实现拓展学习的目标，最终提升自己的数学知识实践应用能力，为自己的长远发展创造有利条件，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下：
一、利用生活化的知识，提升学生学习能力
教师将生活化的教学模式应用，能突出展现核心素养的价值，有利于突出学生的学习主体地位。小学数学教师，能对学生进行启蒙教育，是教学工作的推进者。教师以实践教学为基础，能强化学生的感知能力、学习能力。因此教师在备课的过程中，需要将实践教学工作有效推进，帮助学生有效掌握数学知识[1]。现如今使用传统的课本教材，不能展现区域文化的特色性、差异性，因此教师要构建良好的课堂教学情境，将生活化的课程知识有效应用，教师做好课本教材的梳理以及分类应用，能够给学生带来启迪影响。
《长方体》相关知识学习期间，教师设置生活化的场景“一个长方体的饼干盒，长为8cm、宽为4cm、高为10cm，让学生围绕商圈标志，去贴商标图纸，那么图纸的总面积是多少呢？”以生活化场景为基础的数学知识探究，能更好地激发学生的学习动力，尤其是在学生核心素养培养的过程中，教师始终立足于社会实践，能够帮助学生感受到数学知识的应用价值，在实践探究的过程中强化自我的学习能力，学生的知识学习水平会进一步提升。
二、鼓励学生自主学习，强化学生探究能力
教师在自主探究教学阶段，帮助学生构建知识体系，不断提升自我的探究学习能力，能帮助学生建立良好的认知结构，并发展数学思维能力，帮助学生完成数学知识的迁移学习。在核心素养培养的过程中，教师要突出学生的主体地位，帮助学生了解数学知识要点，或者构建数学知识学习模型，让学生在自主分析与创新实践的过程中，掌握更多的课程知识内容。当学生能找到有效的解析方案，必然能应用数学知识，将实践问题有效处理。在数学课程教学阶段，小学数学知识的共同点较多，学生通过自主探究，能够掌握更多的课程知识，有助于深化自己的学习思想。
《观察物体》相关知识讲解期间，教师在课堂上摆放四个小正方体，让学生回答从不同角度观察的图形特点，教师让学生探索，如果增加一个小正方体，想要从正面看到同样的图形，如何操作？在其他方向，同学们都能看到怎样的图形呢？教师将学生分成不同小组，让小组成员分组合作，在探究活动设计、实践、猜想的过程中，每个人所处的角度不同，将数学知识学习 结论展现[3]。学生在初步的几何知识探究学习的过程中，能够对同一知识有不同的认识，后期学生再进行独立的思考探究，学生在学习互动的过程中，有足够的分析机会，能够获得相应的反思以及质疑学习的思路，在无形之中提升自我的核心素养。
三、注重小学生数学知识学习能力引导
教师围绕核心素养培养要求，推进课程教学活动，注重概念性的知识讲解，能够帮助学生掌握数学学科的特质，明确学习要点。教师在统合数学知识的过程中，要发现学生的认知能力与创新实践能力，当学生能掌握基础知识要点，学生在发展自我认知能力、创新实践能力的过程中，必然能对数学知识有新的思索[3]。这是传统教学模式所不具备的，也是让学生在实践阶段，不断拓展自我能力的有效方式。教师发展学生的综合思维能力，不断提升学生的核心素养。
《分数加减混合运算》相关知识讲解期间，教师列出分数计算公式让学生尝试进行结论的推导，教师要求学生先进行通分，随后再利用计算学习的方式，将自己的分数加减混合的计算形式确立，此时学生能找到适合自己的学习方案，并在交换律、结合律相关知识学习期间，确定相应的运算方式，此时计算过程得到简化，学生在解题过程中的出错率明显降低。教师始终围绕学生核心素养培养要求，开展数学课程教学活动，将核心概念讲解，与题型设置等进行统一，让学生完成核心概念的统筹分析，最终构建核心概念学习要点，利用双向互补的方式，设计趣味性的课程教学活动。学生在数学基础知识学习的过程中，能够建立基础知识学习的结构，有效落实学习探究活动，在过程中完成基础概念的转移以及应用，将自己的数学知识探究能力不断增强。
四、结束语：
小学数学教师，要做好学生核心素养的培养，利用有效教学方法，推进课程教学活动，要帮助学生掌握基础概念知识，强化学生的体验感，发展学生的学科能力。由此一来学生在探究分析的过程中，能够强化自我的数学学习意识，不断提升自我的学科能力，学生的数学核心素养不断发展，在数学课堂之中掌握主动权，学生能够稳扎稳打，为未来的高年级学习奠定良好基础。
参考文献
[1]范惠英.基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨[J].科技视界，2020（12）.
[2]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2017，000（019）：P.85-85.
[3]金晓霞.基于核心素养导向的小学数学教学路径探析[J].教育科学：全文版：00230-00230.