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摘要：新课程背景下，对于初中英语阅读教学改革势在必行，一些初中生在英语阅读时会感觉材料内容复杂，不易理解，因而导致存在英语阅读学习的困难，对此教师可以引入思维导图到教学中帮助学生进行分析，借助这一思维工具，可以将复杂内容简单化，突出重点内容，促使学生理解学习，并且也有助于锻炼培养学生的发散思维。在实际教学中，教师可以将思维导图贯穿运用到阅读前、阅读中、阅读后的整个过程，促使学生实现英语阅读能力得到培养和提高，推动新课程改革取得良好的教学效果。
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;运用
引言
思维导图是一种放射性的思维表达方式，也是一种非常有用的图形技术，将其运用到初中英语阅读教学中，可以启发学生的思维，挖掘学生的潜能，还能提升教师的文本解读能力和学生的沟通能力、合作学习能力，从而实现课堂教学效果的最优化。初中英语教师在阅读教学中，对于思维导入的导入和运用，可以为学生绘制出思维导图，帮助清楚的理解并掌握各种词汇、句子的应用，并将其牢固记忆在脑海中，形成知识储备，这样可以让学生增进对文章的理解，促进英语阅读水平的提高。
1 思维导图的概述
思维导图，是一种能够将发射性思维进行表达的一种工具，能够向人们展示图形以及文字，激发人们的潜在意识或者是潜在思维，这能够向人们展现相关的主题或者一些关键字，人们能够通过观看这些信息实现更好的思考，使左右脑的机能不断增加，促进了想象力与逻辑思维能力之间的综合协调发展[1]。
在初中英语教学中运用思维导图，对于提高教学质量，促进学生英语学习的提高有着重要意义。依据人类的记忆规律，借助思维导图的独特功能，可以促使学生将知识信息进行提取和编码，之后使其进入到大脑中，从而形成长时记忆，帮助学生对知识产生深刻的印象，促进了知识的掌握和巩固，学习效率大幅度提升。思维导图主要以文字和图片相结合的形式呈现知识信息，这样将知识内容变得更有既视感，学生可以直观简洁的学习知识，并且展开丰富的联想，学习兴趣也更高，从而促进了教学效率显著提高。
2 思维导图在初中英语阅读教学中的运用
2.1思维导图在阅读前的应用
在展开阅读教学之前，英语教师应当适当地运用思维导图对学生进行引导，为之后阅读教学活动的顺利开展打好基础。一般来说，英语教师先要对阅读材料进行深入分析，再结合阅读材料的具体内容制作思维导图并对其进行展示，明确彼此之间的关系，在这个基础上加以概括，从而提升学生的总体理解水平。换言之，在阅读教学活动之前，教师应当给学生展现阅读材料中的核心内容，对阅读材料中涉及的知识点进行概括，确保学生在阅读英文材料的时候能够有效感知其中的内容。在这个过程中，教师要以思维导图为前提，指导学生重点研究材料中的难点和重点，从而了解并掌握相应的知识内容[2]。以“The Season and Weather”为例，详细介绍了天气、假日旅行、节日，信息量很大，各个环节的联系也比较紧密，因此教师就可以从学生的角度出发，利用一些有趣的话题引入教学内容，如“What’s your favorite season？ Why do you like winter best？”从而一步步唤醒他们探索知识的欲望，也使得教师对学生的知识储备有一个具体的了解。接下来，教师便可以将思维导图引入，展示不同季节中人们所能开展的活动，从而使教学变得有趣，同时也再次加强了学生对于词汇的掌握。
2.2思维导图在阅读中的应用
在英语阅读教学过程中，英语教师可以采取让学生自主阅读并绘制思维导图的方式开展阅读活动，或者让学生以小组为单位共同绘制思维导图。由于初中学生的英语学习能力和认知水平普遍较低，教师应尽可能采取后者开展阅读教学。在这个过程中，教师要引导学生从阅读材料中捕捉有效信息。此时就可以引入思维导图的方式，围绕文章中的关键词绘制导图，帮助学生更好地分析文章层次，从整体上把握文章，真正融入到相应的语言环境中去，获得良好的英语阅读学习体验[3]。例如，在“What are you doing for vacation？”内容的教学中，就可以围绕关键词vacation绘制图表结构，包括基本句型“What are you doing for vacation？ I am visiting my friends.”以及与关于When和How long的谈论，还有重点语法知识现在进行时等，从而将相关知识点串联起来形成知识网络，学会如何安排未来计划，从而锻炼提高学生的阅读理解能力。
2.3思维导图在阅读后的应用
在英语阅读课堂教学活动结束之后，英语教师还要运用思维导图带领学生进一步巩固所学知识。教师可以结合教学内容提出对应的问题，要求学生结合实际情况进行解答，以此巩固教材中的主要知识点和重点部分。这一教学方式可以实现阅读教学的拓展和延伸，使学生更加有效地了解材料内容并做到充分吸收。每当教师引导学生阅读完一篇文章或是教学完成时，都可以尝试着让学生口头重现思維导图，这一方面加强了学生对文章脉络的把握，同时也深化了学生对文章的掌握程度，阅读教学质量极大的提高[4]。仍然以“The Season and Weather”为例，教师在完成本单元教学后，可以让学生尝试着将思维导图重现出来。这一过程中，教师可以向学生提示类似于hiking、warm、mountain等关键词来辅助他们。在这样的教学引导下，学生很轻易地就能将课堂的教学内容再次从脑海中调出来，从而达到良好的复习回顾作用。
结语
总之，初中英语教师在教学中要注重思维导图的合理运用，引导学生充满兴趣的学习英语，并且更加清晰高效的学习，掌握科学的学习方法，思维上得到锻炼提升，从而推动英语课程改革取得良好的实际效果。
参考文献
[1]尹婷婷.思维导图在初中英语教学中的应用[J].青春岁月，2018（17）：31.
[2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2019（11）：86.
[3]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017（02）：218.
[4]周雯.初中英语阅读教学与思维导图分析[J].新智慧，2018（21）：52-53.
（湖南省武冈市第十中学 湖南 武冈 422400）
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;运用
引言
思维导图是一种放射性的思维表达方式，也是一种非常有用的图形技术，将其运用到初中英语阅读教学中，可以启发学生的思维，挖掘学生的潜能，还能提升教师的文本解读能力和学生的沟通能力、合作学习能力，从而实现课堂教学效果的最优化。初中英语教师在阅读教学中，对于思维导入的导入和运用，可以为学生绘制出思维导图，帮助清楚的理解并掌握各种词汇、句子的应用，并将其牢固记忆在脑海中，形成知识储备，这样可以让学生增进对文章的理解，促进英语阅读水平的提高。
1 思维导图的概述
思维导图，是一种能够将发射性思维进行表达的一种工具，能够向人们展示图形以及文字，激发人们的潜在意识或者是潜在思维，这能够向人们展现相关的主题或者一些关键字，人们能够通过观看这些信息实现更好的思考，使左右脑的机能不断增加，促进了想象力与逻辑思维能力之间的综合协调发展[1]。
在初中英语教学中运用思维导图，对于提高教学质量，促进学生英语学习的提高有着重要意义。依据人类的记忆规律，借助思维导图的独特功能，可以促使学生将知识信息进行提取和编码，之后使其进入到大脑中，从而形成长时记忆，帮助学生对知识产生深刻的印象，促进了知识的掌握和巩固，学习效率大幅度提升。思维导图主要以文字和图片相结合的形式呈现知识信息，这样将知识内容变得更有既视感，学生可以直观简洁的学习知识，并且展开丰富的联想，学习兴趣也更高，从而促进了教学效率显著提高。
2 思维导图在初中英语阅读教学中的运用
2.1思维导图在阅读前的应用
在展开阅读教学之前，英语教师应当适当地运用思维导图对学生进行引导，为之后阅读教学活动的顺利开展打好基础。一般来说，英语教师先要对阅读材料进行深入分析，再结合阅读材料的具体内容制作思维导图并对其进行展示，明确彼此之间的关系，在这个基础上加以概括，从而提升学生的总体理解水平。换言之，在阅读教学活动之前，教师应当给学生展现阅读材料中的核心内容，对阅读材料中涉及的知识点进行概括，确保学生在阅读英文材料的时候能够有效感知其中的内容。在这个过程中，教师要以思维导图为前提，指导学生重点研究材料中的难点和重点，从而了解并掌握相应的知识内容[2]。以“The Season and Weather”为例，详细介绍了天气、假日旅行、节日，信息量很大，各个环节的联系也比较紧密，因此教师就可以从学生的角度出发，利用一些有趣的话题引入教学内容，如“What’s your favorite season？ Why do you like winter best？”从而一步步唤醒他们探索知识的欲望，也使得教师对学生的知识储备有一个具体的了解。接下来，教师便可以将思维导图引入，展示不同季节中人们所能开展的活动，从而使教学变得有趣，同时也再次加强了学生对于词汇的掌握。
2.2思维导图在阅读中的应用
在英语阅读教学过程中，英语教师可以采取让学生自主阅读并绘制思维导图的方式开展阅读活动，或者让学生以小组为单位共同绘制思维导图。由于初中学生的英语学习能力和认知水平普遍较低，教师应尽可能采取后者开展阅读教学。在这个过程中，教师要引导学生从阅读材料中捕捉有效信息。此时就可以引入思维导图的方式，围绕文章中的关键词绘制导图，帮助学生更好地分析文章层次，从整体上把握文章，真正融入到相应的语言环境中去，获得良好的英语阅读学习体验[3]。例如，在“What are you doing for vacation？”内容的教学中，就可以围绕关键词vacation绘制图表结构，包括基本句型“What are you doing for vacation？ I am visiting my friends.”以及与关于When和How long的谈论，还有重点语法知识现在进行时等，从而将相关知识点串联起来形成知识网络，学会如何安排未来计划，从而锻炼提高学生的阅读理解能力。
2.3思维导图在阅读后的应用
在英语阅读课堂教学活动结束之后，英语教师还要运用思维导图带领学生进一步巩固所学知识。教师可以结合教学内容提出对应的问题，要求学生结合实际情况进行解答，以此巩固教材中的主要知识点和重点部分。这一教学方式可以实现阅读教学的拓展和延伸，使学生更加有效地了解材料内容并做到充分吸收。每当教师引导学生阅读完一篇文章或是教学完成时，都可以尝试着让学生口头重现思維导图，这一方面加强了学生对文章脉络的把握，同时也深化了学生对文章的掌握程度，阅读教学质量极大的提高[4]。仍然以“The Season and Weather”为例，教师在完成本单元教学后，可以让学生尝试着将思维导图重现出来。这一过程中，教师可以向学生提示类似于hiking、warm、mountain等关键词来辅助他们。在这样的教学引导下，学生很轻易地就能将课堂的教学内容再次从脑海中调出来，从而达到良好的复习回顾作用。
结语
总之，初中英语教师在教学中要注重思维导图的合理运用，引导学生充满兴趣的学习英语，并且更加清晰高效的学习，掌握科学的学习方法，思维上得到锻炼提升，从而推动英语课程改革取得良好的实际效果。
参考文献
[1]尹婷婷.思维导图在初中英语教学中的应用[J].青春岁月，2018（17）：31.
[2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2019（11）：86.
[3]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017（02）：218.
[4]周雯.初中英语阅读教学与思维导图分析[J].新智慧，2018（21）：52-53.
（湖南省武冈市第十中学 湖南 武冈 422400）