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摘要：从教育场域来看，教育可分为学校教育、家庭教育及社会教育，它们各自属于不同的教育形式、是不同范畴的教育活动，因而对人的身心发展的影响也具有各自的侧重点。本文将探讨三种教育形态的联系与区别，尤其是在教育目的上的异同，并对三者间的关系提出一些自己的思考，以期能对学校教育、家庭教育及社会教育的理解有所助益。
关键词：教育场域;教育形态;教育目的
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育系统可依据教育活动的场域分为学校教育、家庭教育、社会教育三种形态。教育目的是根据一定的社会政治、经济、生产、科学技术、文化等多重因素的要求和受教育者身心发展的年龄特征确定的，它反映了一定社会对受教育者的要求。不同的教育形态在教育系统中的任务和地位不同，其教育目的也有一定的侧重点。
一、学校教育、家庭教育和社会教育的多维度比较
学校教育、家庭教育和社会教育分别属于不同的教育形态，发挥着不同的功能和作用，彼此之间有所联系也有所区别，分析可知，三者在教育场域、教育任务、教育者、教育形式、教育时限等维度上都有所区别。三者之间相互独立又联系紧密，有共性的地方，都属于“教育”范畴，在教育的目的上有殊途同归之意，都是为了促进人身心发展，但也有各自的特点，下面将具体论述。
二、学校教育、家庭教育和社会教育的目的分析
学校教育是教育的主阵营，在整个教育体系中占据主导地位，学校教育的目的分为多个层级，从宏观到微观依次是国家制定的总的教育目的、各级各类学校的教育目标、各种不同形式的课程的课程目标及具体实践中的教学目标等。家庭教育和社会教育作为教育的其他形态，其教育目的与学校教育有所不同，但其出发点和落脚点与学校教育是一致的，皆是为了培养人，具体分析见表1：
三、当前学校教育、家庭教育和社会教育存在的问题
（一）社会教育不受重视
当前我国的学校教育、家庭教育和社会教育三者中，人们习惯性的重视学校教育这一教育主导形态，对其展开广泛的研究和实践;近年来，家庭教育也受到了重视，越来越多的人着眼于此;而同样值得关注的社会教育，却倍受冷落，鲜有人问津。家庭教育是基础，学校教育是主导，而社会教育对人的发展进步起到推动作用。因此，学校教育、家庭教育和社会教育都应当得到重视。
（二）家庭教育学校化、学校教育家庭化
家庭教育、社会教育虽然在教育目标的出发点和归宿点上有异曲同工之妙，但它们两者是分别独立存在的教育形态，其功能和属性不同，在实践中应当分而看之，辩证看待，而非混淆两者的任务和内容。在现代社会中，普遍存在着家庭教育社会化和社会教育家庭化的现象，父母在家庭教育内容选择上，越来越偏重于智育，而非基本的德育、行为习惯培养，家庭教育的目的和内容有失偏颇。同样的，学校教育又将部分的任务和责任推给家长，使得家庭成为学校的附庸，家长成为子女的“伴读”，学校教育的职能逐渐弱化。
四、结语
人自出生以来就成长于各种各样的环境中，而家庭作为幼儿生活的第一个场所，其教育的质量对人一生发展起到重要的奠基作用，其教育影响具有持久性和潜在性。学校教育作为教育的主导形式，对提升个人的能力素养具有不可替代的关键作用，同时也是教育影响社会各子系统的重要途径。而社会教育作为家庭教育和学校教育的发展与延伸，对人的影响是持续终身的。三者之间不应完全割裂看待，也不能混而谈之，造成职能混乱。教育的终极目的是促进人身心和谐健康发展，从而促进社会的和谐发展;而学校教育、家庭教育和社会教育作为教育的三大形态，应该形成合力，有机衔接，相互支持、配合，共同完成教育的使命，而非厚此薄彼、相互推诿，打破教育大系统的平衡。学校教育、家庭教育和社会教育三者之间唯有在矛盾与统一中找到平衡，寻求和谐，才能共同完成育人目标，从而为社会和谐发展助力。
参考文献
[1]李嘉琳. 论人工智能对学校教育的影响[D].沈阳师范大学，2019.
[2]关冬生，关淑凡，石军.青少年社会教育与学校教育、家庭教育的比较研究——以广东为例[J].中国青年研究，2013（03）：9-13+20.
[3]王冬桦、王非：社会教育学概论[M].教育科学出版社，1992：69.
[4]杨育智. 论社会教育内容[D].山西大学，2012.
[5]赵耀祖. 我国社会教育价值取向的历史沿革及当代建构[D].沈阳师范大学，2020.
作者简介：杨丽（1997-），女，汉族，云南省昆明市人，学生，碩士研究生，单位：云南师范大学教育学部学前教育专业，研究方向：学前教育
关键词：教育场域;教育形态;教育目的
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育系统可依据教育活动的场域分为学校教育、家庭教育、社会教育三种形态。教育目的是根据一定的社会政治、经济、生产、科学技术、文化等多重因素的要求和受教育者身心发展的年龄特征确定的，它反映了一定社会对受教育者的要求。不同的教育形态在教育系统中的任务和地位不同，其教育目的也有一定的侧重点。
一、学校教育、家庭教育和社会教育的多维度比较
学校教育、家庭教育和社会教育分别属于不同的教育形态，发挥着不同的功能和作用，彼此之间有所联系也有所区别，分析可知，三者在教育场域、教育任务、教育者、教育形式、教育时限等维度上都有所区别。三者之间相互独立又联系紧密，有共性的地方，都属于“教育”范畴，在教育的目的上有殊途同归之意，都是为了促进人身心发展，但也有各自的特点，下面将具体论述。
二、学校教育、家庭教育和社会教育的目的分析
学校教育是教育的主阵营，在整个教育体系中占据主导地位，学校教育的目的分为多个层级，从宏观到微观依次是国家制定的总的教育目的、各级各类学校的教育目标、各种不同形式的课程的课程目标及具体实践中的教学目标等。家庭教育和社会教育作为教育的其他形态，其教育目的与学校教育有所不同，但其出发点和落脚点与学校教育是一致的，皆是为了培养人，具体分析见表1：
三、当前学校教育、家庭教育和社会教育存在的问题
（一）社会教育不受重视
当前我国的学校教育、家庭教育和社会教育三者中，人们习惯性的重视学校教育这一教育主导形态，对其展开广泛的研究和实践;近年来，家庭教育也受到了重视，越来越多的人着眼于此;而同样值得关注的社会教育，却倍受冷落，鲜有人问津。家庭教育是基础，学校教育是主导，而社会教育对人的发展进步起到推动作用。因此，学校教育、家庭教育和社会教育都应当得到重视。
（二）家庭教育学校化、学校教育家庭化
家庭教育、社会教育虽然在教育目标的出发点和归宿点上有异曲同工之妙，但它们两者是分别独立存在的教育形态，其功能和属性不同，在实践中应当分而看之，辩证看待，而非混淆两者的任务和内容。在现代社会中，普遍存在着家庭教育社会化和社会教育家庭化的现象，父母在家庭教育内容选择上，越来越偏重于智育，而非基本的德育、行为习惯培养，家庭教育的目的和内容有失偏颇。同样的，学校教育又将部分的任务和责任推给家长，使得家庭成为学校的附庸，家长成为子女的“伴读”，学校教育的职能逐渐弱化。
四、结语
人自出生以来就成长于各种各样的环境中，而家庭作为幼儿生活的第一个场所，其教育的质量对人一生发展起到重要的奠基作用，其教育影响具有持久性和潜在性。学校教育作为教育的主导形式，对提升个人的能力素养具有不可替代的关键作用，同时也是教育影响社会各子系统的重要途径。而社会教育作为家庭教育和学校教育的发展与延伸，对人的影响是持续终身的。三者之间不应完全割裂看待，也不能混而谈之，造成职能混乱。教育的终极目的是促进人身心和谐健康发展，从而促进社会的和谐发展;而学校教育、家庭教育和社会教育作为教育的三大形态，应该形成合力，有机衔接，相互支持、配合，共同完成教育的使命，而非厚此薄彼、相互推诿，打破教育大系统的平衡。学校教育、家庭教育和社会教育三者之间唯有在矛盾与统一中找到平衡，寻求和谐，才能共同完成育人目标，从而为社会和谐发展助力。
参考文献
[1]李嘉琳. 论人工智能对学校教育的影响[D].沈阳师范大学，2019.
[2]关冬生，关淑凡，石军.青少年社会教育与学校教育、家庭教育的比较研究——以广东为例[J].中国青年研究，2013（03）：9-13+20.
[3]王冬桦、王非：社会教育学概论[M].教育科学出版社，1992：69.
[4]杨育智. 论社会教育内容[D].山西大学，2012.
[5]赵耀祖. 我国社会教育价值取向的历史沿革及当代建构[D].沈阳师范大学，2020.
作者简介：杨丽（1997-），女，汉族，云南省昆明市人，学生，碩士研究生，单位：云南师范大学教育学部学前教育专业，研究方向：学前教育