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摘要：本文从模糊容忍度理论视角出发，探讨了当前高中英语阅读教学的现状，进而将模糊容忍度运用于高中英语阅读教学中，研究模糊容忍度对学生阅读能力的影响，旨在给高中英语阅读教学带来一定启示，促进高中英语阅读教学的动态发展。
关键词：模糊容忍度;阅读成绩;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
2017版的高中英语课程标准中对阅读技能进行了重新的界定，更加注重学生的综合运用能力。当前的高中英语阅读教学取得了一定程度上的发展，但仍然存在一些不足与问题。在阅读课上，大多数教师依然采用传统的教学方法：注重讲解单词句型语法等单方面语言知识，而忽略语篇理解与文章逻辑结构。并且对于文章中的生词，教师通常是直接把意思告知学生，让学生死记硬背。基于这种傳统教学方法，大多数学生通常只掌握了一些生词语法等浅层知识，而未能真正理解和掌握其深层意义。尤其是面对文章中的诸多生词，学生通常是依赖于字典等外部工具或直接询问老师同伴，这极大地降低了学生的阅读模糊容忍度。面对阅读文章中遇到的生词，学生的心理和情绪往往会影响学生的阅读效果和阅读效率。因此，对阅读模糊容忍度相关理论的深刻理解是帮助学生提高阅读能力和阅读水平的有效方法。
然而，近年来有关模糊容忍度的研究多是聚焦于大学教学中，初高中的相关研究有所局限。因此本文旨在将模糊容忍度的相关理论运用至高中英语阅读教学中，从而更好的促进学生的阅读能力，同时也促进教师的阅读教学技能。
二、模糊容忍度
模糊容忍度也叫做模糊容忍性、歧义容忍度，其研究可以追溯到20世纪40年代。1948年，美国心理学家Frenkel-Brunswick提出模糊不容忍的概念。随后，他提出模糊容忍性高的人，模糊容忍的程度也高。它所指的模糊容忍性是一种喜欢模糊情境的稳定的倾向或人格变量，其高低取决于个体对模糊情境的反应。模糊情境是指由于缺乏充足的线索或提示，个体难以进行恰当建构和处理的情况。
语言学习的模糊容忍度是指学习者在认知方面主动地容忍、接受由于生词、长难句理解和文化差异等造成的模糊情景，进而继续下一步的学习，泛指人们对于不确定情境的接受程度。在阅读教学中，模糊容忍度是影响学生阅读能力、阅读水平以及阅读成绩的一个重要因素，它体现了学生的个体差异。不同学生的阅读模糊容忍度各不相同。值得注意的是，过高或过低的模糊容忍度都不利于学习者的学习，只有保持适中的模糊容忍度才能最大化促进学生的学习。
三、模糊容忍度对高中英语阅读理解的影响
（一）模糊容忍度影响学生阅读理解的过程
在学生的阅读过程中，学生容易因为文章中的生词而导致阅读障碍，从而影响自己的阅读情绪与阅读体验，尤其模糊容忍度低的学生，更容易出现阅读焦虑，分散注意力，导致阅读成绩不佳。
在笔者的教学实习经历中，笔者深刻体会到不少学生在阅读文章时，往往是遵循传统的阅读方法，阅读语篇的一字一句，并且一遇到生词就立马求助于他人或者工具，只有生词得到解决才可以继续往下阅读，这通常是模糊容忍度低的学生的阅读行为。而相反的是，模糊容忍度高的人在阅读过程中不会因为某个生词而影响阅读效率，他们会利用各种方法不让生词影响自己的阅读效率。如果生词不影响整体阅读理解，他们就会直接跳过生词，如果生词反复出现成为文章的关键词，影响了语篇阅读理解，他们就会通过语境或上下文猜测生词的意思。这就是模糊容忍度高的学生的阅读表现。
（二）模糊容忍度影响学生阅读策略的选择与使用
模糊容忍度的高低也会影响学生在阅读过程中策略的选择与使用。一般而言，模糊容忍度高的学生会有自己常用并熟悉的阅读策略，而模糊容忍度低的学生往往不太会使用阅读策略，而是依照传统阅读方法进行阅读理解。在阅读理解中，模糊容忍度高的学生经常会依据自己在阅读过程中遇到的障碍调整并灵活使用阅读策略，即使遇到生词阅读障碍，他们也会选用恰当的阅读策略来使自己的阅读顺畅。而模糊容忍度低的学生常常会因为阅读策略的不当选择和使用感到焦虑、倦怠，从而影响其阅读成绩。
（三）模糊容忍度影响阅读效率和阅读结果
因为模糊容忍度的不同，使得学生在阅读理解过程中采用的阅读策略、阅读方法等的选择和使用不当，这必然会导致阅读效率和结果不同。模糊容忍度过高的学生，会过于忽视歧义以及模糊的存在，不认真推敲理解生词在语境中的确切含义，通常此类学生会对语篇形成片面理解，阅读效率和阅读结果不佳。而模糊容忍度过低的学生会过于纠结文中某个生词的含义而迟迟不能继续阅读，这大大影响了阅读效率，那么可想而知，阅读结果也不尽人意。可见，模糊容忍度适中的学生，一方面既可以容忍歧义的存在，又会认真推敲语境含义、形成对语篇的整体把握，此类学生的阅读效率和阅读结果往往是最佳的。
四、模糊容忍度对高中英语阅读教学的启示
模糊容忍度与英语阅读教学有着深刻且密切的关系，因此在阅读教学中应当关注学生的阅读模糊容忍度水平和阅读策略的使用情况。
（一）在教师教学方面
1、教师应当关注并培养学生适当的模糊容忍度水平
研究表明，模糊容忍度会影响学生的阅读成绩，那么教师在教学过程中要关注每位学生的模糊容忍度。模糊容忍度过高或过低都不利于学生的阅读成绩提高，因为这也就要求教师要在教学活动中培养学生适当的模糊容忍度。例如，教师可以在阅读课上提供的阅读语篇要带有一定的模糊容忍度;教师可以在阅读过程中控制学生查字典的频率等，这些教学活动都可以培养学生适当的模糊容忍度。
2、教师应当教授学生如何培养阅读策略意识
模糊容忍度会影响学生阅读策略的选择与使用，那么这就要求教师要有意识地培养学生阅读策略选择和使用意识。教师应该教授学生在阅读过程中遇到歧义的存在，应该要如何选择和使用学习策略。比如，在阅读课上，利用某一篇阅读文本作为教学范例，教师进行示范遇到阅读障碍时如何选择和使用阅读策略。同时，可以开展小组活动，让学生相互交流讨论如何使用阅读策略等。 3、教师要有意识地培养学生的猜词能力以及扩大学生的词汇量
教师要鼓励和督促学生扩大阅读量，阅读不同类型的语篇，培养学生良好的阅读习惯、阅读态度和阅读效率。在广泛的阅读过程中，学生也能够自然地扩大词汇量，这样就可以减少学生在阅读过程中遇到的歧义障碍。另一方面，在阅读课当中，教师可以有意识地设计让学生通过语境或上下文猜词的教学活动。教师要教授学生如何消除歧义，如：培养学生如何利用上下文或语境猜词、以及利用词根、词缀等构词法猜词，从而培养学生适当的阅读模糊容忍度。
4、教师要介绍背景文化知识，消除外部因素造成的歧义
在教授阅读课时，教师要介绍背景知识，尤其要培养学生跨文化意识，让学生能够利用跨文化知识来消除歧义，利用已知的背景知识来猜测词义。
（二）学生学习方面
1、学生应该对自己的模糊容忍度有个清晰的认知和定位
学生可以利用模糊容忍度的专门测量量表和阅读策略量表进行自我测试，同时可以寻求学生和教师的帮助进行自我评估。只有对自己的模糊容忍度有个清晰的定位和认知，才可以有针对性地训练和提高自己的模糊容忍度。
2、学生应该要注重阅读策略的选择和使用
学生可以通过多种途径了解阅读策略在语篇理解中的重要性。同样的，学生可以利用阅读策略量表提前对自己有个清晰的认知，从而提高阅读策略的选择和使用的意识。尤其在阅读课上，学生要充分利用教师的阅读策略使用示范，这样才可以在之后的阅读过程中独立学会阅读策略的使用。
总之，教师和学生都要认识到模糊容忍度对阅读成绩以及阅读能力的重大影响，只有在教师和学生的共同努力下，才可以达到最佳的学习效果。同时，师生双方都要认识到在阅读中要保持适中的模糊容忍度，过高或过低都不利于阅读能力的提高。
参考文献
[1]贾春燕.影响歧义容忍度的相关因素[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（14）：195-196.
[2]康响英. 歧义容忍度视角下语用模糊生成的影响因素研究[J]. 湖北文理学院学报，2020，41（12）：50-54.
[3]李彩燕.模糊容忍度在高中英语阅读教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2020，23（02）：86-90.
[4]刘富强.模糊容忍度在英语阅读教学中的应用[J].职业时空，2009，5（09）：170-171.
[5]刘芝玉. 初中生歧义容忍度与英语阅读策略使用的相关性研究[D].淮北师范大学，2020.
[6]申婧.歧义容忍度对英语阅读能力的影响和启示[J].云南教育（中学教师），2020（1）：51-52.
[7]王媛. 探寻歧义容忍度認知风格改进大学英语阅读教学[J]. 太原城市职业技术学院学报，2019（8）：153-154.
[8]杨晶.歧义容忍度对外语语言水平和外语阅读成绩的影响[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014，16（05）：522-525.
[9]杨晴.模糊容忍度及其在英语学习中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2012（08）：116-117.
[10]郑娇. 模糊容忍度与高中生英语阅读焦虑和阅读成绩的相关性研究[D].福建师范大学，2016.
作者简介：吴燕燕（1998—），女，汉族，福建晋江市人，研究生在读，学科教学（英语）硕士，单位：安庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：模糊容忍度;阅读成绩;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
2017版的高中英语课程标准中对阅读技能进行了重新的界定，更加注重学生的综合运用能力。当前的高中英语阅读教学取得了一定程度上的发展，但仍然存在一些不足与问题。在阅读课上，大多数教师依然采用传统的教学方法：注重讲解单词句型语法等单方面语言知识，而忽略语篇理解与文章逻辑结构。并且对于文章中的生词，教师通常是直接把意思告知学生，让学生死记硬背。基于这种傳统教学方法，大多数学生通常只掌握了一些生词语法等浅层知识，而未能真正理解和掌握其深层意义。尤其是面对文章中的诸多生词，学生通常是依赖于字典等外部工具或直接询问老师同伴，这极大地降低了学生的阅读模糊容忍度。面对阅读文章中遇到的生词，学生的心理和情绪往往会影响学生的阅读效果和阅读效率。因此，对阅读模糊容忍度相关理论的深刻理解是帮助学生提高阅读能力和阅读水平的有效方法。
然而，近年来有关模糊容忍度的研究多是聚焦于大学教学中，初高中的相关研究有所局限。因此本文旨在将模糊容忍度的相关理论运用至高中英语阅读教学中，从而更好的促进学生的阅读能力，同时也促进教师的阅读教学技能。
二、模糊容忍度
模糊容忍度也叫做模糊容忍性、歧义容忍度，其研究可以追溯到20世纪40年代。1948年，美国心理学家Frenkel-Brunswick提出模糊不容忍的概念。随后，他提出模糊容忍性高的人，模糊容忍的程度也高。它所指的模糊容忍性是一种喜欢模糊情境的稳定的倾向或人格变量，其高低取决于个体对模糊情境的反应。模糊情境是指由于缺乏充足的线索或提示，个体难以进行恰当建构和处理的情况。
语言学习的模糊容忍度是指学习者在认知方面主动地容忍、接受由于生词、长难句理解和文化差异等造成的模糊情景，进而继续下一步的学习，泛指人们对于不确定情境的接受程度。在阅读教学中，模糊容忍度是影响学生阅读能力、阅读水平以及阅读成绩的一个重要因素，它体现了学生的个体差异。不同学生的阅读模糊容忍度各不相同。值得注意的是，过高或过低的模糊容忍度都不利于学习者的学习，只有保持适中的模糊容忍度才能最大化促进学生的学习。
三、模糊容忍度对高中英语阅读理解的影响
（一）模糊容忍度影响学生阅读理解的过程
在学生的阅读过程中，学生容易因为文章中的生词而导致阅读障碍，从而影响自己的阅读情绪与阅读体验，尤其模糊容忍度低的学生，更容易出现阅读焦虑，分散注意力，导致阅读成绩不佳。
在笔者的教学实习经历中，笔者深刻体会到不少学生在阅读文章时，往往是遵循传统的阅读方法，阅读语篇的一字一句，并且一遇到生词就立马求助于他人或者工具，只有生词得到解决才可以继续往下阅读，这通常是模糊容忍度低的学生的阅读行为。而相反的是，模糊容忍度高的人在阅读过程中不会因为某个生词而影响阅读效率，他们会利用各种方法不让生词影响自己的阅读效率。如果生词不影响整体阅读理解，他们就会直接跳过生词，如果生词反复出现成为文章的关键词，影响了语篇阅读理解，他们就会通过语境或上下文猜测生词的意思。这就是模糊容忍度高的学生的阅读表现。
（二）模糊容忍度影响学生阅读策略的选择与使用
模糊容忍度的高低也会影响学生在阅读过程中策略的选择与使用。一般而言，模糊容忍度高的学生会有自己常用并熟悉的阅读策略，而模糊容忍度低的学生往往不太会使用阅读策略，而是依照传统阅读方法进行阅读理解。在阅读理解中，模糊容忍度高的学生经常会依据自己在阅读过程中遇到的障碍调整并灵活使用阅读策略，即使遇到生词阅读障碍，他们也会选用恰当的阅读策略来使自己的阅读顺畅。而模糊容忍度低的学生常常会因为阅读策略的不当选择和使用感到焦虑、倦怠，从而影响其阅读成绩。
（三）模糊容忍度影响阅读效率和阅读结果
因为模糊容忍度的不同，使得学生在阅读理解过程中采用的阅读策略、阅读方法等的选择和使用不当，这必然会导致阅读效率和结果不同。模糊容忍度过高的学生，会过于忽视歧义以及模糊的存在，不认真推敲理解生词在语境中的确切含义，通常此类学生会对语篇形成片面理解，阅读效率和阅读结果不佳。而模糊容忍度过低的学生会过于纠结文中某个生词的含义而迟迟不能继续阅读，这大大影响了阅读效率，那么可想而知，阅读结果也不尽人意。可见，模糊容忍度适中的学生，一方面既可以容忍歧义的存在，又会认真推敲语境含义、形成对语篇的整体把握，此类学生的阅读效率和阅读结果往往是最佳的。
四、模糊容忍度对高中英语阅读教学的启示
模糊容忍度与英语阅读教学有着深刻且密切的关系，因此在阅读教学中应当关注学生的阅读模糊容忍度水平和阅读策略的使用情况。
（一）在教师教学方面
1、教师应当关注并培养学生适当的模糊容忍度水平
研究表明，模糊容忍度会影响学生的阅读成绩，那么教师在教学过程中要关注每位学生的模糊容忍度。模糊容忍度过高或过低都不利于学生的阅读成绩提高，因为这也就要求教师要在教学活动中培养学生适当的模糊容忍度。例如，教师可以在阅读课上提供的阅读语篇要带有一定的模糊容忍度;教师可以在阅读过程中控制学生查字典的频率等，这些教学活动都可以培养学生适当的模糊容忍度。
2、教师应当教授学生如何培养阅读策略意识
模糊容忍度会影响学生阅读策略的选择与使用，那么这就要求教师要有意识地培养学生阅读策略选择和使用意识。教师应该教授学生在阅读过程中遇到歧义的存在，应该要如何选择和使用学习策略。比如，在阅读课上，利用某一篇阅读文本作为教学范例，教师进行示范遇到阅读障碍时如何选择和使用阅读策略。同时，可以开展小组活动，让学生相互交流讨论如何使用阅读策略等。 3、教师要有意识地培养学生的猜词能力以及扩大学生的词汇量
教师要鼓励和督促学生扩大阅读量，阅读不同类型的语篇，培养学生良好的阅读习惯、阅读态度和阅读效率。在广泛的阅读过程中，学生也能够自然地扩大词汇量，这样就可以减少学生在阅读过程中遇到的歧义障碍。另一方面，在阅读课当中，教师可以有意识地设计让学生通过语境或上下文猜词的教学活动。教师要教授学生如何消除歧义，如：培养学生如何利用上下文或语境猜词、以及利用词根、词缀等构词法猜词，从而培养学生适当的阅读模糊容忍度。
4、教师要介绍背景文化知识，消除外部因素造成的歧义
在教授阅读课时，教师要介绍背景知识，尤其要培养学生跨文化意识，让学生能够利用跨文化知识来消除歧义，利用已知的背景知识来猜测词义。
（二）学生学习方面
1、学生应该对自己的模糊容忍度有个清晰的认知和定位
学生可以利用模糊容忍度的专门测量量表和阅读策略量表进行自我测试，同时可以寻求学生和教师的帮助进行自我评估。只有对自己的模糊容忍度有个清晰的定位和认知，才可以有针对性地训练和提高自己的模糊容忍度。
2、学生应该要注重阅读策略的选择和使用
学生可以通过多种途径了解阅读策略在语篇理解中的重要性。同样的，学生可以利用阅读策略量表提前对自己有个清晰的认知，从而提高阅读策略的选择和使用的意识。尤其在阅读课上，学生要充分利用教师的阅读策略使用示范，这样才可以在之后的阅读过程中独立学会阅读策略的使用。
总之，教师和学生都要认识到模糊容忍度对阅读成绩以及阅读能力的重大影响，只有在教师和学生的共同努力下，才可以达到最佳的学习效果。同时，师生双方都要认识到在阅读中要保持适中的模糊容忍度，过高或过低都不利于阅读能力的提高。
参考文献
[1]贾春燕.影响歧义容忍度的相关因素[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（14）：195-196.
[2]康响英. 歧义容忍度视角下语用模糊生成的影响因素研究[J]. 湖北文理学院学报，2020，41（12）：50-54.
[3]李彩燕.模糊容忍度在高中英语阅读教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2020，23（02）：86-90.
[4]刘富强.模糊容忍度在英语阅读教学中的应用[J].职业时空，2009，5（09）：170-171.
[5]刘芝玉. 初中生歧义容忍度与英语阅读策略使用的相关性研究[D].淮北师范大学，2020.
[6]申婧.歧义容忍度对英语阅读能力的影响和启示[J].云南教育（中学教师），2020（1）：51-52.
[7]王媛. 探寻歧义容忍度認知风格改进大学英语阅读教学[J]. 太原城市职业技术学院学报，2019（8）：153-154.
[8]杨晶.歧义容忍度对外语语言水平和外语阅读成绩的影响[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014，16（05）：522-525.
[9]杨晴.模糊容忍度及其在英语学习中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2012（08）：116-117.
[10]郑娇. 模糊容忍度与高中生英语阅读焦虑和阅读成绩的相关性研究[D].福建师范大学，2016.
作者简介：吴燕燕（1998—），女，汉族，福建晋江市人，研究生在读，学科教学（英语）硕士，单位：安庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。