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朗读是把书面语言转化为发音规范的口头语言的再创造活动，是一个复杂的生理、心理变化和驾驭语言的过程。朗读作为一种教学形式，是进行语言教学的重要手段，又是培养和提高学生说话能力的重要途径，在语文教学中起着重要作用。
朗读要做到准确、流利、传情，必须深入研读课文，获得与作者或主人公同样的情感，并对课文进行技术处理，再小声试读，最后大声朗读。
这里，笔者结合自己的教学实践，谈谈对《卖火柴的小女孩》一文朗读教学的一些看法。
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品，童话通过一个卖火柴的小女孩在大年夜被冻死在街上，表达作者对穷苦人民悲惨命运的深切同情。在进行朗读教学时，应把握好以下几个方面的问题。
一、结合学生心理特征
不同年龄的学生的心理不同，即使同一年龄的学生，因生存环境和受教育程度不同，其心理也不尽相同。所以，教学时必须了解学生的心理特征，并结合其进行教学。《卖火柴的小女孩》是童话，教学时语气要亲切、幽默，语调要有一定的跨度，语速要慢；还要善于模仿人物的语言，把一些象声词读得有声有色。而且，表情要恰当，要配上一定的手势、动作。这才符合儿童心理特征，才能引起学生的注意，唤起其幻觉、联想和想象，加深印象。
二、处理好“实词”和“虚词”
汉语是由实词和虚词按一定的语法规则组合而成的。在朗读教学中能否正确地处理好“实词”和“虚词”，直接关系到朗读教学的成败。
课文中的“实词”，如开头一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”，写出了当时风雪惨淡的环境。朗读时要处理好这些词，使其在学生心中“活”起来，产生读景眼中有景、读声耳边有声、读味口里有味的效果，使学生透过白纸黑字看到“天色”、“雪花”，感到“冷”。
课文中的虚词，如第四段中的“因为”、“再说”、“虽然”、“还是”等，虽然无声，但表现了小姑娘思想发展的脉络，揭示了她不能回家的原因及语句间的内在联系，通贯文气。教学时恰当地强调这些词，语意的内在联系会在学生头脑中形成一条严密的语言链，就会增强阅读的感染力，就会使学生感受到小女孩有家不能归，回家与街头一样的悲惨遭遇，进而产生同情之心。
三、挖掘内在语
内在语，即我们平常所说的言外之言、弦外之音。充分挖掘内在语，是把握文章主旨、体会作者思想感情，有感情地朗读课文的关键。
课文第十一段：“……奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”加点的词从字面上看，似乎都是令人快乐的、高兴的，因为小女孩和奶奶到一个美好的地方去了。但认真想想，这些词语所包含的内在语却是极为痛苦的，已经死了的奶奶把小女孩抱走，意味着小女孩死了。那美好的地方，当时人们称它为天堂，其实是神的世界。再说，人死了，还愁何吃穿？还有何冷暖？还知何苦乐？认真挖掘内在语，深入分析理解课文内容，体会作者的思想感情，丰富朗读内涵，展示作品思想深度，就能把小女孩冻饿而死的悲惨命运，通过深深同情和愤愤不平的有声语言表现出来。
四、读出语调、停顿、重音、节奏
1、语调。语调是朗读中出现的抑扬顿挫、高低轻重的变化形式，其曲折性规律表现在口语中就是“语势”。如课文开头一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这是一般陈述句，但朗读时其语调并非平直的。其语势为：起始“天”为中3度，“天”后一挫，给全句重音“冷”带来一股寒气，同时又升到全句的最高点，约在4-5度之间，稍停后下降至“极了”，约在3度左右，再缓降至“下着”，约在2度以上，又升至“雪”，“雪”字高“天”字半度，“又快”缓降，“黑”又下降为全句最低点，约为2度。这样的语调再配合形象感受，会使人感到有明显“冷”的气氛，且全句错落有致、参差有别。但是，如按平直调处理，那就显得呆板失色。
2、停顿。一般地，段落之间的停顿长于层次间的停顿，层次间的停顿又长于句子内部的停顿，省略号、句号、问号、感叹号比破折号、分号的停顿长一点，分号又比冒号、逗号的停顿长一点，顿号的停顿最短。当然，不能完全受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有时也需要停顿；有标点符号的地方，有时也要连接。同时，要注意别把语音陡然切断，停顿只是声音的间歇，而非感情的中断。
3、找准重音，体现好重音。句子中的一些主要的短语、动词、形容词要重捶或重读，如：“天冷极了，下着雪，又快黑了”中加点的词语。重捶或重读一些重要的关联词，如课文第四段中的“……因为……再说……虽然……还是……”等。某些修饰补充的成分也可重读或重捶，如“……一双小脚冻得红一块青一块的”中加点部分。类似的重音很多，必须认真地找准。读重音时，不能把音量突然加大，而要顺着语气自然加重。一般地，可根据具体情况采用不同的方法来体现重音，如：加强或缩短声音的长度、轻拖或轻读、快中显慢、重中见轻、声音的高低相间、虚实互换、前后停顿等。
4、找准基调，把握节奏。课文讲的是一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街上的悲惨故事，表达了对穷苦人民悲惨命运的深切同情。可以说，“冷”与“饿”使小女孩最后悲惨而死，这是全文的主线及感情基调。文中虽出现几次幻境棗“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”，但这恰好与冷酷的现实形成鲜明对比，当幻境消失后，则更加突出现实的冷酷无情。在朗读时，其感情基调应是悲伤的，以抑为主、抑扬交替、语调低沉、气息在跌宕中下沉、声音偏暗、语速缓慢，与文章开头风雪惨淡的气氛遥相呼应、协调一致。
总之，只有深入理解课文的内容和主旨，找准文章的感情基调，把握好节奏，并进行恰当的朗读技术处理，才能使朗读准确地表达作者的思想感情，达到应求的朗读效果，实现第二次创作，从而提高学生的朗读能力。
（作者单位：553303 ①贵州省纳雍县机关幼儿园 ②纳雍县新房中学）
朗读要做到准确、流利、传情，必须深入研读课文，获得与作者或主人公同样的情感，并对课文进行技术处理，再小声试读，最后大声朗读。
这里，笔者结合自己的教学实践，谈谈对《卖火柴的小女孩》一文朗读教学的一些看法。
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品，童话通过一个卖火柴的小女孩在大年夜被冻死在街上，表达作者对穷苦人民悲惨命运的深切同情。在进行朗读教学时，应把握好以下几个方面的问题。
一、结合学生心理特征
不同年龄的学生的心理不同，即使同一年龄的学生，因生存环境和受教育程度不同，其心理也不尽相同。所以，教学时必须了解学生的心理特征，并结合其进行教学。《卖火柴的小女孩》是童话，教学时语气要亲切、幽默，语调要有一定的跨度，语速要慢；还要善于模仿人物的语言，把一些象声词读得有声有色。而且，表情要恰当，要配上一定的手势、动作。这才符合儿童心理特征，才能引起学生的注意，唤起其幻觉、联想和想象，加深印象。
二、处理好“实词”和“虚词”
汉语是由实词和虚词按一定的语法规则组合而成的。在朗读教学中能否正确地处理好“实词”和“虚词”，直接关系到朗读教学的成败。
课文中的“实词”，如开头一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”，写出了当时风雪惨淡的环境。朗读时要处理好这些词，使其在学生心中“活”起来，产生读景眼中有景、读声耳边有声、读味口里有味的效果，使学生透过白纸黑字看到“天色”、“雪花”，感到“冷”。
课文中的虚词，如第四段中的“因为”、“再说”、“虽然”、“还是”等，虽然无声，但表现了小姑娘思想发展的脉络，揭示了她不能回家的原因及语句间的内在联系，通贯文气。教学时恰当地强调这些词，语意的内在联系会在学生头脑中形成一条严密的语言链，就会增强阅读的感染力，就会使学生感受到小女孩有家不能归，回家与街头一样的悲惨遭遇，进而产生同情之心。
三、挖掘内在语
内在语，即我们平常所说的言外之言、弦外之音。充分挖掘内在语，是把握文章主旨、体会作者思想感情，有感情地朗读课文的关键。
课文第十一段：“……奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”加点的词从字面上看，似乎都是令人快乐的、高兴的，因为小女孩和奶奶到一个美好的地方去了。但认真想想，这些词语所包含的内在语却是极为痛苦的，已经死了的奶奶把小女孩抱走，意味着小女孩死了。那美好的地方，当时人们称它为天堂，其实是神的世界。再说，人死了，还愁何吃穿？还有何冷暖？还知何苦乐？认真挖掘内在语，深入分析理解课文内容，体会作者的思想感情，丰富朗读内涵，展示作品思想深度，就能把小女孩冻饿而死的悲惨命运，通过深深同情和愤愤不平的有声语言表现出来。
四、读出语调、停顿、重音、节奏
1、语调。语调是朗读中出现的抑扬顿挫、高低轻重的变化形式，其曲折性规律表现在口语中就是“语势”。如课文开头一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这是一般陈述句，但朗读时其语调并非平直的。其语势为：起始“天”为中3度，“天”后一挫，给全句重音“冷”带来一股寒气，同时又升到全句的最高点，约在4-5度之间，稍停后下降至“极了”，约在3度左右，再缓降至“下着”，约在2度以上，又升至“雪”，“雪”字高“天”字半度，“又快”缓降，“黑”又下降为全句最低点，约为2度。这样的语调再配合形象感受，会使人感到有明显“冷”的气氛，且全句错落有致、参差有别。但是，如按平直调处理，那就显得呆板失色。
2、停顿。一般地，段落之间的停顿长于层次间的停顿，层次间的停顿又长于句子内部的停顿，省略号、句号、问号、感叹号比破折号、分号的停顿长一点，分号又比冒号、逗号的停顿长一点，顿号的停顿最短。当然，不能完全受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有时也需要停顿；有标点符号的地方，有时也要连接。同时，要注意别把语音陡然切断，停顿只是声音的间歇，而非感情的中断。
3、找准重音，体现好重音。句子中的一些主要的短语、动词、形容词要重捶或重读，如：“天冷极了，下着雪，又快黑了”中加点的词语。重捶或重读一些重要的关联词，如课文第四段中的“……因为……再说……虽然……还是……”等。某些修饰补充的成分也可重读或重捶，如“……一双小脚冻得红一块青一块的”中加点部分。类似的重音很多，必须认真地找准。读重音时，不能把音量突然加大，而要顺着语气自然加重。一般地，可根据具体情况采用不同的方法来体现重音，如：加强或缩短声音的长度、轻拖或轻读、快中显慢、重中见轻、声音的高低相间、虚实互换、前后停顿等。
4、找准基调，把握节奏。课文讲的是一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街上的悲惨故事，表达了对穷苦人民悲惨命运的深切同情。可以说，“冷”与“饿”使小女孩最后悲惨而死，这是全文的主线及感情基调。文中虽出现几次幻境棗“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”，但这恰好与冷酷的现实形成鲜明对比，当幻境消失后，则更加突出现实的冷酷无情。在朗读时，其感情基调应是悲伤的，以抑为主、抑扬交替、语调低沉、气息在跌宕中下沉、声音偏暗、语速缓慢，与文章开头风雪惨淡的气氛遥相呼应、协调一致。
总之，只有深入理解课文的内容和主旨，找准文章的感情基调，把握好节奏，并进行恰当的朗读技术处理，才能使朗读准确地表达作者的思想感情，达到应求的朗读效果，实现第二次创作，从而提高学生的朗读能力。
（作者单位：553303 ①贵州省纳雍县机关幼儿园 ②纳雍县新房中学）