古代诗歌是我国文学悠远历史长河中的一颗璀璨的明珠，是文学中的瑰宝，那些选入中小学教材中的古诗，更是流传千古的名篇佳作。古人云：“诗言志，词为心声。”每次诵读起那些熟悉的诗句，心中总有挥之不去的喜、怒、哀、乐。那“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲壮豪迈，那“夕阳西下，断肠人在天涯”的思乡柔情，“碧云天，黄花地”的清秋，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的冬雪，这个中的美妙，应怎样传授给学生，让他们既得到文学知识，又领会审美思想，以便更好地体现素质教育的新要求呢？
　　以往的教学模式大致是：教师介绍背景，然后便逐字、逐词、逐句地讲解，学生也就是“听书”、“抄书”、“背书”。笔者以为这是重“知”不重“思”、重“灌”不重“乐”的填鸭式教学，是应试教育的体现，与素质教育背道而驰。
　　新形势下的素质教育的倡导，为古诗教育开辟了一个新天地，也开启了我们语文教育教学工作者的新思维。经过一段时间的探索、整理，我们已形成了新的古诗教学模式，在具体操作中，力求体现古诗的教学特点，使学生在学习过程中，通过启发和探索，掌握学习古诗的方法，体验感悟古诗之神与韵的和谐美。
　　以《暮江吟》为例，论述操作过程。
　　
　　【第一步】交待目标，熟读自解
　　
　　目标1：解释加点的字，并用自己的话说说诗句的意思。
　　目标2：体会作者表达的思想感情。
　　让学生反复诵读该古诗，让古诗那优美的言语带动学生在不知不觉中理解、体会、了解该诗的内容，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
　　
　　【第二步】自解碰壁，互解点拨
　　
　　通过初读反馈，大部分学生已了解了古诗的内容，只是个别字词弄不准，这时进入第二步，让学生根据自解情况提出不懂字词，指导学生利用工具书互相解答，而后说诗句的意思。对学生自己解决有困难的地方，教师要给以启发、点拨。如“怜”字，字典义项为：1、可怜；2、可爱。应取哪个义项呢？引导学生读一、二、四句诗，在体会描绘景物的基础上，做出选取义项2的判断。
　　
　　【第三步】反复咀嚼，融会贯通
　　
　　要求学生在了解内容的基础上，咬文嚼字，静心体会诗句所表达的意境，把自己融进诗中，力求有所悟。
　　
　　【第四步】配乐欣赏，身入意境
　　
　　第三步时，学生已有入境之感，这时让学生闭上眼睛，欣赏配乐诗朗读。此时，在学生脑海中逐渐浮现出一幅美丽的傍晚时分的江边景色；有夕阳，有江水，有露珠，有弯月。仿佛这时的自己就站在江边欣赏大自然的美景并被其陶醉，欣然提笔，赋诗《暮江吟》。学生通过如此神游，受到艺术和美的熏陶，体验到诗中的意境之美。
　　
　　【第五步】立体沟通，改写绘画
　　
　　通过语言过渡，趁热打铁，让学生根据所悟，把神游之境、感受之情写成短文进行绘画，既可提高思维、想象能力，又提高了学习古诗的兴趣。
　　在教学过程中，我们力求体现古诗教学的特点，有目标向导，有知识操作，有成功反馈，实现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学思想，有助于培养学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收的“四自”能力，有助于最终达到“教是为了不教”的目标。
　　（作者单位：075400 河北省怀来县沙城实验中学）