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【摘 要】 幼儿一日常规是幼儿园生活不可缺少的环节。在《指南》精神的指引下，我们应摒弃传统常规教育理念，避免“高控制”的常规教育。树立以幼儿为本的科学理念，提供给幼儿自己内化常规的机会，充分调动幼儿的主动性、积极性，让幼儿学会自己调整自己的行为，不断提高自律能力，进而达到常规教育的逐步“内化”，这才是常规建立的积极、有效的策略。
【关键词】 幼儿 一日常规 《指南》 高控制 内化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.204
一、宽松自由的环境是建立常规的基础
《指南》中讲到营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。在安全的基础上，幼儿的身心才会得到充分的放松。小班幼儿从家庭进入幼儿园，他们面对的是陌生的人，陌生的环境，心理上会有诸多的不适，产生分离焦虑。这个时候，我们要多用爱的言语和行为安抚幼儿的情绪，比如像家人一样呼唤幼儿的乳名，关注幼儿，对他微笑、点头，经常抱抱他、摸摸他、亲亲他，给他表扬和赞赏，使幼儿感受到自己为老师所喜爱和接纳，老师就像妈妈一样和蔼可亲。渐渐地，他们就会开始尝试信任老师，慢慢地，他们就会觉得幼儿园的环境是安全的，是值得信赖的，身心得到自然的放松。
马斯洛需要层次理论指出，除非个体的身体心理两方面的安全感能被满足，否则不可能产生学习行为。放松状态下的幼儿会选择自己感兴趣的东西；在兴趣的驱使下，幼儿就会反复做那件事；在这样反复练习中，就会产生专注、产生有序；长久的专注，幼儿就会逐渐地感知和把握事物的规律并顺应这种规律，那么规则就慢慢建立起来了。因此，规则是建立在宽松自由的环境基础上的。
二、有效的方法策略是建立常规的途径
在《指南》精神的引领下，我们应该正确、科学地看待幼儿的常规问题，常规不仅仅是为了维持幼儿集体生活良好的秩序，更应该着眼于对今后幼儿成长有深远的影响。我们应该采取适合幼儿年龄特点的，积极、有效的方法和策略，将幼儿的常规转化为幼儿的自觉生活、学习习惯。
（一）环境暗示立规则
环境是重要的教育资源，为幼儿提供良好的环境对常规建立影响很大。环境分物质环境和精神环境。物质环境是指幼儿园园区和教室环境，在设计内容上应考虑儿童趣味性强的、具有欣赏价值和教育意义的。比如每个活动区的进区规则；盥洗室里的幼儿洗手步骤图；水罐、马桶前面提醒幼儿排队的小脚印；楼梯上贴有靠右行走的小脚丫；楼道墙壁上禁止大声喧哗的标志等等。这些简单的标记和符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，并恰当地呈现在幼儿最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，促进幼儿良好行为的发生，并逐步内化成稳定的习惯。
教师的言行以及对幼儿的态度是看不见的精神环境。由于教师在幼儿园是幼儿最主要的交往者和教育者，加之在幼儿心中的权威地位，教师是幼儿模仿的重要对象。因此，教师要时刻规范自己的言行举止，为幼儿树立正面示范。言语文明有礼、态度和蔼可亲，潜移默化中就会对幼儿形成有力的影响。切记，语言是教育幼儿最无效的工具，身教重于言教，教师的言行会促使幼儿萌生出潜在的规则意识。
（二）榜样示范学规则
在幼儿园一日生活中，教师和同伴是幼儿主要的交往对象。同伴的一言一行也会成为幼儿观察和学习的对象，随着年龄的增长，其认同与期望接纳心理会越来越强，同伴对幼儿的影响会越来越大。因此，我们可以根据幼儿好模仿的特点，引导他们向行为习惯好的同伴去学习，这种学习方式会使幼儿感到贴近，易理解、接受和喜欢。同时，我们还可以利用幼儿喜欢的卡通动画形象来影响幼儿，借鉴人物形象好的行为表现去感染和教育幼儿，促使幼儿向良好常规迈进。
（三）方法技巧促规则
在培养幼儿常规过程中，教师掌握一些方法技巧，会达到事半功倍的效果。1.利用儿歌、故事、游戏、音乐等多种教育方法。比如当孩子们出现混乱无序现象时，语言是最无效的工具，无论你的嗓门有多高都无济于事。此时，一首简单的儿歌或一个简短的手指游戏，却能把所有孩子都吸引过来，跟着你一起吟唱做动作，瞬间都会变成听话的“小羔羊”。2.运用用多元化评价正面引导幼儿。为了提高幼儿遵守规则的自主性，我们应该让幼儿成为评价的主体，多鼓励同伴之间进行评价。比如区域游戏结束后，请幼儿说一说谁的玩具收拾的最整齐，怎样玩更好等等，以此在同伴互鉴中提高幼儿的常规意识。同时，强化幼儿的正面行为。当幼儿出现良好的规则行为时，及时给予表扬和激励。3.以静制动。这个年龄的幼儿以无意注意为主，如果以一种反差别的声音或动作出现，往往能够吸引幼儿的注意。比如在活动开始前，老师可以尝试营造一种神秘的氛围，用小声音提一些要求，在好奇心的驱使下，幼儿会听得很仔细，同时也会学着老师的样子小声地应答。用以静制动的方法，教师不必再用大嗓门解决问题，常规管理也会变得更加有效。
（四）教育契机养规则
幼儿一日生活有很多环节，如果在环节转换时把握不好，幼儿容易出现一系列常规问题。相反，如果我们对过渡环节进行有目的性地预设，不仅能解决幼儿常规问题，同时也会促进幼儿身心有益发展。比如创办“轻松时刻”，在过渡环节老师带领幼儿跟随音乐做动作。这样有很多益处，既陶冶幼儿情操，同时幼儿在模仿中，不知不觉就学会了舞蹈动作，教师不必为文艺演出而专门进行排练；而且也避免了幼儿的消极等待，幼儿有事可做，自然就会减少很多不必要的常规问题。
三、简单的反反复复是巩固常规
刚入园的幼儿，他们在这个年龄阶段很容易情绪化、比较自我，经常会有触犯常规或反复的现象。因此，需要教师利用环境暗示、榜样示范，借助一定的方法技巧帮助幼儿理解和学习常规；抓住各种教育契机，敏锐捕捉教育时机及时地培养幼儿建立常规。在不断地、反复地强化和巩固中，幼儿会在头脑中逐渐建构起对常规的理解，获得常规经验，并不断地产生良好的常规行为。当幼儿因为良好行为而感到自我满足感时，他们就会为了保持这种需要而主动去做“应该做”的事，做了好事，表现出好行为会让幼兒觉得自己很棒，而这种自我肯定而带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏，这就是我们常规管理所应追求的“自律”。
四、长期的坚持保持是养成常规
幼儿良好常规的养成不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。从一开始的适应、熟悉到初步的遵守，再到巩固、强化直至幼儿乐意遵守，并达到自律，整个过程需要老师耐心地引导、支持和鼓励，给幼儿营造自由、宽松、和谐的成长空间，并且长期坚持下来。当常规要求真正的内化成幼儿的一种习惯时，常规管理就会迎刃而解。
当然，对幼儿进行常规培养不仅是幼儿园的任务，更需要家庭的大力支持和配合。教师与家长形成一股教育合力，做到家园同步。老师的坚持以及家长的保持，会促使幼儿良好的行为习惯在不断地反复中养成并稳定。
参考文献
1.陈帼眉，姜勇.《幼儿教育心理学》[M].北京师范大学出版社，北京，2007，7.
2.李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，北京，2013，5.
3.钱峰，汪乃铭.《学前心理学》（第二版）[M].复旦大学出版社，上海，2012，4.
4.孙瑞雪.《爱和自由》[M].中国妇女出版社，北京，2009，7.
【关键词】 幼儿 一日常规 《指南》 高控制 内化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.204
一、宽松自由的环境是建立常规的基础
《指南》中讲到营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。在安全的基础上，幼儿的身心才会得到充分的放松。小班幼儿从家庭进入幼儿园，他们面对的是陌生的人，陌生的环境，心理上会有诸多的不适，产生分离焦虑。这个时候，我们要多用爱的言语和行为安抚幼儿的情绪，比如像家人一样呼唤幼儿的乳名，关注幼儿，对他微笑、点头，经常抱抱他、摸摸他、亲亲他，给他表扬和赞赏，使幼儿感受到自己为老师所喜爱和接纳，老师就像妈妈一样和蔼可亲。渐渐地，他们就会开始尝试信任老师，慢慢地，他们就会觉得幼儿园的环境是安全的，是值得信赖的，身心得到自然的放松。
马斯洛需要层次理论指出，除非个体的身体心理两方面的安全感能被满足，否则不可能产生学习行为。放松状态下的幼儿会选择自己感兴趣的东西；在兴趣的驱使下，幼儿就会反复做那件事；在这样反复练习中，就会产生专注、产生有序；长久的专注，幼儿就会逐渐地感知和把握事物的规律并顺应这种规律，那么规则就慢慢建立起来了。因此，规则是建立在宽松自由的环境基础上的。
二、有效的方法策略是建立常规的途径
在《指南》精神的引领下，我们应该正确、科学地看待幼儿的常规问题，常规不仅仅是为了维持幼儿集体生活良好的秩序，更应该着眼于对今后幼儿成长有深远的影响。我们应该采取适合幼儿年龄特点的，积极、有效的方法和策略，将幼儿的常规转化为幼儿的自觉生活、学习习惯。
（一）环境暗示立规则
环境是重要的教育资源，为幼儿提供良好的环境对常规建立影响很大。环境分物质环境和精神环境。物质环境是指幼儿园园区和教室环境，在设计内容上应考虑儿童趣味性强的、具有欣赏价值和教育意义的。比如每个活动区的进区规则；盥洗室里的幼儿洗手步骤图；水罐、马桶前面提醒幼儿排队的小脚印；楼梯上贴有靠右行走的小脚丫；楼道墙壁上禁止大声喧哗的标志等等。这些简单的标记和符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，并恰当地呈现在幼儿最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，促进幼儿良好行为的发生，并逐步内化成稳定的习惯。
教师的言行以及对幼儿的态度是看不见的精神环境。由于教师在幼儿园是幼儿最主要的交往者和教育者，加之在幼儿心中的权威地位，教师是幼儿模仿的重要对象。因此，教师要时刻规范自己的言行举止，为幼儿树立正面示范。言语文明有礼、态度和蔼可亲，潜移默化中就会对幼儿形成有力的影响。切记，语言是教育幼儿最无效的工具，身教重于言教，教师的言行会促使幼儿萌生出潜在的规则意识。
（二）榜样示范学规则
在幼儿园一日生活中，教师和同伴是幼儿主要的交往对象。同伴的一言一行也会成为幼儿观察和学习的对象，随着年龄的增长，其认同与期望接纳心理会越来越强，同伴对幼儿的影响会越来越大。因此，我们可以根据幼儿好模仿的特点，引导他们向行为习惯好的同伴去学习，这种学习方式会使幼儿感到贴近，易理解、接受和喜欢。同时，我们还可以利用幼儿喜欢的卡通动画形象来影响幼儿，借鉴人物形象好的行为表现去感染和教育幼儿，促使幼儿向良好常规迈进。
（三）方法技巧促规则
在培养幼儿常规过程中，教师掌握一些方法技巧，会达到事半功倍的效果。1.利用儿歌、故事、游戏、音乐等多种教育方法。比如当孩子们出现混乱无序现象时，语言是最无效的工具，无论你的嗓门有多高都无济于事。此时，一首简单的儿歌或一个简短的手指游戏，却能把所有孩子都吸引过来，跟着你一起吟唱做动作，瞬间都会变成听话的“小羔羊”。2.运用用多元化评价正面引导幼儿。为了提高幼儿遵守规则的自主性，我们应该让幼儿成为评价的主体，多鼓励同伴之间进行评价。比如区域游戏结束后，请幼儿说一说谁的玩具收拾的最整齐，怎样玩更好等等，以此在同伴互鉴中提高幼儿的常规意识。同时，强化幼儿的正面行为。当幼儿出现良好的规则行为时，及时给予表扬和激励。3.以静制动。这个年龄的幼儿以无意注意为主，如果以一种反差别的声音或动作出现，往往能够吸引幼儿的注意。比如在活动开始前，老师可以尝试营造一种神秘的氛围，用小声音提一些要求，在好奇心的驱使下，幼儿会听得很仔细，同时也会学着老师的样子小声地应答。用以静制动的方法，教师不必再用大嗓门解决问题，常规管理也会变得更加有效。
（四）教育契机养规则
幼儿一日生活有很多环节，如果在环节转换时把握不好，幼儿容易出现一系列常规问题。相反，如果我们对过渡环节进行有目的性地预设，不仅能解决幼儿常规问题，同时也会促进幼儿身心有益发展。比如创办“轻松时刻”，在过渡环节老师带领幼儿跟随音乐做动作。这样有很多益处，既陶冶幼儿情操，同时幼儿在模仿中，不知不觉就学会了舞蹈动作，教师不必为文艺演出而专门进行排练；而且也避免了幼儿的消极等待，幼儿有事可做，自然就会减少很多不必要的常规问题。
三、简单的反反复复是巩固常规
刚入园的幼儿，他们在这个年龄阶段很容易情绪化、比较自我，经常会有触犯常规或反复的现象。因此，需要教师利用环境暗示、榜样示范，借助一定的方法技巧帮助幼儿理解和学习常规；抓住各种教育契机，敏锐捕捉教育时机及时地培养幼儿建立常规。在不断地、反复地强化和巩固中，幼儿会在头脑中逐渐建构起对常规的理解，获得常规经验，并不断地产生良好的常规行为。当幼儿因为良好行为而感到自我满足感时，他们就会为了保持这种需要而主动去做“应该做”的事，做了好事，表现出好行为会让幼兒觉得自己很棒，而这种自我肯定而带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏，这就是我们常规管理所应追求的“自律”。
四、长期的坚持保持是养成常规
幼儿良好常规的养成不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。从一开始的适应、熟悉到初步的遵守，再到巩固、强化直至幼儿乐意遵守，并达到自律，整个过程需要老师耐心地引导、支持和鼓励，给幼儿营造自由、宽松、和谐的成长空间，并且长期坚持下来。当常规要求真正的内化成幼儿的一种习惯时，常规管理就会迎刃而解。
当然，对幼儿进行常规培养不仅是幼儿园的任务，更需要家庭的大力支持和配合。教师与家长形成一股教育合力，做到家园同步。老师的坚持以及家长的保持，会促使幼儿良好的行为习惯在不断地反复中养成并稳定。
参考文献
1.陈帼眉，姜勇.《幼儿教育心理学》[M].北京师范大学出版社，北京，2007，7.
2.李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，北京，2013，5.
3.钱峰，汪乃铭.《学前心理学》（第二版）[M].复旦大学出版社，上海，2012，4.
4.孙瑞雪.《爱和自由》[M].中国妇女出版社，北京，2009，7.