《数学课程标准》指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。”这里首先关注的是学生的情感态度、价值观，积极的数学情感是学生学习数学的源动力，它让学生轻松踏上终生学习的旅程，因此教师要注重培养学生积极的数学情感。
　　
　　一、多角度揭示数学的魅力
　　
　　数学是一门能充分展示人类智慧的实用性学科，教师可通过讲数学家的故事、讲数学文明、讲数学原理、做数学游戏、解数学趣题等方法，多角度揭示数学魅力，让学生感受数学魅力，产生学习数学的积极情感，增强学好数学的意识。例如，讲数学家高斯和“1十2 3 …… 100”的故事、祖冲之与“圆周率”的故事等，学生听了之后，对数学家的智慧感到敬佩，对数学产生浓厚的学习兴趣。
　　
　　二、提供给学生感兴趣的数学学习资源
　　
　　美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机乃是对学习材料本身发生兴趣。”如果教师将数学知识以学生喜欢的、符合学生心理特点的形式呈现给学生，就能激发学生的兴趣，使他们产生积极的情感体验，思维就会更加敏捷、灵活，所以教师要处理好学习资源。
　　1. 以学生的生活实际创设生活化的数学情境，组织生活化的实践活动，使课堂教学更接近现实生活，便于学生理解，让学生感受到数学就在自己身边。例如，在学习“认识人民币”之后，组织学生开展一次模拟购物活动，学生不仅在购物中深化知识，又真切感受到数学就在我们的日常生活中，从而积淀数学情感。
　　2. 把知识内容巧妙地转化为有意义的数学问题，使教学内容自发引起学生直接、迅速的情感体验。教师根据教学内容创设一些实用性问题情境、争论性问题情境和求疑性问题情境，引导学生积极的思维，激发起学生探索数学知识的欲望，使学生的数学情感油然而生。
　　
　　三、运用学生乐于参与的数学教学方法
　　
　　教师要充分认识到学生是学习的主体，因而在教学中要根据学生的心理需要，运用学生乐于参与的学习方法，让学习富有意义，从而产生积极的情感体验。
　　1. 心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的心理需要，即希望自己是一个探索者和发现者。教师要改变学生接受式的学习方式，采用学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。儿童具有潜在的发现能力，教师要成为学生学习活动的参与者、组织者、辅导者，引导学生在问题情境中发现问题、提出问题、自我分析问题、创造性地解决问题，让学生在不断地动手、动脑、动口中，相互合作，获得积极的情感体验。
　　2. 根据儿童的年龄特点，教师要善于采用游戏、故事等教学手段组织教学，增强数学的趣味性，激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解，同时获得积极的情感体验。
　　
　　四、让学生在数学学习中体会到成功的快乐
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理建立起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的情感财富，教师要善于创造机会让学生展示自己，让学生体验成功。
　　在课堂教学中，教师要满足学生探索心理的需要，创造让学生参与学习过程并获得成功的时间与空间。对于学生可通过独立思考或合作交流能解决的问题，教师应放手让学生自行解决。少数人在学习中获得成功并不是课堂真正成功，教师要让每位学生都能获得成功体验。教师要巧妙地设计不同思维层次的问题情境，力争让每一个学生通过努力都能获得成功，体验到成功的喜悦，即使有一小部分学生自身并未获得成功，也要让他们在学习小组中分享集体获得的成功，感受学习是快乐的。
　　
　　五、通过激励性评价使学生亲近数学
　　
　　学生是一个鲜活的个体，教师要尊重学生的个体差异，采用激励性的个性化评价，给予学生个体更多被认可的机会，使学生不畏惧数学，愿意亲近数学，对数学产生积极的情感体验。
　　数学课堂教师要根据每个学生的具体情况，对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法进行及时、中肯的评价，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增强学生学习的兴趣。教师要善用各种激励性评价方法，让学生在教师的评价中体验学习的愉悦。激励性评价要注意一个度，对于后进生，他们的点滴进步都应获得教师的表扬，使其学习兴趣更浓；对于优生，要少表扬多激励，以免他们在学习中骄傲而不思进取。
　　总之，教师要以学生为本，培养学生积极的数学情感，促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，形成积极主动的学习态度和明确的学习目的，让学生在数学这块沃土上不断探索、追求。