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摘要：我国教育对传统文化愈加重视，在此背景下，文言文大量渗透在初中语文教材中，成为学生学习的重点内容。但是，文言文晦涩复杂，一些传统的教学方式已经不能起到较好的效果，所以作为初中语文教师，要结合文言文的特点和学生的实际需求来调整教学策略，争取提高教学的实效性，有效培养学生的文言文素养。
关键词：初中语文;文言文;教学策略;实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
文言文语法十分复杂，对于以现代文阅读为主的初中生而言有很大的学习难度。而且，很多教师观念传统，在教学形式上缺乏求新求变的意识，导致课堂氛围沉闷，学生学习效果不佳，限制了学生文言文水平的提升。因此，在初中文言文教学中，教师要考虑学生的困境和需求，极力构建精彩有趣、自由民主的活力课堂，让学生在文言文学习中得到更多收益。
1.引入趣味元素，创设精彩情境
文言文语言晦涩难懂，如果教师在教学过程中总是囿于传统的理念和形式，只会加重课堂的沉闷氛围，降低学生参与课堂活动的欲望。而且，初中生学习观念尚不成熟，遇到困难很容易放弃，他们的学习动力基本靠兴趣来维持。因此，在初中文言文教学中，教师可以根据文章的内容，充分利用信息技术，适当引入趣味元素，比如影视、音乐等等。这一方面可以丰富知识和信息的呈现方式，给学生带来新的学习体验;另一方面可以构建精彩的课堂情境，唤起学生的热情，保证学生积极参与学习活动。
例如：在学习《周亚夫军细柳》一课时，鉴于很多学生并不了解周亚夫以及这篇文章相关的历史背景，很难产生阅读的兴趣，所以教师可以利用多媒体，给学生播放电视剧《美人心计》或者《汉武大帝》中与周亚夫有关的片段，然后设计一些问题，如：周亚夫为什么深得皇帝信任？剧中周亚夫的结局是什么？跟真实的历史是否相吻合？在精彩的影视情境的感染下，学生便会对周亚夫以及其相关事迹产生兴趣，并且看过这两部电视剧的学生也可以介绍相关的历史人物和事件。有了以上铺垫，学生便能对课文内容产生强烈的探知欲，进而主动展开阅读和探究，以为高效文言文课堂的构建打开良好开端。
2.开放学习形式，引导自主探究
初中生从小接触的是现代文阅读，很少受到古代文学的熏陶，所以他们的文言文基础普遍薄弱，缺乏独立学习的能力。正因如此，教师才要多给学生提供锻炼的机会。但是，初中阶段师生之间的文化水平存在较大差距，很多教师缺乏和学生交流互动的兴趣，并且急于求成，在教学过程中常以灌输为主，侵占了学生思考和探究的机会，限制了学生文言文学习能力的进步。因此，为了避免这一问题，在初中文言文教学中，教师必须开放课堂形式，创新教学方略，尽量让学生实现自主探究。从而让学生感受到学习之趣，得到文言文素养的提升。
例如：在学习《桃花源记》一课时，鉴于这篇文章难度适中，并且有一定的趣味性，所以教师可以让学生合作探究。首先，教师可以将课文尽量均匀地分成四部分，然后让各组选择一部分进行学习，主要探究任务是：
（1）认真阅读课文，利用古汉语字典翻译课文;
（2）分析文中的语法现象，比如：通假字、词类活用、特殊句式等等，并进行分类整理;
（3）分析文章所表达的思想和情感……
最后，教师可以让各组派出代表呈现探究结果，让学生互相提问、点评，教师则负责最后的补充、指导和完善。通过这种方式，可以让学生真正参与到课堂探究的过程中，得到文言文学习能力以及语文各方面素养的发展。
3.联系现实生活，加强思想教育
文言文是我国古代文人学者思想和智慧的结晶，是他们对历史经验教训以及个人人生经历的总结，其中蕴含着丰富的人生哲理，体现着中华民族宝贵的精神和品质，值得我们探索、学习和传承。而且，语文因其具有较强的人文性，一直以来都担负着思想教育的重任，文言文大量涌入语文教材，为实现语文的德育功能提供了良好的素材。因此，在初中语文文言文教学中，教师要注重文章内容和学生现实生活的联系，构建相应的问题情境，引导学生思考文章的现实意义，借此加强思想和品德教育，以升华文言文的育人价值。
例如：在学习《爱莲说》一课时，教师可以先让学生结合生活经验，分析并总结文中出现的牡丹、菊花、莲花这三种花的特点，以及它们所代表的品格。然后创设如下问题情境：“周敦颐作为北宋著名的理学家，有着丰富的人生经历，他借这篇文章来表达自己的处世理念和情志。而我们作为初中生，学习这篇文章有什么意义？你从中得到了什么？”在学生讨论的过程中，教师可以引导学生说一说自己身边发生的不文明现象，比如乱扔垃圾、考试作弊、不尊重服务人员等等。目的是让学生学习莲花洁身自好、“出淤泥而不染”的精神，拒绝不文明行为，坚守道德底线，做一个清白、正直的人。通过这种方式，才能促进学生对文章思想内涵的理解，并提高学生的道德修养，真正实现初中语文课程立德树人的教学目标。
总之，在初中文言文教学中，教师要充分考虑学生的知识、能力以及情感需求，积极改进教学策略，呈现文言文课堂生动有趣的新面貌，讓学生得到更多锻炼的机会以及快乐的学习体验，进而有效提高学生的古文素养。
参考文献
[1]巩克峰.试论如何优化初中语文文言文教学[J].中华少年，2019（36）：151-152.
[2]孟艳杰.关于初中文言文教学的创新路径探索[J].新课程（中学），2019（11）：142-143.
关键词：初中语文;文言文;教学策略;实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
文言文语法十分复杂，对于以现代文阅读为主的初中生而言有很大的学习难度。而且，很多教师观念传统，在教学形式上缺乏求新求变的意识，导致课堂氛围沉闷，学生学习效果不佳，限制了学生文言文水平的提升。因此，在初中文言文教学中，教师要考虑学生的困境和需求，极力构建精彩有趣、自由民主的活力课堂，让学生在文言文学习中得到更多收益。
1.引入趣味元素，创设精彩情境
文言文语言晦涩难懂，如果教师在教学过程中总是囿于传统的理念和形式，只会加重课堂的沉闷氛围，降低学生参与课堂活动的欲望。而且，初中生学习观念尚不成熟，遇到困难很容易放弃，他们的学习动力基本靠兴趣来维持。因此，在初中文言文教学中，教师可以根据文章的内容，充分利用信息技术，适当引入趣味元素，比如影视、音乐等等。这一方面可以丰富知识和信息的呈现方式，给学生带来新的学习体验;另一方面可以构建精彩的课堂情境，唤起学生的热情，保证学生积极参与学习活动。
例如：在学习《周亚夫军细柳》一课时，鉴于很多学生并不了解周亚夫以及这篇文章相关的历史背景，很难产生阅读的兴趣，所以教师可以利用多媒体，给学生播放电视剧《美人心计》或者《汉武大帝》中与周亚夫有关的片段，然后设计一些问题，如：周亚夫为什么深得皇帝信任？剧中周亚夫的结局是什么？跟真实的历史是否相吻合？在精彩的影视情境的感染下，学生便会对周亚夫以及其相关事迹产生兴趣，并且看过这两部电视剧的学生也可以介绍相关的历史人物和事件。有了以上铺垫，学生便能对课文内容产生强烈的探知欲，进而主动展开阅读和探究，以为高效文言文课堂的构建打开良好开端。
2.开放学习形式，引导自主探究
初中生从小接触的是现代文阅读，很少受到古代文学的熏陶，所以他们的文言文基础普遍薄弱，缺乏独立学习的能力。正因如此，教师才要多给学生提供锻炼的机会。但是，初中阶段师生之间的文化水平存在较大差距，很多教师缺乏和学生交流互动的兴趣，并且急于求成，在教学过程中常以灌输为主，侵占了学生思考和探究的机会，限制了学生文言文学习能力的进步。因此，为了避免这一问题，在初中文言文教学中，教师必须开放课堂形式，创新教学方略，尽量让学生实现自主探究。从而让学生感受到学习之趣，得到文言文素养的提升。
例如：在学习《桃花源记》一课时，鉴于这篇文章难度适中，并且有一定的趣味性，所以教师可以让学生合作探究。首先，教师可以将课文尽量均匀地分成四部分，然后让各组选择一部分进行学习，主要探究任务是：
（1）认真阅读课文，利用古汉语字典翻译课文;
（2）分析文中的语法现象，比如：通假字、词类活用、特殊句式等等，并进行分类整理;
（3）分析文章所表达的思想和情感……
最后，教师可以让各组派出代表呈现探究结果，让学生互相提问、点评，教师则负责最后的补充、指导和完善。通过这种方式，可以让学生真正参与到课堂探究的过程中，得到文言文学习能力以及语文各方面素养的发展。
3.联系现实生活，加强思想教育
文言文是我国古代文人学者思想和智慧的结晶，是他们对历史经验教训以及个人人生经历的总结，其中蕴含着丰富的人生哲理，体现着中华民族宝贵的精神和品质，值得我们探索、学习和传承。而且，语文因其具有较强的人文性，一直以来都担负着思想教育的重任，文言文大量涌入语文教材，为实现语文的德育功能提供了良好的素材。因此，在初中语文文言文教学中，教师要注重文章内容和学生现实生活的联系，构建相应的问题情境，引导学生思考文章的现实意义，借此加强思想和品德教育，以升华文言文的育人价值。
例如：在学习《爱莲说》一课时，教师可以先让学生结合生活经验，分析并总结文中出现的牡丹、菊花、莲花这三种花的特点，以及它们所代表的品格。然后创设如下问题情境：“周敦颐作为北宋著名的理学家，有着丰富的人生经历，他借这篇文章来表达自己的处世理念和情志。而我们作为初中生，学习这篇文章有什么意义？你从中得到了什么？”在学生讨论的过程中，教师可以引导学生说一说自己身边发生的不文明现象，比如乱扔垃圾、考试作弊、不尊重服务人员等等。目的是让学生学习莲花洁身自好、“出淤泥而不染”的精神，拒绝不文明行为，坚守道德底线，做一个清白、正直的人。通过这种方式，才能促进学生对文章思想内涵的理解，并提高学生的道德修养，真正实现初中语文课程立德树人的教学目标。
总之，在初中文言文教学中，教师要充分考虑学生的知识、能力以及情感需求，积极改进教学策略，呈现文言文课堂生动有趣的新面貌，讓学生得到更多锻炼的机会以及快乐的学习体验，进而有效提高学生的古文素养。
参考文献
[1]巩克峰.试论如何优化初中语文文言文教学[J].中华少年，2019（36）：151-152.
[2]孟艳杰.关于初中文言文教学的创新路径探索[J].新课程（中学），2019（11）：142-143.