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摘要：提问一直以来都是教师的权利和任务，学生总是在被动的回答问题。这种情况在师生位置置换的情况下得到了改变，如今，学生成为了提问的一方，获得了学习的主动权，教师需要做的就是引导学生提问，增强他们提问的主动性，使他们适应新的学习模式。本文立足初中数学课堂，对如何培养学生主动提问能力展开了论述。
关键词：初中;数学教学;主动提问能力培养
引言
处于重新构建的数学课堂中，许多学生仍然习惯于传统的教学模式，学习态度较为被动，这是无法适应改革下的新型数学课堂的。在调整师生课堂地位的过程中，教师需要培养学生主动提问的意识，敢于提问的勇气，掌握巧妙提问的方法，以求知的态度不断索取，提高自我的知识水平。
一、允许学生出错，使学生敢提问
学生在课堂上时常有提问的冲动，但这种冲动却往往由于出于对教师的畏惧被压制了。由此可见，学生并非不想提问，而是不敢问。想要构建起一个学生自主、自由的生本课堂，教师不是先教方法，而是要先培养勇气，并且以輕松的学习氛围使学生放下包袱和戒备。由于有很大一部分学生不提问是怕自己说错，教师批评，在同学面前出丑，因此教师在鼓励的同时，也要允许出错，绝不使用批评性的语言，保护学生的自尊心。
一次，在完成了“勾股定理”的教学后，我询问学生：“还有没有什么问题？”与我预想的一样，学生们都默不作声。于是我随机点名，要求一名学生叙述一遍勾股定理的推理过程。这名学生的学习成绩中等，在推理过程中出现了一些问题。在他发言完毕后，我没有批评，而是根据他在推理过程中出现的漏洞，针对性的进行了再一次的讲解。并询问其他学生：你们还有没有类似不懂的地方？学生们见状开始纷纷举手，说出自己的困惑。这一次的教学使我感受到，作为教师，只有给予学生更多的理解和耐心，学生才愿意亲近你，并将自己最真实的一面呈现出来。允许学生出错，耐心纠错，是学生敢于提问的基本前提。
二、引发认知冲突，使学生想提问
学生在怎样的情况下会产生疑惑和提問的冲动呢？毋庸置疑是他们已有的认知被打破，产生了矛盾时。那么抓住这一点，教师就可以设置矛盾，引发学生好奇心，使他们按捺不住内心的冲动，提出质疑[1]。而这样的质疑也将成为他们学习的动力，对于教师给出的解答自然会用心倾听。例如，在教学“绝对值与相反数”一章时，在新授课中，教师首先提出一个观点：+3与-3在某种情况下表现的大小是一致的。学生们刚刚学习完“正数与负数”，知道了正负的区别，对于这样的定论十分不解。在好奇心的驱使下，他们会提出各类问题：正数与负数怎么能比较呢？正数不是永远大于负数吗？……此时，学生们的求知欲已经被激起，教师可以在黑板上画出一个数轴，标出数字，给出题目。小明和小李家的位置恰好相对，一个在学校的南边（距离为3），一个在学校的北边（距离为3），此时将学校作为原点，在数轴上怎样表现出小明和小李家的位置。学生们按照题目中给出的数据，能够意识到，应该在数轴上的+3和-3位置分别表示出小明和小李家的位置。那么此时从距离的长度来看，小明家和小李家距离学校的路程是一致的，在这种情况下，教师刚刚提出的结论就是成立的，但需要进行求绝对值的操作[2]。通过这样的方式，在学生质疑、求知的态度下，引出了新课，教学将取得事半功倍的效果。
三、加强方法指导，使学生会提问
提问也是一门艺术，语言的组织，问题的选择都需要进行优化处理，这样才能使提问的效果最佳。对于初中生来说，他们长期处于“被提问”的状态，对于如何主动向教师提问还没有总结出方法。在平时的教学中，教师要有意识的对他们提问的行为和方式进行指导。例如，在教师讲解期间，学生突然提出问题。对待这种情况，教师要告诉他们把握好提问的时机，在教师讲完后再指出不懂之处。对于学生提出的问题过于通俗，教师要教会他们运用专业化的数学语言，如有学生曾提问：三个角都相等，三角形不全等吗？这样的语言可以优化为：“角角角”能否证明两个三角形全等？最后，还要教会学生提出有价值的问题，避免在无意义的问题上浪费过多的时间[3]。
四、结语
综上所述，主动提问需要学生具备较强的问题意识，掌握提问的时机、方法和语言，这是一项综合性的技能，绝非单纯抛出疑虑那样简单。因此，教师在初中数学课堂中培养学生的主动提问能力是需要假以时日的。我们不可小觑主动提问对学生学习起到的促进作用，更不能忽视对学生提问能力的培养。必须多角度、高强度的开展这项工作，使学生养成良好的学习习惯及优良的学习态度，在数学学习的道路上不断的求知、探索。
参考文献
[1]赵银珍.论初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数理化解题研究，2016，26（26）：37-37.
[2]黄杰.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].亚太教育，2016（34）：62-62.
[3]蒋红波.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学学习与训究，2014（20）：9.
关键词：初中;数学教学;主动提问能力培养
引言
处于重新构建的数学课堂中，许多学生仍然习惯于传统的教学模式，学习态度较为被动，这是无法适应改革下的新型数学课堂的。在调整师生课堂地位的过程中，教师需要培养学生主动提问的意识，敢于提问的勇气，掌握巧妙提问的方法，以求知的态度不断索取，提高自我的知识水平。
一、允许学生出错，使学生敢提问
学生在课堂上时常有提问的冲动，但这种冲动却往往由于出于对教师的畏惧被压制了。由此可见，学生并非不想提问，而是不敢问。想要构建起一个学生自主、自由的生本课堂，教师不是先教方法，而是要先培养勇气，并且以輕松的学习氛围使学生放下包袱和戒备。由于有很大一部分学生不提问是怕自己说错，教师批评，在同学面前出丑，因此教师在鼓励的同时，也要允许出错，绝不使用批评性的语言，保护学生的自尊心。
一次，在完成了“勾股定理”的教学后，我询问学生：“还有没有什么问题？”与我预想的一样，学生们都默不作声。于是我随机点名，要求一名学生叙述一遍勾股定理的推理过程。这名学生的学习成绩中等，在推理过程中出现了一些问题。在他发言完毕后，我没有批评，而是根据他在推理过程中出现的漏洞，针对性的进行了再一次的讲解。并询问其他学生：你们还有没有类似不懂的地方？学生们见状开始纷纷举手，说出自己的困惑。这一次的教学使我感受到，作为教师，只有给予学生更多的理解和耐心，学生才愿意亲近你，并将自己最真实的一面呈现出来。允许学生出错，耐心纠错，是学生敢于提问的基本前提。
二、引发认知冲突，使学生想提问
学生在怎样的情况下会产生疑惑和提問的冲动呢？毋庸置疑是他们已有的认知被打破，产生了矛盾时。那么抓住这一点，教师就可以设置矛盾，引发学生好奇心，使他们按捺不住内心的冲动，提出质疑[1]。而这样的质疑也将成为他们学习的动力，对于教师给出的解答自然会用心倾听。例如，在教学“绝对值与相反数”一章时，在新授课中，教师首先提出一个观点：+3与-3在某种情况下表现的大小是一致的。学生们刚刚学习完“正数与负数”，知道了正负的区别，对于这样的定论十分不解。在好奇心的驱使下，他们会提出各类问题：正数与负数怎么能比较呢？正数不是永远大于负数吗？……此时，学生们的求知欲已经被激起，教师可以在黑板上画出一个数轴，标出数字，给出题目。小明和小李家的位置恰好相对，一个在学校的南边（距离为3），一个在学校的北边（距离为3），此时将学校作为原点，在数轴上怎样表现出小明和小李家的位置。学生们按照题目中给出的数据，能够意识到，应该在数轴上的+3和-3位置分别表示出小明和小李家的位置。那么此时从距离的长度来看，小明家和小李家距离学校的路程是一致的，在这种情况下，教师刚刚提出的结论就是成立的，但需要进行求绝对值的操作[2]。通过这样的方式，在学生质疑、求知的态度下，引出了新课，教学将取得事半功倍的效果。
三、加强方法指导，使学生会提问
提问也是一门艺术，语言的组织，问题的选择都需要进行优化处理，这样才能使提问的效果最佳。对于初中生来说，他们长期处于“被提问”的状态，对于如何主动向教师提问还没有总结出方法。在平时的教学中，教师要有意识的对他们提问的行为和方式进行指导。例如，在教师讲解期间，学生突然提出问题。对待这种情况，教师要告诉他们把握好提问的时机，在教师讲完后再指出不懂之处。对于学生提出的问题过于通俗，教师要教会他们运用专业化的数学语言，如有学生曾提问：三个角都相等，三角形不全等吗？这样的语言可以优化为：“角角角”能否证明两个三角形全等？最后，还要教会学生提出有价值的问题，避免在无意义的问题上浪费过多的时间[3]。
四、结语
综上所述，主动提问需要学生具备较强的问题意识，掌握提问的时机、方法和语言，这是一项综合性的技能，绝非单纯抛出疑虑那样简单。因此，教师在初中数学课堂中培养学生的主动提问能力是需要假以时日的。我们不可小觑主动提问对学生学习起到的促进作用，更不能忽视对学生提问能力的培养。必须多角度、高强度的开展这项工作，使学生养成良好的学习习惯及优良的学习态度，在数学学习的道路上不断的求知、探索。
参考文献
[1]赵银珍.论初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数理化解题研究，2016，26（26）：37-37.
[2]黄杰.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].亚太教育，2016（34）：62-62.
[3]蒋红波.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学学习与训究，2014（20）：9.