一、课堂教学语言要充满情感
　　古人云：“感人心者莫先乎情”。在课堂教学中，教师富于积极的情感性语言，能点燃学生的情感之火，激发其内在的积极性，使师生关系和谐，心心相印，从而有效地提高课堂教学效率。 如贾志敏执教的一堂语文课上，一个学生用“姆”组词是说：“‘养母’的‘姆’”。众生哄堂大笑，可贾老师却用微笑示意学生安静，并说：“你们别急，他没说错，只是还没说完！”接着又转向那位学生，“你说的对，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’再加上一个‘女’字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。贾老师不动声色地巧妙引导，化解了学生的尴尬，并更能加深学生们对这个字的记忆，这些充满爱心，充满智慧的话语保护了学生的自尊心，营造课堂愉快的、温馨的课堂气氛，让学生在爱的沐浴下学习知识，快乐成长。
　　二、课堂教学语言要具有趣味
　　教师应适当运用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中进行。例如：在教学分数的初步认识时，为了让学生牢记写分数时分子分母的位置，它们谁应该写在分数线上面，谁应该写在分数线下面，读分数又应该先读谁后读谁，有的教师是这样教学的。把分母比作母亲，分子比作儿子。因为母亲年纪大了，腿脚不便就应该住在楼下，儿子住在楼上；又因为先有了母亲才有儿子，所以先读分母再读分子。这样运用风趣幽默的语言把枯燥了的概念拟人化，不仅使学生牢记了知识，还活跃了课堂气氛，并渗透了尊敬长辈的思想，达到了教书育人的效果。
　　三、课堂教学语言要有激励作用
　　在课堂教学中，针对不同的同学回答，教师要采用不同的语言对学生加以激励，可以使学生获得心理、精神上的满足，使他们如坐春风、沐春雨，欣喜不已，整个课堂总是勃勃有生机。如，当发言的学生思维受阻时教师可以说：“不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。”对于不愿意发言的同学老师可以说：“你能勇敢地站起来回答，有进步！”当发言的孩子说错时老师可以说：“说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！ ”对于表现出色的同学回答老师可以说：“你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮.老师都被你感染了。比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。”对于稍微有点小瑕疵老师可以说：“你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。”如此生动亲切的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
　　四、课堂教学语言要精炼
　　现在有的老师课堂教学随意性很严重，想到哪儿讲到哪儿，怕学生听不懂又反复重复，对重点知识反复讲解，讲得又细又慢，久而久之学生就听得厌烦，不动脑了，越听越糊涂，越听越乏味，学生的课堂纪律也差。简单问题复杂化，重点反而不突出了。这主要是教师语言的精炼问题。教师精炼的语言就会给学生带来丰富的思维训练空间，拥有自己学习的时间，自己探索尝试的过程。在课堂教学活动中，不论采取何种教学方法，都离不开教师精炼的语言。在影响讲解效果的诸多因素中，教师的课堂教学语言的精炼起着举足轻重的作用。要做到课堂教学语言精练，备课是最主要的。教师要认真备课，深入钻研教材，找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑该讲的、该引导的、该提示的、该给学生思维的、该让学生独立练习的等，一一设置好。做到精讲，思路清晰。语言表达要有条不紊。教师备课时，必须刻苦钻研教材思路，认真揣摩学生思路，最后形成自己的教学思路。只有思路清晰，才会语言精炼。
　　总之，教师的课堂语言是一门艺术，是教师必备的教学基本功之一。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因此，我们教师要充分地认识到课堂语言的重要性，并不断地加以锤炼，让学生感受到教师语言的魅力，进而知识上有所收获，心理上轻松愉悦。