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【摘要】在新的课程背景下，小学阶段的教学目标更倾向于学生的综合素质培养.而在作业布置过程中，教师也开始考虑到学生的心理特征，以提高学生的学习兴趣为出发点，以增强学习效率、巩固知识为根本目标，主动联系生活实际为学生设计实践类作业，这是一种重课堂教学轻作业的新型教学模式.但就目前情况来看，实践类作业模式存在一定的漏洞，同时还有很多教师在布置作业环节依旧处于传统数学作业的模式，本文旨在介绍传统数学作业模式的弊端、分析实践类作业的设计目标以及设计意义，最后分析出切实有效的小学数学实践性作业设计策略.
【关键词】实践类;数学;传统模式;策略分析;设计
前 言
基于数学学科的特点，学生在学习数学时需要应对一定的挑战，自身理解能力、逻辑思维能力等都对自身学习有着深远影响.小学低年级数学教学任务主要是培养学生的逻辑能力与数学思维，让学生对数学有一个基本的认知与理解，能够应用简单的数学知识来解决问题，为日后学习更高级的数学知识打下良好的基础.作业的布置就是为了让学生巩固课堂知识、将课堂效果延伸到课下，更好地提高学习效率，而目前小学低年级数学实践作业主要目的是帮助学生将数学学习活动与现实生活结合起来，力求数学知识对于学生来说不再是冰冷的书面理论，而是能够与现实生活相结合起来的具象知识.
一、传统数学作业模式的弊端
在传统的数学教学模式中，教学的主要目标是提升学习成绩，教学成果的主要参考标准也是学习的整体成绩、综合成绩、平均分等等理论数据.在这种情况下，通过课堂课后作业来增进学生的学习成果成为教师必不可少的一项教学手段.教师在布置作业时主要是根据课堂内容为学生排列各种各样的、难易程度不同的练习题，以求学生能够巩固课堂知识、加深印象，进而促进学习、提高学习成绩.但是教师忽略了非常重要的一点——学生的心理需求.教师如果在布置作业时不考虑学生的心理需求，就无法促进学生的个性化发展.同时，过多的题目在很大程度上可能会拉低作业的整体质量，超多量、枯燥无味的作业对于学生来说是一种负担，学生不愿意做作业，即使做作业也是不情不愿敷衍了事.教师布置的作业并不能达到预期的效果，更无法促进学生的个性化发展.
二、小学低年级数学实践性作业的设计目标
小学低年级数学实践类作业与传统数学作业的主要区别就是实践类作业不再局限于练习册、作业本，而是面向生活，将学生带出房间带入到大自然中去，让学生与各种各样的数学知识相接触，通过发现数学知识学会应用数学知识，这类实践性作业更加多元化、接触面更广，学生不再会被枯燥的练习题困扰，而是在实践活动中巩固和深化知识点.同时，在实践过程中提升的并不仅是与数学相关的知识能力，还能够锻炼学生的观察能力、分析能力、动手能力、创造能力等，多种能力共同培养全方面地促进学生的综合素质提升.
三、小学低年级数学实践性作业的设计意义
3.1 促进知识与生活相联系
小学低年级数学实践类作业的主要设计意义就是促进知识与生活的联系.科学合理的实践类作业设计能够让学生切实地感受到数学并不是枯燥的理论知识，而是切切实实在我们身边的知识，学生通过观察周围的生活环境、通过在生活实践中对数学的学习与了解，增进学习数学的兴趣.此外，学生还可以在不断的实践中积累生活经验，为日后的课堂学习提供生活经验基础.
3.2 为日后教学提供经验
从教师的角度来看，科学合理地设计实践性作业对于其自身日后教学也有很大的有利影响.教师要想设计出科学合理的实践类作业，最重要的是要自己去观察生活、分析生活中的数学问题、探知学生的心理需求，在对生活中的数学内容以及学生的心理需求有一个很好的了解后，才能够较为轻松地为学生设计出数学实践类作业.那么在不断地探索设计实践作业的过程中，教师能够挖掘出一些指导低年级学生的规律，促进学生学习的方法和思路，探索出适合学生学习的教学模式，为日后教学提供优质经验.
3.3 增大教学意义
教学的意义并不仅局限于教会学生书本上的理论知识，还有促进学生的全面素质提升以及个性化发展.实践性作业设计中常常会有一些比较形象直观的事物，这些事物因为其自身特点符合低年级学生的兴趣点，很容易就能够吸引学生的注意力.利用这些事物在增加老师与学生的互动过程中，数学知识的价值能够更好地被传授，以便于日后学生能够更好地学习和应用数学.
四、小学低年级数学实践性作业的布置策略
在小学低年级数学教学中，教师除了让学生学习基本的数学知识定理外，还需要帮助学生培养良好的学习数学的习惯和自觉性.而小学数学教师布置实践性的作业，是提高数学教学效率的保障，也是提高学生学习兴趣的重要手段之一.为了实现这两点目标，小学低年级数学实践性作业，就必须要针对课堂教学的活动提出，使其成为数学课堂的延续.并且，由于实践性数学作业是在课下进行的，属于课堂外的教学，因此小学数学教师需要有目的地引导自己的学生参加一些具有教育意义，或者操作性良好的活动.与此同时，在小学低年级数学课堂教学之上，小学数学教师应该结合学生的情感、思维模式等，布置实践性作业，提高学生对数学学习的兴趣，培养其灵活的解题思路，最终引导学生积极完成课下数学任务.
4.1 小学数学教师应结合学生的生活布置实践性作业
在目前的小学低年级教学活动之中，教师布置的实践性作业，应当与学生的学习生活紧密结合，以此来达到课后实践性作业是课堂线下教学延续的目的.小学低年级数学教师应该在学生刚开始接触数字的时候，提升他们对数字的敏感性，为他们日后学习数学打下坚实的基础.在这个时候，小学低年级数学教师可以为学生布置“收集自己生活当中的数字”的实践性作业.如在讲解计量单位克、千克、吨时，老师会让学生自己回去调查如手机、文具盒、数学课本等物品的质量;在讲解统计时，老师让学生统计自己所在小区每户垃圾袋使用情况等.通过这项与生活相关的实践性作业，小学生就可以发现，自己生活当中原来会有那么多的数字，同时，也会明白数字就在他们的身边，在他们的生活之中，这样也可以慢慢地使学生意识到自己生活當中的点点滴滴都可以利用简单的数学计算解决.换句话说，学生就可以在不知不觉之中，利用数学的解题方式，解决生活当中的小问题.所以说，现在小学数学教师在目前的数学教学当中布置的课下实践性作业，需要结合学生的实际生活，让学生可以参与其中，并且引导他们热爱数学. 4.2 小学低年级数学教师在布置实践性作业时要照顾到学生的最近发展空间
在学生发展过程中，一种是学生现有的发展水平，另一种是学生未来可能具有的发展水平，而这两种发展水平之间的空间，就是学生“最近的发展空间”.所以，小学低年级数学教师就需要找到学生稍微努力学习，就可以成功的方向.课后数学实践性作业相当于小学数学教师课堂教学的延续，所以小学低年级数学教师需要寻找学生接近的发展空间，使课后实践性数学作业成为学生更进一步的阶梯，帮助学生学习新的数学知识点.如在学习几何时，讲解正方形、长方形等图形的周长、面积后，教师会设计相关的作业练习题，巩固课堂理论知识.所以说，小学数学教师在布置课下实践性作业时，可以适当地分层次为学生布置作业，在引导学生完成作业的同时，其对数学产生思考.与此同时，小学低年级数学教师可以安排一下合作性作业，以此来培养学生的合作习惯.
4.3 以教材教学内容为出发点
教学工作是立足于教材之上完成的，教学过程中涉及的内容并不仅仅局限于课本，而是需要将教材中的内容完善、补充、扩展.实践作业本身具有开放性，涉及的范围面非常广，但是在设计实践作业时教师还是要注意以教材内容为主要出发点，万变不离其宗，一切实践作业都不能脱离教材中需要学生掌握的内容.可以说教材恰到好处地为实践作业的内容划定了范围，学生在一定范围内练习观察生活中的数学，不会偏离教学内涵，在实践作业中掌握的数学素养能够更好地带回到课堂中来.教师在设计实践作业时要注意不要脱离教学内容的范围，每一个环节环环相扣、精益求精，基于配合课堂教学内容的基础上，挖掘数学与生活的关联性，力求设计出最科学合理的实践作业.以小学数学二年级课本中的知识“位置与方向”来说，教师可以根据实际情况为学生设计实践作业，要学生走出家门，在路上观看道路两侧的方向标、坐标、指示标语等等，在实践中让学生明白位置与方向的概念、能够学会清晰地辨认位置与方向，能够学会找固定的参照物，以参照物为参照描述出某一景物的方向与位置.
4.4 布置游戏性的课外作业
在激发小学生学习数学的兴趣的这个过程当中，小学数学教师布置一些游戏性的课外作业是非常合适的，因为专业性数学理论比较单调，会让学生十分烦躁，甚至厌恶数学.但是，游戏性的实践性作业可以使学生喜欢上数学，并从中巩固课堂上学习到的数学知识.所以说，小学数学教师在为学生设计课外作业时，需要将游戏和课堂内容结合在一起，以此来加强学生对数学专业知识的理解.比如说，在学习“认识形状”这一节课的时候，小学数学教师可以让学生寻找自己生活当中的正方形、长方形、菱形、三角形等物体，以此来强化学生的形状感知力.在学习计算加减乘除的时候，老师可以组织他们，通过触摸袋子中的物体进行加减乘除运算.通过这类游戏加强学生的计算能力，或者是计算扑克牌点数，让学生提升自己的口算能力，并加快其计算速度.这样的游戏会令大部分学生喜欢，并且会很认真地去完成它，从而促使课堂延续到日常生活当中.
4.2 小学数学教师在布置作业时，应该注重其操作创新
对于普通的小学生来说，这个阶段的操作性、创新性是最好的，所以教师应该巩固学生此项技能，帮助学生提升自己的自主学习能力.在布置课外时间内作业时，布置一些具有操作性、创新性的作业，以此来激发学生对数学的兴趣.教师可以让学生观察自己家中的玩具，并将其进行视觉分解，将其按照正方体、长方体、球体等，进行分类，这项作业可以帮助学生充分理解物体的结构（点、线、面等），并且能够在一定程度上调动学生的思维能力，加强学生的空间几何能力，提升学生的想象力，对学生未来学习数学提供了很大的帮助.
4.3 注意知识点之间的关联性
小学低年级数学学习是一个系统化的过程，其教学过程当中的每一个知识点之间都有着密切的关联性，彼此间环环相扣.小学低年级数学教师，要想设计出科学、合理的实践作业，就要注意数学知识之间的关联性，加强数学知识和日常生活的关系，利用好实践作业综合性强、包容性强、开放性强的特点，两种特性共同作用下促使实践作业的科学合理化.
结束语
当下教育行业内改革，学生的综合素质全面培养、个性化培养成为教师首要关注的教学任务，同时新课程标准为教学目标以及数学实践类作业的布置指明了方向.通过前文我们可以看到，实践类数学作业对于学生的整体发展与数学教学效果有着很大的积极影响，教师应该跟随教育行业改革的脚步，贯彻实践与教学相结合的理念，积极分析学生的心理需求，让数学回归生活，科学合理地设计实践类数学作业，从而做到提升学生的数学学习效率、更好地体现数学作业的价值.
【参考文献】
[1]罗林.探究基于数学回归生活理念的小学低段数学作业设计[J].数学学习与研究，2016（21）：100.
[2]梁国香.回归生活，实踐应用——小学数学生活化课堂构建之我见[J].求知导刊，2020（09）：20-21.
[3]赵小莉.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：94.
【关键词】实践类;数学;传统模式;策略分析;设计
前 言
基于数学学科的特点，学生在学习数学时需要应对一定的挑战，自身理解能力、逻辑思维能力等都对自身学习有着深远影响.小学低年级数学教学任务主要是培养学生的逻辑能力与数学思维，让学生对数学有一个基本的认知与理解，能够应用简单的数学知识来解决问题，为日后学习更高级的数学知识打下良好的基础.作业的布置就是为了让学生巩固课堂知识、将课堂效果延伸到课下，更好地提高学习效率，而目前小学低年级数学实践作业主要目的是帮助学生将数学学习活动与现实生活结合起来，力求数学知识对于学生来说不再是冰冷的书面理论，而是能够与现实生活相结合起来的具象知识.
一、传统数学作业模式的弊端
在传统的数学教学模式中，教学的主要目标是提升学习成绩，教学成果的主要参考标准也是学习的整体成绩、综合成绩、平均分等等理论数据.在这种情况下，通过课堂课后作业来增进学生的学习成果成为教师必不可少的一项教学手段.教师在布置作业时主要是根据课堂内容为学生排列各种各样的、难易程度不同的练习题，以求学生能够巩固课堂知识、加深印象，进而促进学习、提高学习成绩.但是教师忽略了非常重要的一点——学生的心理需求.教师如果在布置作业时不考虑学生的心理需求，就无法促进学生的个性化发展.同时，过多的题目在很大程度上可能会拉低作业的整体质量，超多量、枯燥无味的作业对于学生来说是一种负担，学生不愿意做作业，即使做作业也是不情不愿敷衍了事.教师布置的作业并不能达到预期的效果，更无法促进学生的个性化发展.
二、小学低年级数学实践性作业的设计目标
小学低年级数学实践类作业与传统数学作业的主要区别就是实践类作业不再局限于练习册、作业本，而是面向生活，将学生带出房间带入到大自然中去，让学生与各种各样的数学知识相接触，通过发现数学知识学会应用数学知识，这类实践性作业更加多元化、接触面更广，学生不再会被枯燥的练习题困扰，而是在实践活动中巩固和深化知识点.同时，在实践过程中提升的并不仅是与数学相关的知识能力，还能够锻炼学生的观察能力、分析能力、动手能力、创造能力等，多种能力共同培养全方面地促进学生的综合素质提升.
三、小学低年级数学实践性作业的设计意义
3.1 促进知识与生活相联系
小学低年级数学实践类作业的主要设计意义就是促进知识与生活的联系.科学合理的实践类作业设计能够让学生切实地感受到数学并不是枯燥的理论知识，而是切切实实在我们身边的知识，学生通过观察周围的生活环境、通过在生活实践中对数学的学习与了解，增进学习数学的兴趣.此外，学生还可以在不断的实践中积累生活经验，为日后的课堂学习提供生活经验基础.
3.2 为日后教学提供经验
从教师的角度来看，科学合理地设计实践性作业对于其自身日后教学也有很大的有利影响.教师要想设计出科学合理的实践类作业，最重要的是要自己去观察生活、分析生活中的数学问题、探知学生的心理需求，在对生活中的数学内容以及学生的心理需求有一个很好的了解后，才能够较为轻松地为学生设计出数学实践类作业.那么在不断地探索设计实践作业的过程中，教师能够挖掘出一些指导低年级学生的规律，促进学生学习的方法和思路，探索出适合学生学习的教学模式，为日后教学提供优质经验.
3.3 增大教学意义
教学的意义并不仅局限于教会学生书本上的理论知识，还有促进学生的全面素质提升以及个性化发展.实践性作业设计中常常会有一些比较形象直观的事物，这些事物因为其自身特点符合低年级学生的兴趣点，很容易就能够吸引学生的注意力.利用这些事物在增加老师与学生的互动过程中，数学知识的价值能够更好地被传授，以便于日后学生能够更好地学习和应用数学.
四、小学低年级数学实践性作业的布置策略
在小学低年级数学教学中，教师除了让学生学习基本的数学知识定理外，还需要帮助学生培养良好的学习数学的习惯和自觉性.而小学数学教师布置实践性的作业，是提高数学教学效率的保障，也是提高学生学习兴趣的重要手段之一.为了实现这两点目标，小学低年级数学实践性作业，就必须要针对课堂教学的活动提出，使其成为数学课堂的延续.并且，由于实践性数学作业是在课下进行的，属于课堂外的教学，因此小学数学教师需要有目的地引导自己的学生参加一些具有教育意义，或者操作性良好的活动.与此同时，在小学低年级数学课堂教学之上，小学数学教师应该结合学生的情感、思维模式等，布置实践性作业，提高学生对数学学习的兴趣，培养其灵活的解题思路，最终引导学生积极完成课下数学任务.
4.1 小学数学教师应结合学生的生活布置实践性作业
在目前的小学低年级教学活动之中，教师布置的实践性作业，应当与学生的学习生活紧密结合，以此来达到课后实践性作业是课堂线下教学延续的目的.小学低年级数学教师应该在学生刚开始接触数字的时候，提升他们对数字的敏感性，为他们日后学习数学打下坚实的基础.在这个时候，小学低年级数学教师可以为学生布置“收集自己生活当中的数字”的实践性作业.如在讲解计量单位克、千克、吨时，老师会让学生自己回去调查如手机、文具盒、数学课本等物品的质量;在讲解统计时，老师让学生统计自己所在小区每户垃圾袋使用情况等.通过这项与生活相关的实践性作业，小学生就可以发现，自己生活当中原来会有那么多的数字，同时，也会明白数字就在他们的身边，在他们的生活之中，这样也可以慢慢地使学生意识到自己生活當中的点点滴滴都可以利用简单的数学计算解决.换句话说，学生就可以在不知不觉之中，利用数学的解题方式，解决生活当中的小问题.所以说，现在小学数学教师在目前的数学教学当中布置的课下实践性作业，需要结合学生的实际生活，让学生可以参与其中，并且引导他们热爱数学. 4.2 小学低年级数学教师在布置实践性作业时要照顾到学生的最近发展空间
在学生发展过程中，一种是学生现有的发展水平，另一种是学生未来可能具有的发展水平，而这两种发展水平之间的空间，就是学生“最近的发展空间”.所以，小学低年级数学教师就需要找到学生稍微努力学习，就可以成功的方向.课后数学实践性作业相当于小学数学教师课堂教学的延续，所以小学低年级数学教师需要寻找学生接近的发展空间，使课后实践性数学作业成为学生更进一步的阶梯，帮助学生学习新的数学知识点.如在学习几何时，讲解正方形、长方形等图形的周长、面积后，教师会设计相关的作业练习题，巩固课堂理论知识.所以说，小学数学教师在布置课下实践性作业时，可以适当地分层次为学生布置作业，在引导学生完成作业的同时，其对数学产生思考.与此同时，小学低年级数学教师可以安排一下合作性作业，以此来培养学生的合作习惯.
4.3 以教材教学内容为出发点
教学工作是立足于教材之上完成的，教学过程中涉及的内容并不仅仅局限于课本，而是需要将教材中的内容完善、补充、扩展.实践作业本身具有开放性，涉及的范围面非常广，但是在设计实践作业时教师还是要注意以教材内容为主要出发点，万变不离其宗，一切实践作业都不能脱离教材中需要学生掌握的内容.可以说教材恰到好处地为实践作业的内容划定了范围，学生在一定范围内练习观察生活中的数学，不会偏离教学内涵，在实践作业中掌握的数学素养能够更好地带回到课堂中来.教师在设计实践作业时要注意不要脱离教学内容的范围，每一个环节环环相扣、精益求精，基于配合课堂教学内容的基础上，挖掘数学与生活的关联性，力求设计出最科学合理的实践作业.以小学数学二年级课本中的知识“位置与方向”来说，教师可以根据实际情况为学生设计实践作业，要学生走出家门，在路上观看道路两侧的方向标、坐标、指示标语等等，在实践中让学生明白位置与方向的概念、能够学会清晰地辨认位置与方向，能够学会找固定的参照物，以参照物为参照描述出某一景物的方向与位置.
4.4 布置游戏性的课外作业
在激发小学生学习数学的兴趣的这个过程当中，小学数学教师布置一些游戏性的课外作业是非常合适的，因为专业性数学理论比较单调，会让学生十分烦躁，甚至厌恶数学.但是，游戏性的实践性作业可以使学生喜欢上数学，并从中巩固课堂上学习到的数学知识.所以说，小学数学教师在为学生设计课外作业时，需要将游戏和课堂内容结合在一起，以此来加强学生对数学专业知识的理解.比如说，在学习“认识形状”这一节课的时候，小学数学教师可以让学生寻找自己生活当中的正方形、长方形、菱形、三角形等物体，以此来强化学生的形状感知力.在学习计算加减乘除的时候，老师可以组织他们，通过触摸袋子中的物体进行加减乘除运算.通过这类游戏加强学生的计算能力，或者是计算扑克牌点数，让学生提升自己的口算能力，并加快其计算速度.这样的游戏会令大部分学生喜欢，并且会很认真地去完成它，从而促使课堂延续到日常生活当中.
4.2 小学数学教师在布置作业时，应该注重其操作创新
对于普通的小学生来说，这个阶段的操作性、创新性是最好的，所以教师应该巩固学生此项技能，帮助学生提升自己的自主学习能力.在布置课外时间内作业时，布置一些具有操作性、创新性的作业，以此来激发学生对数学的兴趣.教师可以让学生观察自己家中的玩具，并将其进行视觉分解，将其按照正方体、长方体、球体等，进行分类，这项作业可以帮助学生充分理解物体的结构（点、线、面等），并且能够在一定程度上调动学生的思维能力，加强学生的空间几何能力，提升学生的想象力，对学生未来学习数学提供了很大的帮助.
4.3 注意知识点之间的关联性
小学低年级数学学习是一个系统化的过程，其教学过程当中的每一个知识点之间都有着密切的关联性，彼此间环环相扣.小学低年级数学教师，要想设计出科学、合理的实践作业，就要注意数学知识之间的关联性，加强数学知识和日常生活的关系，利用好实践作业综合性强、包容性强、开放性强的特点，两种特性共同作用下促使实践作业的科学合理化.
结束语
当下教育行业内改革，学生的综合素质全面培养、个性化培养成为教师首要关注的教学任务，同时新课程标准为教学目标以及数学实践类作业的布置指明了方向.通过前文我们可以看到，实践类数学作业对于学生的整体发展与数学教学效果有着很大的积极影响，教师应该跟随教育行业改革的脚步，贯彻实践与教学相结合的理念，积极分析学生的心理需求，让数学回归生活，科学合理地设计实践类数学作业，从而做到提升学生的数学学习效率、更好地体现数学作业的价值.
【参考文献】
[1]罗林.探究基于数学回归生活理念的小学低段数学作业设计[J].数学学习与研究，2016（21）：100.
[2]梁国香.回归生活，实踐应用——小学数学生活化课堂构建之我见[J].求知导刊，2020（09）：20-21.
[3]赵小莉.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：94.