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一、引言
一直以来，传统文化思想下的戒尺教育对教师执教产生了极大影响，使得部分教师在进行教育活动时，将惩罚性教育视为合理的教学方法，而这就对学生身心发展产生了极为恶劣的影响，尤其是在幼儿中，对于幼儿的生理成长、心理健康都产生了严重的负面影响。随着素质教育的全面展开，当前在幼儿教学中存在的体罚、变相体罚等惩罚式教学已经得到了很大程度的缓解，也增强了对幼儿身心健康的保护。当前，关于幼儿赏识教育已经形成了一定的理论体系，并且正处于不断的完善之中，然而整体而言，研究的方向更加侧重于理论方向，而对于如何应用到幼兒教育实践中还缺乏充分的研究。因此，对幼儿教学中赏识教育的具体运用方法的研究是具有很强的实践意义和理论意义的。
二、幼儿教学中赏识教育亟待解决的问题
教学实践中，多种因素的变化都会对教学活动的进行产生影响，当前在幼儿赏识教育中仍需解决的主要问题体现在如下几点：
1.缺乏明确的幼儿赏识教育目的
教育工作者应该将赏识教育的目标作为其教育工作的最终目的，从狭义角度分析，每一次的赏识目的应该是存在区别的，而当前在幼儿赏识教育中，部分教师将赏识教育视为一种手段，而并不是从理念上对其进行教育，这就导致赏识教育缺乏明确的目的。
2.教师赏识没有与幼儿实际紧密联系
教师对赏识的认知和理解，直接决定了教学的最终效果，决定了赏识教育是否能够发挥其根本作用。因此，在分析赏识教育面临的问题时，需要将教师素质作为重要的考虑指标。部分教师在进行赏识教学时，没有对这一时期的幼儿特征进行充分的考虑，而只是简单的对赏识进行强调，而对于幼儿所能达到的理解程度没有充分的认识，进行教学时，没有考虑儿童对赏识的接受情况。
3.采用的幼儿赏识教育方法单一化
赏识从本质而言属于一种理念，并且主要是通过多种赏识手段来实现。当前，幼儿赏识教育中存在的问题一方面是量的不足，一方面是质的问题。当前在幼儿教学中，很多教师了对赏识教育进行了实践研究，然而在具体的方法上过于单一化，很多教师对于赏识教育注重的“技”而对“道”没有充分的考虑，多以称赞的话语如“真厉害”、“真棒”“真聪明”等，很多教师将这种简单的重复表扬视为其赏识教育。
三、解决赏识教育中尚存问题的基本对策
作为一种教育理念，对于幼儿教学中赏识教育尚存问题的有效解决也需要从理念角度入手，首先需要完成的就是应该帮助幼儿教师树立正确的赏识教育理念。
1.重视幼儿的主体地位
赏识教育最终的目的是促进幼儿的健康发展，因此，必须紧紧围绕幼儿开展赏识教育，确定教学中幼儿的主体地位，结合幼儿教学的实践，即幼儿的年龄特征、心理特征、身体特征等来充分发挥每个幼儿的个体差异，彰显其聪明才智。
2.推动幼儿教师赏识教育水平的提高
赏识教育的良好实现，要求教师能够采取科学的方法、能够发挥其强大的感染力，教育活动的实现主要是通过学校进行的，因此作为教育主要实施者的教师无疑具有十分重要
的作用，赏识教育的良好实施必然要求教师具有较高的素质水平。
（1）促进教学内容的不断丰富、充实
对于教师而言，首先其需要明确教师赏识的对象是孩子为了达成目标而付出的努力，并不是成绩自身。每个孩子都具有自己特有的品质，相貌、智商等，很多人在对孩子进行夸赞的时候经常将外貌放在第一位，夸孩子漂亮。而当北欧一位教授的女儿被中国记者如此夸赞时，这位教授要求记者向孩子道歉，他认为这种漂亮并不是孩子自身努力所得到的，而是依靠父母遗传而来的，孩子还小并不能对此进行明确的分辨，当外界对此表示赞扬时，她会将漂亮视为自己的本领，对于面向平庸或者丑陋的孩子会表示出轻视的态度。因此，对于教师而言，需要对孩子所付出的努力进行赞扬，而不仅仅是将关注放在其优秀的作品上，还要对孩子付出的努力、认真的态度表示称赞。
其次，教师应该能够擅长挖掘孩子潜在的优点，而并不是常见的优点上，进而展示其独特的眼光，孩子能够从中得到新的肯定，有利于孩子的综合性发展。
（2）奖赏有度
奖惩并用赏识教育的运用需要把握合理的尺度，不可滥用。教育不仅包括了赏识，必要的惩戒也是必须的。周弘老师也说过： “赏识教育不仅可以批评，而且更可以大胆地批评”，世界上有的人能够成功，而有的人会失败，导致这一结果的重要因素就是是否能够坚持下去。幼儿教育中需要将幼儿品性教育作为重点内容，培养其形成“坚持，再坚持”的理念，这对于幼儿的一生发展都是具有重要作用的。
（3）对不良行为进行适当的纠正、提醒
孩子的身心都属于较为脆弱的时期，成功的经验能够增强孩子的自信心，而失败经历的不断累积会使得孩子自卑的心理加重，作为教育者应该积极帮助孩子挖掘自身的优点与长处，进行合理的赞扬、鼓励，对孩子的赏识也应该是出自内心的。因此对于幼儿的不良行为要保持正确的认识，不可以此来对幼儿进行完全否定。
四、结束语
幼儿教学中赏识教育要求是符合这一时期的幼儿身心特征的，同时也是切合时代发展需求的。因此，赏识教育需要充分尊重个体差异，又要具有其一般特征，因此必须不断探索、改进幼儿教育中赏识教育的实践运用。
一直以来，传统文化思想下的戒尺教育对教师执教产生了极大影响，使得部分教师在进行教育活动时，将惩罚性教育视为合理的教学方法，而这就对学生身心发展产生了极为恶劣的影响，尤其是在幼儿中，对于幼儿的生理成长、心理健康都产生了严重的负面影响。随着素质教育的全面展开，当前在幼儿教学中存在的体罚、变相体罚等惩罚式教学已经得到了很大程度的缓解，也增强了对幼儿身心健康的保护。当前，关于幼儿赏识教育已经形成了一定的理论体系，并且正处于不断的完善之中，然而整体而言，研究的方向更加侧重于理论方向，而对于如何应用到幼兒教育实践中还缺乏充分的研究。因此，对幼儿教学中赏识教育的具体运用方法的研究是具有很强的实践意义和理论意义的。
二、幼儿教学中赏识教育亟待解决的问题
教学实践中，多种因素的变化都会对教学活动的进行产生影响，当前在幼儿赏识教育中仍需解决的主要问题体现在如下几点：
1.缺乏明确的幼儿赏识教育目的
教育工作者应该将赏识教育的目标作为其教育工作的最终目的，从狭义角度分析，每一次的赏识目的应该是存在区别的，而当前在幼儿赏识教育中，部分教师将赏识教育视为一种手段，而并不是从理念上对其进行教育，这就导致赏识教育缺乏明确的目的。
2.教师赏识没有与幼儿实际紧密联系
教师对赏识的认知和理解，直接决定了教学的最终效果，决定了赏识教育是否能够发挥其根本作用。因此，在分析赏识教育面临的问题时，需要将教师素质作为重要的考虑指标。部分教师在进行赏识教学时，没有对这一时期的幼儿特征进行充分的考虑，而只是简单的对赏识进行强调，而对于幼儿所能达到的理解程度没有充分的认识，进行教学时，没有考虑儿童对赏识的接受情况。
3.采用的幼儿赏识教育方法单一化
赏识从本质而言属于一种理念，并且主要是通过多种赏识手段来实现。当前，幼儿赏识教育中存在的问题一方面是量的不足，一方面是质的问题。当前在幼儿教学中，很多教师了对赏识教育进行了实践研究，然而在具体的方法上过于单一化，很多教师对于赏识教育注重的“技”而对“道”没有充分的考虑，多以称赞的话语如“真厉害”、“真棒”“真聪明”等，很多教师将这种简单的重复表扬视为其赏识教育。
三、解决赏识教育中尚存问题的基本对策
作为一种教育理念，对于幼儿教学中赏识教育尚存问题的有效解决也需要从理念角度入手，首先需要完成的就是应该帮助幼儿教师树立正确的赏识教育理念。
1.重视幼儿的主体地位
赏识教育最终的目的是促进幼儿的健康发展，因此，必须紧紧围绕幼儿开展赏识教育，确定教学中幼儿的主体地位，结合幼儿教学的实践，即幼儿的年龄特征、心理特征、身体特征等来充分发挥每个幼儿的个体差异，彰显其聪明才智。
2.推动幼儿教师赏识教育水平的提高
赏识教育的良好实现，要求教师能够采取科学的方法、能够发挥其强大的感染力，教育活动的实现主要是通过学校进行的，因此作为教育主要实施者的教师无疑具有十分重要
的作用，赏识教育的良好实施必然要求教师具有较高的素质水平。
（1）促进教学内容的不断丰富、充实
对于教师而言，首先其需要明确教师赏识的对象是孩子为了达成目标而付出的努力，并不是成绩自身。每个孩子都具有自己特有的品质，相貌、智商等，很多人在对孩子进行夸赞的时候经常将外貌放在第一位，夸孩子漂亮。而当北欧一位教授的女儿被中国记者如此夸赞时，这位教授要求记者向孩子道歉，他认为这种漂亮并不是孩子自身努力所得到的，而是依靠父母遗传而来的，孩子还小并不能对此进行明确的分辨，当外界对此表示赞扬时，她会将漂亮视为自己的本领，对于面向平庸或者丑陋的孩子会表示出轻视的态度。因此，对于教师而言，需要对孩子所付出的努力进行赞扬，而不仅仅是将关注放在其优秀的作品上，还要对孩子付出的努力、认真的态度表示称赞。
其次，教师应该能够擅长挖掘孩子潜在的优点，而并不是常见的优点上，进而展示其独特的眼光，孩子能够从中得到新的肯定，有利于孩子的综合性发展。
（2）奖赏有度
奖惩并用赏识教育的运用需要把握合理的尺度，不可滥用。教育不仅包括了赏识，必要的惩戒也是必须的。周弘老师也说过： “赏识教育不仅可以批评，而且更可以大胆地批评”，世界上有的人能够成功，而有的人会失败，导致这一结果的重要因素就是是否能够坚持下去。幼儿教育中需要将幼儿品性教育作为重点内容，培养其形成“坚持，再坚持”的理念，这对于幼儿的一生发展都是具有重要作用的。
（3）对不良行为进行适当的纠正、提醒
孩子的身心都属于较为脆弱的时期，成功的经验能够增强孩子的自信心，而失败经历的不断累积会使得孩子自卑的心理加重，作为教育者应该积极帮助孩子挖掘自身的优点与长处，进行合理的赞扬、鼓励，对孩子的赏识也应该是出自内心的。因此对于幼儿的不良行为要保持正确的认识，不可以此来对幼儿进行完全否定。
四、结束语
幼儿教学中赏识教育要求是符合这一时期的幼儿身心特征的，同时也是切合时代发展需求的。因此，赏识教育需要充分尊重个体差异，又要具有其一般特征，因此必须不断探索、改进幼儿教育中赏识教育的实践运用。