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【摘 要】如何让数学课堂既活跃又高效，一直以来都是我认真思考并努力实践的问题，也是老师们在不断探讨与追求的一个热话题。活跃的课堂气氛确实能改变学生对数学学习产生的厌倦感，能激发教学过程中的活跃因素，只要方法得当，确实可以使数学课堂变得既活跃又高效。
【关键词】数学课堂；活跃；高效
如何让数学课堂既活跃又高效，一直以来都是我认真思考并努力实践的议题，也是老师们在不断探讨与追求的一个热门话题。抽象是数学最基本的特征。当然，抽象性并非数学独有，但数学的抽象不同于其他学科之处，它舍弃了事物的其他方面而仅保留数量关系和空间形式。鉴于此，对于学生来说，有些数学知识他们会感到枯燥无味，学起来生涩难懂。走上讲台后我始终在尝试着怎样才能让学生饶有兴趣地在活跃的课堂氛围中轻轻松松地学习，开开心心的获取知识，让课堂既活跃又高效，然而由于对知识的把握，对小学生的年龄特点和认知规律的把握及个人教学实践的经验有限，这一理想还有待于我一步一步地去实现。但从对一些优秀教师的课堂观摩中，不难发现活跃的课堂气氛确实能改变学生对数学学习产生的厌倦感，能激发教学过程中的活跃因素，只要方法得当，确实可以使数学课堂变得既活跃又高效。下面就谈谈自己及发现其他教师在教学实践中的一些比较有效的方法。
一、转变角色，塑造良好形象
随着新教材的实施，教师的教学理念要及时更新，在课堂教学中教师首先要转变教育观念，找准角色定位，真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。我们必须充分认识到教师的教和学生的学是具有一定参与度的活动。它是教师、学生、文本之间的多向交往互动的过程。数学教学不仅仅表现为抽象的符号传授，更应该是生动的、富于思维碰撞的心灵沟通。只有这样，教学活动才是有意义的，学生才会以极大的兴趣投入到学习活动之中，各方面的能力才会得到了提高。其次，教师的形象和人格魅力在教学中会起到极大的作用，我们时常会看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶某个学科，所以教师要注重自身形象的树立，努力加强自身修养，善于创建良好的师生关系，使学生对你所教的学科倍感兴趣。因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。我们必须牢记，教师思想和行为的改变和提高，是活跃课堂气氛，形成高效课堂的坚实基础。
二、创设情景，调动课堂气氛
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学知识与现实生活是密切相关的，学习过程是学生自主建构的过程。教师必须结合学生心理特点，善于从学生已有的经验和知识出发，把数学知识还原于生活情境之中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识，形成和应用生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使学生易于接受，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识，从而形成良好的认知氛围。
三、改革方法，创设不同学习方式
新课程标准告诉我们，学生的学习是一个生动的，主动和富于个性的过程。心理学告诉我们，学生的智力结构是多元的，同一年龄段的不同学生在认知水平和认知风格上，以及发展趋势上都存在着差异。因此，鼓励学生学习的自主性，发展学生的个性，不仅能促进学生数学学习过程的开放，生动和多样，有利于学生创新能力的培养。因而，认知听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是数学学习的重要方式。无论哪种学习方式，教师都应该让学生有足够的时间和空间经历观察—实验—猜测—计算—推理—验证—结论—应用的过程。
例如：在教学《鸡兔同笼》问题时，提出问题后在获取解决问题的方法之前，完全可以放手让学生在独立思考的基础上通过小组合作大胆猜想，引导学生用画图法解决了数目较小问题，在此基础上进行观察比较，发现了枚举法，也可以解决数目较小的问题，使解决问题方法简约了一些。那么，如何解决数目较大的问题呢？教师可指导学生回顾画图的过程和枚举过程，发现了假设法，进而发现方程法。一节课下来在探究“鸡兔同笼”问题的多种解题思路过程中探索，锻炼了学生的逻辑思维能力，同时在教师精心准备的鸡假扮兔子及兔子假扮鸡的故事情境及学生的模仿过程中激发学生的学习兴趣和解决问题的热情，极大程度地活跃了课堂氛围，同时大大提高了学生解决问题的能力。
四、巧设问题，开启智慧之门
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一般包括提问内容设置、提问过程把握和提问结果评价三个环节。新课程教学改革倡导互动型教学、探究式教学，而课堂提问则是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。在小学数学教学中，恰当的提问对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极作用。
课堂提问的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。同时提问的内容既要反映教材，突出课堂教学重点，又要符合学生的年龄特点和认知水平。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，想得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀且提问一定要提在点子上，问在关键之处，富有启发性，引导学生动脑思考。
五、优化评价，激发深入探索
课堂上的提问具有激励学生参与教学活动，引导学生积极动脑，在思考的过程中接受和理解知识等功能。对学生的回答做出恰当的评价则更能强化这些功能，这就要求教师不断优化评价提问结果，充分尊重学生的创造思维，发挥学生的主体性，培养学生的自我探索，让学生全面健康地成长，注重保护学生心理健康和情感。
恰当的评价要围绕教学目标，和学生的认知水平相适应，突出生活化，让学生在已有知识的基础上，在已有生活经验的前提下，更深刻地理解和掌握新知识。教师一方面要耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生深入探索，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以说：“你坐下，听听其他同学的回答。”在学生回答出错时，教师要真诚善意地批评、纠错，让学生在思考中矫正并寻求科学认识。这样通过有效的、恰当的评价，学生真正有积极性，真正有所收获。
学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。尤其要提到在课堂教学中，学生是课堂教学的主体，教师是主导，是师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演。让学生动手实践，能开发学生右脑，让学生的大脑两半球共同参与认知活动，促进学生对知识的理解和掌握。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围。因此，在课堂教学中，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重学生思维的客观规律，要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又在乐中掌握了知识，从而实现高效课堂。
【关键词】数学课堂；活跃；高效
如何让数学课堂既活跃又高效，一直以来都是我认真思考并努力实践的议题，也是老师们在不断探讨与追求的一个热门话题。抽象是数学最基本的特征。当然，抽象性并非数学独有，但数学的抽象不同于其他学科之处，它舍弃了事物的其他方面而仅保留数量关系和空间形式。鉴于此，对于学生来说，有些数学知识他们会感到枯燥无味，学起来生涩难懂。走上讲台后我始终在尝试着怎样才能让学生饶有兴趣地在活跃的课堂氛围中轻轻松松地学习，开开心心的获取知识，让课堂既活跃又高效，然而由于对知识的把握，对小学生的年龄特点和认知规律的把握及个人教学实践的经验有限，这一理想还有待于我一步一步地去实现。但从对一些优秀教师的课堂观摩中，不难发现活跃的课堂气氛确实能改变学生对数学学习产生的厌倦感，能激发教学过程中的活跃因素，只要方法得当，确实可以使数学课堂变得既活跃又高效。下面就谈谈自己及发现其他教师在教学实践中的一些比较有效的方法。
一、转变角色，塑造良好形象
随着新教材的实施，教师的教学理念要及时更新，在课堂教学中教师首先要转变教育观念，找准角色定位，真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。我们必须充分认识到教师的教和学生的学是具有一定参与度的活动。它是教师、学生、文本之间的多向交往互动的过程。数学教学不仅仅表现为抽象的符号传授，更应该是生动的、富于思维碰撞的心灵沟通。只有这样，教学活动才是有意义的，学生才会以极大的兴趣投入到学习活动之中，各方面的能力才会得到了提高。其次，教师的形象和人格魅力在教学中会起到极大的作用，我们时常会看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶某个学科，所以教师要注重自身形象的树立，努力加强自身修养，善于创建良好的师生关系，使学生对你所教的学科倍感兴趣。因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。我们必须牢记，教师思想和行为的改变和提高，是活跃课堂气氛，形成高效课堂的坚实基础。
二、创设情景，调动课堂气氛
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学知识与现实生活是密切相关的，学习过程是学生自主建构的过程。教师必须结合学生心理特点，善于从学生已有的经验和知识出发，把数学知识还原于生活情境之中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识，形成和应用生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使学生易于接受，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识，从而形成良好的认知氛围。
三、改革方法，创设不同学习方式
新课程标准告诉我们，学生的学习是一个生动的，主动和富于个性的过程。心理学告诉我们，学生的智力结构是多元的，同一年龄段的不同学生在认知水平和认知风格上，以及发展趋势上都存在着差异。因此，鼓励学生学习的自主性，发展学生的个性，不仅能促进学生数学学习过程的开放，生动和多样，有利于学生创新能力的培养。因而，认知听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是数学学习的重要方式。无论哪种学习方式，教师都应该让学生有足够的时间和空间经历观察—实验—猜测—计算—推理—验证—结论—应用的过程。
例如：在教学《鸡兔同笼》问题时，提出问题后在获取解决问题的方法之前，完全可以放手让学生在独立思考的基础上通过小组合作大胆猜想，引导学生用画图法解决了数目较小问题，在此基础上进行观察比较，发现了枚举法，也可以解决数目较小的问题，使解决问题方法简约了一些。那么，如何解决数目较大的问题呢？教师可指导学生回顾画图的过程和枚举过程，发现了假设法，进而发现方程法。一节课下来在探究“鸡兔同笼”问题的多种解题思路过程中探索，锻炼了学生的逻辑思维能力，同时在教师精心准备的鸡假扮兔子及兔子假扮鸡的故事情境及学生的模仿过程中激发学生的学习兴趣和解决问题的热情，极大程度地活跃了课堂氛围，同时大大提高了学生解决问题的能力。
四、巧设问题，开启智慧之门
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一般包括提问内容设置、提问过程把握和提问结果评价三个环节。新课程教学改革倡导互动型教学、探究式教学，而课堂提问则是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。在小学数学教学中，恰当的提问对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极作用。
课堂提问的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。同时提问的内容既要反映教材，突出课堂教学重点，又要符合学生的年龄特点和认知水平。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，想得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀且提问一定要提在点子上，问在关键之处，富有启发性，引导学生动脑思考。
五、优化评价，激发深入探索
课堂上的提问具有激励学生参与教学活动，引导学生积极动脑，在思考的过程中接受和理解知识等功能。对学生的回答做出恰当的评价则更能强化这些功能，这就要求教师不断优化评价提问结果，充分尊重学生的创造思维，发挥学生的主体性，培养学生的自我探索，让学生全面健康地成长，注重保护学生心理健康和情感。
恰当的评价要围绕教学目标，和学生的认知水平相适应，突出生活化，让学生在已有知识的基础上，在已有生活经验的前提下，更深刻地理解和掌握新知识。教师一方面要耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生深入探索，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以说：“你坐下，听听其他同学的回答。”在学生回答出错时，教师要真诚善意地批评、纠错，让学生在思考中矫正并寻求科学认识。这样通过有效的、恰当的评价，学生真正有积极性，真正有所收获。
学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。尤其要提到在课堂教学中，学生是课堂教学的主体，教师是主导，是师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演。让学生动手实践，能开发学生右脑，让学生的大脑两半球共同参与认知活动，促进学生对知识的理解和掌握。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围。因此，在课堂教学中，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重学生思维的客观规律，要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又在乐中掌握了知识，从而实现高效课堂。