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【摘 要】教学质量是学校教育的生命线。在小学数学教学中，提高教学质量不仅对实现高效课堂具有现实意义，而且也能促进学生数学思维能力与实践能力的发展。本文从教学实践出发，对如何提升小学数学教学质量进行了分析与阐述。
【关键词】小学数学；教学质量
数学被称为思维的体操。在小学数学课堂教学中，要想实现高效教学就必须重视教学质量的提升，数学教师既要丰富教学形式又要面向全体学生，强化双基训练，增强学生的数学思维能力与实践能力。
一、关注差生问题，面向全体学生，在帮扶中提高教学质量
新课程理念强调，课堂要充分体现学生的主体地位。而事实上，一些教师教学过程中往往就会有心理倾向，更愿意与优等生或中等生进行沟通与交流。事实上，要想提高教学质量，抓好差生尤为关键。
例如，在节节清、天天清、周周清、月月清等教学工作中，笔者关注的重点是中、下学生，把机会让给他们，以便及时地了解教学中学生掌握信息的情况。对一些有代表性的开放性例题，首先放手让学生找答案，然后让学生说一说自己是怎样想的，再小组合作讨论还有哪些做法，最后让学生至少写出三种以上的答案。通过做题，优、中生都能做出三种以上的答案，但比较差一点的学生，就需要教师的及时关注与帮助，才能找出答案。笔者为每个差生配了一个小老师（同桌），让小老师们及时地帮助他们掌握知识。
二、倡导动手实践，提高学生能力，在活动中提高教学质量
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展。”显而易见，手是脑的老师，读过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼、耳、口起不到的作用。所以，让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。
如在教学“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个？”学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，让学生通过操作理解了概念，还明白了为什么余数一定要比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不易忘记，无需老师多加解释。
三、改变教学策略，正视数学问题，在纠错中提高教学质量
解答一个习题往往需要知识点的综合运用，可是学生的知识点缺乏系统整合，以致作业出错多，这就需要老师改变教学策略了。
例如：根据你学的知识填写下面的式子，你能写出几个？（ ）
÷（ ）=4……3，显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9，这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数，怎样求被除数。对于这三个知识点，无论缺少哪一点，都会出错。根据以往经验，笔者是这样操作的：首先让学生说，学生很自然地说出了除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数），你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数、余数、商分别求出被除数，写出各个除法算式。然后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3的算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现了自己的错误，通过自己修正就会加深印象，日后遇到类似的题目就会降低出错率，从而提高教学质量。
四、丰富教学形式，增强内心情感，在体验中提高教学质量
机械的、单调的学习方式，会让学生厌学。但若经常改变教学方法，不仅符合小学生身心发展的特点，更会激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至会趁机聊天，这就需要教师创设小组合作学习的机会，明确小组合作学习的条件了。笔者在讲“统计初步知识”时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车的通过情况。笔者创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车的通过情况，让同学们看录像。”然后让学生以小组合作的形式进行统计、汇报。
五、分散教学难点，实现各个击破，在情境中提高教学质量
在我们的新编教材中，学习一个新知识，都是通过创设的情景提出问题来进行探索学习的，但是对一、二年级的学生而言，同时解决两个难点是有一定难度的。如果解决不好哪有好的教学效果呢？
例如：一年级学习100以内的借位减法，首先让学生观察情景图，提出一些问题，如果学生要真正掌握这种减法运算，学生提出的问题根本解决不了，针对这一情况，笔者引导学生先学习100以内的借位减法，学生掌握后，再用情景图培养学生的观察能力，让学生提出问题进行解决。这样，学习分两步走，能取得较好的教学效果，从而提高教学质量。
综上，通过“关注差生问题，面向全体学生；倡导动手实践，提高学生能力；改变教学策略，正视数学问题；丰富教学形式，增强内心情感；分散教学难点，实现各个击破”，有助于提升小学数学的教学质量。
【关键词】小学数学；教学质量
数学被称为思维的体操。在小学数学课堂教学中，要想实现高效教学就必须重视教学质量的提升，数学教师既要丰富教学形式又要面向全体学生，强化双基训练，增强学生的数学思维能力与实践能力。
一、关注差生问题，面向全体学生，在帮扶中提高教学质量
新课程理念强调，课堂要充分体现学生的主体地位。而事实上，一些教师教学过程中往往就会有心理倾向，更愿意与优等生或中等生进行沟通与交流。事实上，要想提高教学质量，抓好差生尤为关键。
例如，在节节清、天天清、周周清、月月清等教学工作中，笔者关注的重点是中、下学生，把机会让给他们，以便及时地了解教学中学生掌握信息的情况。对一些有代表性的开放性例题，首先放手让学生找答案，然后让学生说一说自己是怎样想的，再小组合作讨论还有哪些做法，最后让学生至少写出三种以上的答案。通过做题，优、中生都能做出三种以上的答案，但比较差一点的学生，就需要教师的及时关注与帮助，才能找出答案。笔者为每个差生配了一个小老师（同桌），让小老师们及时地帮助他们掌握知识。
二、倡导动手实践，提高学生能力，在活动中提高教学质量
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展。”显而易见，手是脑的老师，读过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼、耳、口起不到的作用。所以，让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。
如在教学“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个？”学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，让学生通过操作理解了概念，还明白了为什么余数一定要比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不易忘记，无需老师多加解释。
三、改变教学策略，正视数学问题，在纠错中提高教学质量
解答一个习题往往需要知识点的综合运用，可是学生的知识点缺乏系统整合，以致作业出错多，这就需要老师改变教学策略了。
例如：根据你学的知识填写下面的式子，你能写出几个？（ ）
÷（ ）=4……3，显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9，这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数，怎样求被除数。对于这三个知识点，无论缺少哪一点，都会出错。根据以往经验，笔者是这样操作的：首先让学生说，学生很自然地说出了除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数），你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数、余数、商分别求出被除数，写出各个除法算式。然后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3的算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现了自己的错误，通过自己修正就会加深印象，日后遇到类似的题目就会降低出错率，从而提高教学质量。
四、丰富教学形式，增强内心情感，在体验中提高教学质量
机械的、单调的学习方式，会让学生厌学。但若经常改变教学方法，不仅符合小学生身心发展的特点，更会激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至会趁机聊天，这就需要教师创设小组合作学习的机会，明确小组合作学习的条件了。笔者在讲“统计初步知识”时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车的通过情况。笔者创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车的通过情况，让同学们看录像。”然后让学生以小组合作的形式进行统计、汇报。
五、分散教学难点，实现各个击破，在情境中提高教学质量
在我们的新编教材中，学习一个新知识，都是通过创设的情景提出问题来进行探索学习的，但是对一、二年级的学生而言，同时解决两个难点是有一定难度的。如果解决不好哪有好的教学效果呢？
例如：一年级学习100以内的借位减法，首先让学生观察情景图，提出一些问题，如果学生要真正掌握这种减法运算，学生提出的问题根本解决不了，针对这一情况，笔者引导学生先学习100以内的借位减法，学生掌握后，再用情景图培养学生的观察能力，让学生提出问题进行解决。这样，学习分两步走，能取得较好的教学效果，从而提高教学质量。
综上，通过“关注差生问题，面向全体学生；倡导动手实践，提高学生能力；改变教学策略，正视数学问题；丰富教学形式，增强内心情感；分散教学难点，实现各个击破”，有助于提升小学数学的教学质量。