论文部分内容阅读
摘 要：在高中教育阶段，生物教学是较为主要的一门科目，具有抽象性特征，也具有较大的学习难度，不光需要学生记忆知识点，还需要更深层次的进行理解，才能够做到灵活运用。思维导图主要是以联想为核心，让学生能够将抽象的知识联系在一起，有助于提高学习质量。本文将结合实际情况，对思维导图在高中生物教学中的具体应用进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。
关键词：思维导图;高中生物教学;应用
根据新课程标准中的相关要求，传统教学观念已经不适应现下的教育工作，与新时期人才培养需求不相适应，需要结合时代发展特征来进行创新探索，思维导图便是一种较为有效的方式，对于课堂教学以及学生自主学习都具有较好的促进作用。因此，从实际角度出发，对思维导图在高中生物教学中的应用进行分析是十分必要的。
一、思维导图概述
思维导图是托尼巴赞通过研究人类心理以及大脑神经以后，提出的一种符合人类记忆、学习思维规律的方法，充分利用了人类大脑的记忆方式，使得人类能够有效进行自主学习，并形成较强的记忆力、联想力。就目前思维导图的情况来看，其主要是具有几个方面：第一，是关注点集中在中心图像上;第二，具有一个中心，并且围绕中心向周围辐射;第三，以树状型结构为主;第四，图形结合十分简单明了，具有简单性特点;第五，关键字、关键词是构成树状图的主要部分。通过将思维导图应用至生物教学中，可以更好的技法学生对生物知识的兴趣，而在兴趣的推动下，学生能够较好的学习相关知识，借助丰富的图片、视频等，丰富课堂教学内容，让学生在课上对学习知识加以记忆，提高教学有效性。另外，思维导图还能够较好的提高学生的创新能力，能够让学生在学习完生物知识重点以后，将相关知识串联在一起，从而达到举一反三的学习目的，对于学生更为灵活、自主的应用生物知识有着较好的促进作用[1]。
二、思維导图在高中生物教学中的具体应用
基于上述分析，在高中生物教学中应用思维导图，对于拓展学生思维、提高学生知识掌握与理解能力等都发挥着重要作用，需要生物教师联系实际，将思维导图进行有机运用，从而达到提高教学有效性的目的。
（一）利用多媒体展示思维导图
多媒体的利用，主要是为了让学生能够更深层次的掌握生物知识，由于生物知识本身就具有一定的抽象性，加上学生在生活中难以接触到，为学生想象力发挥造成了一定限制。因此，在运用思维导图的过程中，教师可以结合多媒体来为学生进行展示，在详细讲解知识点方面的相关内容以后，可以将思维导图在多媒体上导出，辅助学生对知识加以记忆，提高知识掌握有效性。例如，教师在讲授《基因突变及其他变异》这一部分知识内容时，就可以将每一个对应知识点，在思维导图上标注出来（如图1所示），并设置一个超链接，在思维导图上点击就能够切换到这一部分知识内容，进而让学生可以更好的理清知识点之间的关系，为其今后更好的掌握知识内容奠定基础。
（二）帮助学生构建思维导图
思维导图的制作与绘制在很大一部分程度上会依赖于学生对于知识的掌握、理解以及联想能力，然而在进入高中以后，学生仍然处于一个过渡阶段，并不能完全掌握思维导图的构建方法，这时教师就需要予以学生一定引导，帮助学生构建思维导图，让学生能够在这一过程中循序渐进的掌握思维导图构建的方法与规律，并学会自主构建，培养学生的自主学习与探索能力[2]。例如，教师在讲授《细胞的癌变》这一部分知识内容时，就可以按照癌细胞概念与特征、癌变机理、致癌因子、健康生活方式、防癌这一个脉络来进行知识讲解，在完善的每一部分知识内容以后，就可以构建成一个较为完整的思维导图，引导学生利用这一思维导图来进行预习、复习等，提高学习效率。
（三）充分利用思维导图来进行知识复习
在复习阶段，思维导图也能够较好的发挥作用，不光是能够让学生更加熟悉教材中各部分知识内容，同时还有助于学生将这些知识内容进行较好记忆，削弱学生的学习难度，也可以更为系统的复习知识内容。在高中阶段学生所学习到的生物知识，其内在往往具有一定的联系性，教师可以在知识点讲授完成以后，让学生结合自己学习到的生物知识，构建起一个具有较强综合性的思维导图，实现对知识的归纳与总结，在复习的过程中查缺补漏，更为详细的掌握知识内容，保证教学有效性。
结束语
综上所述，随着新课改的进一步深化，高中教育学校的教学观念已经做出了较大的调整，然而在课堂教学方面仍然存在灌输式、讲授式教学的情况，削弱了学习的有效性。为此，在今后高中生物教师应通过利用多媒体展示思维导图、帮助学生构建思维导图、充分利用思维导图来进行知识复习等方式将思维导图有效应用至课堂教学中，提高教学有效性，同时也帮助学生建立起一个较好的知识框架，为其灵活运用奠定基础。
参考文献：
[1]刘丹丹， 张伟栋. 思维导图在高中生物教学中的应用[J]. 高考， 2016（21）.
[2]周善春. 思维导图在高中生物教学中的应用研究[J]. 新课程（中学）， 2018（3）.
关键词：思维导图;高中生物教学;应用
根据新课程标准中的相关要求，传统教学观念已经不适应现下的教育工作，与新时期人才培养需求不相适应，需要结合时代发展特征来进行创新探索，思维导图便是一种较为有效的方式，对于课堂教学以及学生自主学习都具有较好的促进作用。因此，从实际角度出发，对思维导图在高中生物教学中的应用进行分析是十分必要的。
一、思维导图概述
思维导图是托尼巴赞通过研究人类心理以及大脑神经以后，提出的一种符合人类记忆、学习思维规律的方法，充分利用了人类大脑的记忆方式，使得人类能够有效进行自主学习，并形成较强的记忆力、联想力。就目前思维导图的情况来看，其主要是具有几个方面：第一，是关注点集中在中心图像上;第二，具有一个中心，并且围绕中心向周围辐射;第三，以树状型结构为主;第四，图形结合十分简单明了，具有简单性特点;第五，关键字、关键词是构成树状图的主要部分。通过将思维导图应用至生物教学中，可以更好的技法学生对生物知识的兴趣，而在兴趣的推动下，学生能够较好的学习相关知识，借助丰富的图片、视频等，丰富课堂教学内容，让学生在课上对学习知识加以记忆，提高教学有效性。另外，思维导图还能够较好的提高学生的创新能力，能够让学生在学习完生物知识重点以后，将相关知识串联在一起，从而达到举一反三的学习目的，对于学生更为灵活、自主的应用生物知识有着较好的促进作用[1]。
二、思維导图在高中生物教学中的具体应用
基于上述分析，在高中生物教学中应用思维导图，对于拓展学生思维、提高学生知识掌握与理解能力等都发挥着重要作用，需要生物教师联系实际，将思维导图进行有机运用，从而达到提高教学有效性的目的。
（一）利用多媒体展示思维导图
多媒体的利用，主要是为了让学生能够更深层次的掌握生物知识，由于生物知识本身就具有一定的抽象性，加上学生在生活中难以接触到，为学生想象力发挥造成了一定限制。因此，在运用思维导图的过程中，教师可以结合多媒体来为学生进行展示，在详细讲解知识点方面的相关内容以后，可以将思维导图在多媒体上导出，辅助学生对知识加以记忆，提高知识掌握有效性。例如，教师在讲授《基因突变及其他变异》这一部分知识内容时，就可以将每一个对应知识点，在思维导图上标注出来（如图1所示），并设置一个超链接，在思维导图上点击就能够切换到这一部分知识内容，进而让学生可以更好的理清知识点之间的关系，为其今后更好的掌握知识内容奠定基础。
（二）帮助学生构建思维导图
思维导图的制作与绘制在很大一部分程度上会依赖于学生对于知识的掌握、理解以及联想能力，然而在进入高中以后，学生仍然处于一个过渡阶段，并不能完全掌握思维导图的构建方法，这时教师就需要予以学生一定引导，帮助学生构建思维导图，让学生能够在这一过程中循序渐进的掌握思维导图构建的方法与规律，并学会自主构建，培养学生的自主学习与探索能力[2]。例如，教师在讲授《细胞的癌变》这一部分知识内容时，就可以按照癌细胞概念与特征、癌变机理、致癌因子、健康生活方式、防癌这一个脉络来进行知识讲解，在完善的每一部分知识内容以后，就可以构建成一个较为完整的思维导图，引导学生利用这一思维导图来进行预习、复习等，提高学习效率。
（三）充分利用思维导图来进行知识复习
在复习阶段，思维导图也能够较好的发挥作用，不光是能够让学生更加熟悉教材中各部分知识内容，同时还有助于学生将这些知识内容进行较好记忆，削弱学生的学习难度，也可以更为系统的复习知识内容。在高中阶段学生所学习到的生物知识，其内在往往具有一定的联系性，教师可以在知识点讲授完成以后，让学生结合自己学习到的生物知识，构建起一个具有较强综合性的思维导图，实现对知识的归纳与总结，在复习的过程中查缺补漏，更为详细的掌握知识内容，保证教学有效性。
结束语
综上所述，随着新课改的进一步深化，高中教育学校的教学观念已经做出了较大的调整，然而在课堂教学方面仍然存在灌输式、讲授式教学的情况，削弱了学习的有效性。为此，在今后高中生物教师应通过利用多媒体展示思维导图、帮助学生构建思维导图、充分利用思维导图来进行知识复习等方式将思维导图有效应用至课堂教学中，提高教学有效性，同时也帮助学生建立起一个较好的知识框架，为其灵活运用奠定基础。
参考文献：
[1]刘丹丹， 张伟栋. 思维导图在高中生物教学中的应用[J]. 高考， 2016（21）.
[2]周善春. 思维导图在高中生物教学中的应用研究[J]. 新课程（中学）， 2018（3）.