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【教学目标】
1.有感情地朗读课文，体会在危难面前沉着冷静、不徇私情、英勇献身的老支书形象。
2.学习课文通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。
3.体会作者以环境描写、人物对比凸显人物形象，以设置悬念增加感染力的表达方法。
【教学过程】
一、导入新课，反馈预习
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请大家齐读课题。
生：桥。
师：同学们已经根据自主学习单的要求预习了课文。昨天晚上，张老师也进行了认真的批改和统计，我发现咱们班的同学在生字词语方面有两个“最”，想知道吗？
生：想。
师：第一个“最”是“最值得表扬”。薛奕璨、张梓琪等28名同学通过自学把这一课的生字词语一字不落地掌握了，真是厉害，掌声鼓励！五年级的学生在字词学习方面一定要多一些自主性，相信你们一定可以做得更好。
（生鼓掌）
师：第二个“最”是出错最多的一个词“呻”，看一下正确的写法。“呻吟”是一个合成词，谁知道它的意思？
生：痛苦时发出的声音。
师：对，“呻吟”就是难受时发出的声音。和声音有关的词大部分都是口字旁，这点我们一定要注意了。请同学们在订正格中将自己出错的生字再工整地写两遍。
师：再来看大家读完课文的思考与疑问。咱们班的同学提出了很多有价值的问题，老师进行了归纳整理。谁来读前三个问题？（出示，生读。）
1.课文多次写洪水是为什么？
2.课文第2自然段为什么要把洪水比喻成野马？
3.作者写洪水爬上了老汉的胸膛是为什么？
师：声音很洪亮。大家想一
想，这些问题都和什么描写有关？
生：环境描写。
师：再找一名同学读接下来的问题。（出示，生读。）
4.老汉为什么要把儿子揪出来又推上去？
5.第8自然段为什么要将老汉比作山？
6.课文都在写老汉，为什么题目却是《桥》？
师：同学们，这些问题都和谁有关？
生：老支书。
师：再来看这个问题，请一位同学来读。（出示，生读。）
7.为什么到最后才说出小伙子是老汉的儿子？
师：这个问题非常有价值，
它指向了这篇文章的情节设置。学贵有疑，会提出问题的学生才是会学习的学生。现在，请同学们带着这些问题，自由地朗读课文，一边读一边画出关于洪水环境描写的句子。
【评析：以反馈预习的形式导入新课，了解学生学习的出发点，对学生已有的知识经验和本文的文体特点做深入了解，以便在接下来的教学设计中运用恰当的教学策略和学习方法，做到以学定教。】
二、感受洪水的可怕
师：谁来读读你画出的句子？
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：“像泼。像倒。”老师听出你讀得有点快，能说一下你为什么这么读吗？
生：我认为雨下得又快又
急，所以应该读得快。
师：你的感觉没错，这正是短句子的魅力所在。谁能像他这样读？
生：像泼。像倒。
师：雨下得又快又急，读出了这种感觉。谁还有补充？
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：跳舞，我们平常读到这个词语的时候是什么感觉？
生：很美好。
师：但在这里却用来写洪
水，而且写出了怎样的感觉？
生：让我感觉有点毛骨悚
然，很害怕。
师：是的。用美好的词却写出了洪魔的恐怖。还有吗？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：找得非常准确。老师建议你在“逼近”的前面稍微停顿一下，一定有新的感受。
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：就是这样。还有吗？
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们读课文，把文中描写洪水的句子都找出来了。老师也把这些句子整理了一下，请看大屏幕。读读这些句子，你发现了什么？
生：我发现水势上涨得很快。
生：我发现水势越来越大。
师：是啊，从洪水的到来到不断地上涨，情况可是越来越危急。一直到五天以后，洪水才退去。这是文中的环境描写。环境又推动着故事情节的发展。同学们在写作时，也可以借鉴文中环境描写的写法，为你的习作增光添彩。
师：面对咆哮的山洪，近一米高的洪水，我们一定感到——
生：害怕。
师：让我们一起再来读读这些句子，读出“洪魔”的可怕吧。（板书：洪水 环境描写）
【评析：课文在表达上很有特色，张老师在执教时将课堂焦点迅速集中到“环境描写”这一极具语文意识且学生关注的教学内容上来，使学生扎实而生动地领会文本在表达上的秘妙。朗读指导到位，让学生真切感受到作者精彩的环境描写，并通过点拨让学生明白环境描写和故事情节之间的关系。】
三、感受老汉的镇定
师：在突发的山洪面前，村
民怎样？请同学们读第3～10自然段，画出关键词语。
生：我找到了“你拥我挤、疯了似的”，从这些词语中我感觉到当时村民们非常慌乱，不知道该怎么办。
生：我找到了“跌跌撞撞、乱哄哄”，从这里我觉得村民在洪水面前是非常渺小的，他们很无措。
师：你们找的关键词非常准确。同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？ 生：老汉。
师：同样，也是找出关键词语。
（生汇报找到的关键词）
（师出示两组词语）
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师：这是截然不同的两组词语。谁能抓住关键词用自己的话说一说村民和老汉的不同表现？
生：我从“你拥我挤”感受到了村民的惊慌失措，从“不说话”“盯着”感受到老汉的沉着冷静。
师：对比是一种很好的表达方法。我们来对比着读一下。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
师：作者把老汉的神态和村民的神态进行了对比，在众人的表现之中更加凸显出了老支书的——
生：沉着冷静。
师：面对山一样的老汉，人
们停住脚，望着老汉，老汉沙哑地喊道——
生：“桥窄！排成一队！不要挤，党员排在后边！”
师：仔细看看这三句话，关
键时刻，老汉的三句话一定有特殊的意义。和课文中的其他句子相比，有什么不同？
生：有三个感叹号。
师：感叹号表示说话者内心强烈的思想情感。那你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？
生：关心群众。
师：请你读出对群众的关切之情。
（生读）
生：我觉得应该是非常着急的心情。
师：请你读出着急来。
（生读）
师：再看看这句话，还有什么发现？
生：文字特别少。
师：那我就不明白了，为什么不可以说得长一点，多说几句，不是更清楚吗？你说。
生：为了让群众更快地脱离洪水，只能简短地说。
师：你读懂了别人没读到的。语言凝练、句子简短是这篇文章最突出的特色。请你简短凝练地读这三句话。
（生读）
师：镇静自若。
（生读）
师：不容商量。大家一起读。
（生读）
师：再看这三句话，顺序能颠倒吗？
生：不可以。第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么过桥，第三句提出一个特殊的要求。他们之间是因果关系，所以不能颠倒。
师：有理有据，完全赞同。大家想一下，在那个万分危急的时刻，判断如此准确，思维如此清晰，这才是真正沉着冷静、有大智慧的老共产党员啊。请你把评语写在黑板上。让我们一起再来读这三句话。（板书：人物对比）
【评析：引导学生深挖文本，抓住关键词进行人物对比。对比，在这里既是一种写法，也理应成为一种读法。于是，它又顺理成章地成了一种教法。正所谓“写法决定读法，读法决定教法”。】
四、走近老汉
师：此刻，洪水迅速窜上来，放肆地舔着人们的腰，就在这危急关头，老汉对同一个人却做出了两个截然相反的动作。读一读，揣摩一下是哪两个动作。
生：揪、推。
师：我们先来看看“揪”這个动作。谁来读读这段话？（出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
（师指名读）
师：凶得像只豹子，是怎样的凶，你还可以读得更凶一点吗？
生：你还算是个党员吗？排到后面去！
师：对，就是这样凶狠狠的。老汉此时知道这是他的儿子吗？
生：知道。
师：那他为什么还要把他从逃生的队伍中揪出来？从中你感受到老汉怎样的品质？
师：如果老汉此时不把小伙子从人群中揪出来，会有怎样的后果？
生：人群会混乱。
师：是的。从一个“揪”字，同学们读出了老汉的不徇私情。那老汉不爱自己的儿子吗？谁来读？
生：老汉吼道：“少废话，快
走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：可以说，在这一个噩梦式的深夜，当危险来临时，在人民群众和党员之间，他选择把生的希望留给谁？
生：人民群众。
师：别的党员和自己的儿子
之间，他选择把生的希望留给谁？
生：别的党员。
师：最后的生死关头，在自己和儿子之间，他又选择把生的希望留给谁？
生：儿子。
师：他唯一没有想过的是——
生：他自己。
师：这就是一个共产党员的责任与担当，这也是父爱的深沉与浑厚。越是危急的时刻，我们越能感觉到一个人精神的可贵。你想用哪个词来形容一下你眼中的老支书？
生：舍己为人。
【评析：通过老汉对儿子的“一揪”“一推”截然不同的两个动作的深挖，在看似反差巨大的特写镜头面前， 让学生进一步感知一位党性坚定且父爱伟大的老书记形象。同时在一层高过一层的叠加式的朗读中，将老汉的情渲染得淋漓尽致。】
五、升华情感
师：课上到这里，老师和同学们一样，也有一个疑问：课文为什么要到最后才来交代老汉和小伙子的关系？谁能给我解答一下？
生：最后告诉我们，能更加触动我们的内心。
师：是的，这也是作者的独到之处。设置悬念，引人深思。
师：让我们再来看课文最后这触动我们内心的描写。“五天后，一个老太太被人搀扶着——”请你接着读。
生：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。
师：两个人——
生：她丈夫和她儿子。
师：老人家失去了她在世界上最亲的人——丈夫和孩子。对于老支书，我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，让我们再来一起回味一下。 师：灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员。读——
生：老汉清瘦的脸上……像一座山。
师：一座山，乡亲们的靠山。
（生再读）
师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读——
生：桥窄……
师：沙哑地喊，再读——
（生读）
师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读——
生：老汉吼道：“少废话，快
走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：木桥消失了，但是一位老共产党员却在我们每个人的心中架起了生命的桥！此刻，你明白了这篇文章为什么是以“桥”为题了吗？
生：明白了。
师：是的，这已经不再是现实意义上架通两岸的桥，而是架起乡亲们由死到生的生命桥，是连接普通群众和共产党员的连心桥，是老支书精神的象征。（再读课题）
（生读课题）
【评析：在教学的最后环节进行悬念的揭示，在一层又一层的朗读中，感知对心灵的触动。同时，回归对课题的深入解读，也让学生对这篇文章有了更深一层的理解。】
六、回归表达方法，拓展延伸
师：课文学完了，我们来看黑板。这节课我们抓住人物的语言、神态、动作，走进老支书的内心世界，这也是很好的写作方法。记住了吗？
生：记住了。
师：此外，课文的环境描写、对比、设置悬念的表达方法也是我们在阅读这类文章时要特别注意的。记住了吗？
生：记住了。
师：课始大家提出的问题和疑问，解决了吗？
生：解决了。
师：这节课，同学们提出了问题，又通过朗读、思考、表达，自己解答了问题。老师给你们点个赞。像老支书这样的人，我们称之为“英雄”。其实，在我们生活中，还有许许多多这样的英雄。请同学们课下找一找感动你的人，可以称得上英雄的人，用课堂上学习的方法，和父母、老师、同学交流一下。
师：这节课我们就上到这
里。下课！
【评析：通过回顾，进一步理清学生思路，落实本课学习目标，加深学生印象。】
【总评】
张老师执教的《桥》，整堂课做到了以学为中心，将预习与课堂教学有机结合起来。这样有针对性的教学，让学生学习目标明确，学习扎实有效。同时，这节课无论是环境描写，还是人物描写等，都让学生充分地读、感悟地读，经过了一次又一次的朗读，感觉出来了，体会出来了。张老师适时进行点拨，学生自然而然能领悟老汉作为一名共产党员的光辉形象，自然而然能体会作者在环境描写、人物描写方面的写作方法。
需要改进的地方还有，作为小学阶段接触的第一篇小小说，执教者在讲课过程中，虽然结合了小小说文体的一些特点，但建议教师在课堂上向学生正式渗透小小说这一文体及其特点，这对学生阅读其他小小说也非常有帮助。
【教后所思】
磨课的过程是艰辛而又充满成就的。这堂课的教学从最初的传统语文教学设计到以读悟为基调，再到发散学生的思维，最终又回到了以学为中心的基于学生学习基础的教。几经周折，最后返璞归真。在一次次的磨课环节中，我进一步加深了对语文学科教学的认识。在以前的课堂上，我经常是一根主线串起来，拼命地引导学生进行学习，老师引的累，学生学起来也累。但经过多轮的磨课以及专家的指导，我进一步明确了教师在课堂上的定位。只有教师少说，才有学生的多说；只有教师放手，才有学生的精彩。同时，在朗读方面，课堂上只有让学生充分地朗读，才能有学生精彩的生成，教师才能抓住生成进行点拨。而不經过充分朗读的生成只能是表面的、浅显的，不可能有真正深入的理解。
这节课还存在着很多不足之处，如要处理的知识点过多，重点不够突出。今后的教学，在知识点的确定上，既要以学为中心，更要少而精，以读为策略，读中悟情，读中悟法，方能事半功倍。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学/山东省基础教育课程研究中心）
责任编辑 杨壮琴
1.有感情地朗读课文，体会在危难面前沉着冷静、不徇私情、英勇献身的老支书形象。
2.学习课文通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。
3.体会作者以环境描写、人物对比凸显人物形象，以设置悬念增加感染力的表达方法。
【教学过程】
一、导入新课，反馈预习
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请大家齐读课题。
生：桥。
师：同学们已经根据自主学习单的要求预习了课文。昨天晚上，张老师也进行了认真的批改和统计，我发现咱们班的同学在生字词语方面有两个“最”，想知道吗？
生：想。
师：第一个“最”是“最值得表扬”。薛奕璨、张梓琪等28名同学通过自学把这一课的生字词语一字不落地掌握了，真是厉害，掌声鼓励！五年级的学生在字词学习方面一定要多一些自主性，相信你们一定可以做得更好。
（生鼓掌）
师：第二个“最”是出错最多的一个词“呻”，看一下正确的写法。“呻吟”是一个合成词，谁知道它的意思？
生：痛苦时发出的声音。
师：对，“呻吟”就是难受时发出的声音。和声音有关的词大部分都是口字旁，这点我们一定要注意了。请同学们在订正格中将自己出错的生字再工整地写两遍。
师：再来看大家读完课文的思考与疑问。咱们班的同学提出了很多有价值的问题，老师进行了归纳整理。谁来读前三个问题？（出示，生读。）
1.课文多次写洪水是为什么？
2.课文第2自然段为什么要把洪水比喻成野马？
3.作者写洪水爬上了老汉的胸膛是为什么？
师：声音很洪亮。大家想一
想，这些问题都和什么描写有关？
生：环境描写。
师：再找一名同学读接下来的问题。（出示，生读。）
4.老汉为什么要把儿子揪出来又推上去？
5.第8自然段为什么要将老汉比作山？
6.课文都在写老汉，为什么题目却是《桥》？
师：同学们，这些问题都和谁有关？
生：老支书。
师：再来看这个问题，请一位同学来读。（出示，生读。）
7.为什么到最后才说出小伙子是老汉的儿子？
师：这个问题非常有价值，
它指向了这篇文章的情节设置。学贵有疑，会提出问题的学生才是会学习的学生。现在，请同学们带着这些问题，自由地朗读课文，一边读一边画出关于洪水环境描写的句子。
【评析：以反馈预习的形式导入新课，了解学生学习的出发点，对学生已有的知识经验和本文的文体特点做深入了解，以便在接下来的教学设计中运用恰当的教学策略和学习方法，做到以学定教。】
二、感受洪水的可怕
师：谁来读读你画出的句子？
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：“像泼。像倒。”老师听出你讀得有点快，能说一下你为什么这么读吗？
生：我认为雨下得又快又
急，所以应该读得快。
师：你的感觉没错，这正是短句子的魅力所在。谁能像他这样读？
生：像泼。像倒。
师：雨下得又快又急，读出了这种感觉。谁还有补充？
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：跳舞，我们平常读到这个词语的时候是什么感觉？
生：很美好。
师：但在这里却用来写洪
水，而且写出了怎样的感觉？
生：让我感觉有点毛骨悚
然，很害怕。
师：是的。用美好的词却写出了洪魔的恐怖。还有吗？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：找得非常准确。老师建议你在“逼近”的前面稍微停顿一下，一定有新的感受。
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：就是这样。还有吗？
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们读课文，把文中描写洪水的句子都找出来了。老师也把这些句子整理了一下，请看大屏幕。读读这些句子，你发现了什么？
生：我发现水势上涨得很快。
生：我发现水势越来越大。
师：是啊，从洪水的到来到不断地上涨，情况可是越来越危急。一直到五天以后，洪水才退去。这是文中的环境描写。环境又推动着故事情节的发展。同学们在写作时，也可以借鉴文中环境描写的写法，为你的习作增光添彩。
师：面对咆哮的山洪，近一米高的洪水，我们一定感到——
生：害怕。
师：让我们一起再来读读这些句子，读出“洪魔”的可怕吧。（板书：洪水 环境描写）
【评析：课文在表达上很有特色，张老师在执教时将课堂焦点迅速集中到“环境描写”这一极具语文意识且学生关注的教学内容上来，使学生扎实而生动地领会文本在表达上的秘妙。朗读指导到位，让学生真切感受到作者精彩的环境描写，并通过点拨让学生明白环境描写和故事情节之间的关系。】
三、感受老汉的镇定
师：在突发的山洪面前，村
民怎样？请同学们读第3～10自然段，画出关键词语。
生：我找到了“你拥我挤、疯了似的”，从这些词语中我感觉到当时村民们非常慌乱，不知道该怎么办。
生：我找到了“跌跌撞撞、乱哄哄”，从这里我觉得村民在洪水面前是非常渺小的，他们很无措。
师：你们找的关键词非常准确。同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？ 生：老汉。
师：同样，也是找出关键词语。
（生汇报找到的关键词）
（师出示两组词语）
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师：这是截然不同的两组词语。谁能抓住关键词用自己的话说一说村民和老汉的不同表现？
生：我从“你拥我挤”感受到了村民的惊慌失措，从“不说话”“盯着”感受到老汉的沉着冷静。
师：对比是一种很好的表达方法。我们来对比着读一下。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
师：作者把老汉的神态和村民的神态进行了对比，在众人的表现之中更加凸显出了老支书的——
生：沉着冷静。
师：面对山一样的老汉，人
们停住脚，望着老汉，老汉沙哑地喊道——
生：“桥窄！排成一队！不要挤，党员排在后边！”
师：仔细看看这三句话，关
键时刻，老汉的三句话一定有特殊的意义。和课文中的其他句子相比，有什么不同？
生：有三个感叹号。
师：感叹号表示说话者内心强烈的思想情感。那你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？
生：关心群众。
师：请你读出对群众的关切之情。
（生读）
生：我觉得应该是非常着急的心情。
师：请你读出着急来。
（生读）
师：再看看这句话，还有什么发现？
生：文字特别少。
师：那我就不明白了，为什么不可以说得长一点，多说几句，不是更清楚吗？你说。
生：为了让群众更快地脱离洪水，只能简短地说。
师：你读懂了别人没读到的。语言凝练、句子简短是这篇文章最突出的特色。请你简短凝练地读这三句话。
（生读）
师：镇静自若。
（生读）
师：不容商量。大家一起读。
（生读）
师：再看这三句话，顺序能颠倒吗？
生：不可以。第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么过桥，第三句提出一个特殊的要求。他们之间是因果关系，所以不能颠倒。
师：有理有据，完全赞同。大家想一下，在那个万分危急的时刻，判断如此准确，思维如此清晰，这才是真正沉着冷静、有大智慧的老共产党员啊。请你把评语写在黑板上。让我们一起再来读这三句话。（板书：人物对比）
【评析：引导学生深挖文本，抓住关键词进行人物对比。对比，在这里既是一种写法，也理应成为一种读法。于是，它又顺理成章地成了一种教法。正所谓“写法决定读法，读法决定教法”。】
四、走近老汉
师：此刻，洪水迅速窜上来，放肆地舔着人们的腰，就在这危急关头，老汉对同一个人却做出了两个截然相反的动作。读一读，揣摩一下是哪两个动作。
生：揪、推。
师：我们先来看看“揪”這个动作。谁来读读这段话？（出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
（师指名读）
师：凶得像只豹子，是怎样的凶，你还可以读得更凶一点吗？
生：你还算是个党员吗？排到后面去！
师：对，就是这样凶狠狠的。老汉此时知道这是他的儿子吗？
生：知道。
师：那他为什么还要把他从逃生的队伍中揪出来？从中你感受到老汉怎样的品质？
师：如果老汉此时不把小伙子从人群中揪出来，会有怎样的后果？
生：人群会混乱。
师：是的。从一个“揪”字，同学们读出了老汉的不徇私情。那老汉不爱自己的儿子吗？谁来读？
生：老汉吼道：“少废话，快
走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：可以说，在这一个噩梦式的深夜，当危险来临时，在人民群众和党员之间，他选择把生的希望留给谁？
生：人民群众。
师：别的党员和自己的儿子
之间，他选择把生的希望留给谁？
生：别的党员。
师：最后的生死关头，在自己和儿子之间，他又选择把生的希望留给谁？
生：儿子。
师：他唯一没有想过的是——
生：他自己。
师：这就是一个共产党员的责任与担当，这也是父爱的深沉与浑厚。越是危急的时刻，我们越能感觉到一个人精神的可贵。你想用哪个词来形容一下你眼中的老支书？
生：舍己为人。
【评析：通过老汉对儿子的“一揪”“一推”截然不同的两个动作的深挖，在看似反差巨大的特写镜头面前， 让学生进一步感知一位党性坚定且父爱伟大的老书记形象。同时在一层高过一层的叠加式的朗读中，将老汉的情渲染得淋漓尽致。】
五、升华情感
师：课上到这里，老师和同学们一样，也有一个疑问：课文为什么要到最后才来交代老汉和小伙子的关系？谁能给我解答一下？
生：最后告诉我们，能更加触动我们的内心。
师：是的，这也是作者的独到之处。设置悬念，引人深思。
师：让我们再来看课文最后这触动我们内心的描写。“五天后，一个老太太被人搀扶着——”请你接着读。
生：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。
师：两个人——
生：她丈夫和她儿子。
师：老人家失去了她在世界上最亲的人——丈夫和孩子。对于老支书，我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，让我们再来一起回味一下。 师：灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员。读——
生：老汉清瘦的脸上……像一座山。
师：一座山，乡亲们的靠山。
（生再读）
师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读——
生：桥窄……
师：沙哑地喊，再读——
（生读）
师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读——
生：老汉吼道：“少废话，快
走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：木桥消失了，但是一位老共产党员却在我们每个人的心中架起了生命的桥！此刻，你明白了这篇文章为什么是以“桥”为题了吗？
生：明白了。
师：是的，这已经不再是现实意义上架通两岸的桥，而是架起乡亲们由死到生的生命桥，是连接普通群众和共产党员的连心桥，是老支书精神的象征。（再读课题）
（生读课题）
【评析：在教学的最后环节进行悬念的揭示，在一层又一层的朗读中，感知对心灵的触动。同时，回归对课题的深入解读，也让学生对这篇文章有了更深一层的理解。】
六、回归表达方法，拓展延伸
师：课文学完了，我们来看黑板。这节课我们抓住人物的语言、神态、动作，走进老支书的内心世界，这也是很好的写作方法。记住了吗？
生：记住了。
师：此外，课文的环境描写、对比、设置悬念的表达方法也是我们在阅读这类文章时要特别注意的。记住了吗？
生：记住了。
师：课始大家提出的问题和疑问，解决了吗？
生：解决了。
师：这节课，同学们提出了问题，又通过朗读、思考、表达，自己解答了问题。老师给你们点个赞。像老支书这样的人，我们称之为“英雄”。其实，在我们生活中，还有许许多多这样的英雄。请同学们课下找一找感动你的人，可以称得上英雄的人，用课堂上学习的方法，和父母、老师、同学交流一下。
师：这节课我们就上到这
里。下课！
【评析：通过回顾，进一步理清学生思路，落实本课学习目标，加深学生印象。】
【总评】
张老师执教的《桥》，整堂课做到了以学为中心，将预习与课堂教学有机结合起来。这样有针对性的教学，让学生学习目标明确，学习扎实有效。同时，这节课无论是环境描写，还是人物描写等，都让学生充分地读、感悟地读，经过了一次又一次的朗读，感觉出来了，体会出来了。张老师适时进行点拨，学生自然而然能领悟老汉作为一名共产党员的光辉形象，自然而然能体会作者在环境描写、人物描写方面的写作方法。
需要改进的地方还有，作为小学阶段接触的第一篇小小说，执教者在讲课过程中，虽然结合了小小说文体的一些特点，但建议教师在课堂上向学生正式渗透小小说这一文体及其特点，这对学生阅读其他小小说也非常有帮助。
【教后所思】
磨课的过程是艰辛而又充满成就的。这堂课的教学从最初的传统语文教学设计到以读悟为基调，再到发散学生的思维，最终又回到了以学为中心的基于学生学习基础的教。几经周折，最后返璞归真。在一次次的磨课环节中，我进一步加深了对语文学科教学的认识。在以前的课堂上，我经常是一根主线串起来，拼命地引导学生进行学习，老师引的累，学生学起来也累。但经过多轮的磨课以及专家的指导，我进一步明确了教师在课堂上的定位。只有教师少说，才有学生的多说；只有教师放手，才有学生的精彩。同时，在朗读方面，课堂上只有让学生充分地朗读，才能有学生精彩的生成，教师才能抓住生成进行点拨。而不經过充分朗读的生成只能是表面的、浅显的，不可能有真正深入的理解。
这节课还存在着很多不足之处，如要处理的知识点过多，重点不够突出。今后的教学，在知识点的确定上，既要以学为中心，更要少而精，以读为策略，读中悟情，读中悟法，方能事半功倍。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学/山东省基础教育课程研究中心）
责任编辑 杨壮琴