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摘要：课堂提问是初中历史教师教学的一个重要环节，教师需要就如何提高该环节的有效性展开思考。本文就是基于此产生的，笔者给出了自己的答案，分别是在设计问题时结合学生水平、在呈现问题时考虑学生喜好、在留出思考时间时结合问题难度。这样的话，在课堂提问环节，学生就能有着极高的参与度，进而让教师的课堂提问具有有效性。
关键词：课堂提问;历史教学;初中
思维从疑问开始，因而在学生的历史学习中离不开疑问。那疑问来自于哪里呢？教师的课堂提问环节就是其中一个来源。问题的质量、呈现方式和所留出的思考时间都会影响到教师课堂提问的效果，进而影响到学生的思考效果和学习效果。基于此，初中历史教师要努力提高课堂提问的有效性，他们需要结合以上三点出发进行策略的研究。在研究出策略之后，教师就需要应用到自己的教学中进行实践。
一、结合学生水平，进行问题设计
问题质量对课堂提问的有效性有很大影响，因而对问题设计环节，教师要有着重视态度。在设计问题时，“学生是问题的回答者”这一点不容忽视，因而教师要结合学生水平去进行问题的设计。如果教师不这样做的话，他们所设计出来的问题就很难被学生解答出来，因为他们与学生的历史水平不同。此时的学生就会因为问题过难而对提问环节有着排斥心理，教师课堂提问效率可想而知。
例如：在进行《三国鼎立》这一课内容的教学之前，笔者在备课时就进行了问题的设计。如果笔者此时没有与学生交流，而是凭借自己的教学经验来设计问题。此时笔者就会认为，学生是读《三国演义》长大的，他们可能十分了解三国的知识。基于此，笔者会直接提出“赤壁之战曹操失败的原因”这一难度的问题。在具体教学时，笔者就发现了：有很多学生只听过赤壁之战这一个词语，至于战争的双方、起因、经过和结果，学生則不清楚。因而当学生需要思考“曹操失败的原因”时，他们很容易望而生畏，课堂提问环节一片沉默，学生都低着头不看笔者。基于此，在教学之前，了解学生的实际水平是很有必要的。
二、考虑学生喜好，趣味呈现问题
在进行问题的呈现时，教师要想办法激发学生的思考兴趣。这样一来，学生的脑海里就会全是教师所提出的问题。此时问题的呈现方式就是教师需要慎重选择的，教师要让其充满趣味性，他们也因此需要考虑到学生的喜好。如学生不喜欢平淡的呈现方式，教师就需要摒弃口述或者文字形式的问题呈现方式。当教师所选择的问题呈现方式吸引了学生后，学生的思考欲望就会变强。
例如：《远古的传说》这一课中提到的人物有炎帝、皇帝、尧、舜、禹，内容都是围绕他们所展开的。基于此，笔者所提出的问题也与之相关，如炎帝做出了哪些成就呢？大禹治水的方法有哪些呢？在选择问题的呈现形式时，笔者就对学生进行了问卷调查。因为该节课介绍的是远古时期，大部分学生的答案中都提高了远古传说。基于此，笔者就挑选了学生喜欢的远古传说故事，搜集了与其相关的生动视频。在课堂教学时，笔者就用到了多媒体。当学生看到了视频之后，他们就会调动起脑海中关于远古的经验，进而集中注意力。接下来笔者就会呈现问题，让学生进行远古故事的探索，看其是否具有真实性。这样一来，即便教师没有督促学生，学生的思考态度都是积极的。
三、结合问题难度，留出思考时间
当初中历史教师提出某一问题之后，该问题存在的使命就是引发学生对历史知识的思考。此时如果教师没有给学生留出恰当的思考时间，问题的使命就无法完成，课堂提问环节也因此失去了效果。基于此，教师要结合问题难度为学生留出思考时间，鼓励学生发挥作用。相比较于教师所讲解的知识，学生对于自己思考所得到的知识印象会更深刻。此时课堂提问环节就发挥了它的功能，也因此具有有效性。
例如：在进行《秦末农民大起义》这一课内容的教学时，笔者首先向学生呈现了陈胜、吴广、项羽、刘邦等人物的肖像，让学生去将肖像与人物配对，并且说出发生在他们身上的故事。笔者这一行为会使得学生进入到学习状态，然后笔者就进行了提问，具体问题如下所示：1、秦的暴政都有哪些？2、大泽乡起义时间、发起人和结果都是什么？3、大泽乡起义的历史意义？4、陈胜、吴广身上有着怎样的品质呢？在这四个问题中，前两个问题比较简单，学生能在课本中找到答案;后两个问题比较复杂，学生需要进行一定的思考。基于此，在提出前两个问题之后，笔者会给学生留出3分钟的时间;在提出后两个问题之后，笔者就会给学生留出5分钟的时间。这样的话，学生就能让自己的思考过程变得完成，进而获得不错的思考效果。
总而言之，初中历史教师在课堂上需要激励、唤醒和鼓舞学生，促使他们成为学习的主人。因为历史知识是教不完的，教师需要关注学生能力的获取，进而帮助学生独立飞翔在历史的天空中去。课堂提问环节能够达到激励、唤醒和鼓舞学生的效果，教师要对其有着重视的态度。光有态度还不够，教师要付诸实际行动，进而让课堂提问环节有着顺利的开始、精彩的过程和圆满的结束。
参考文献：
[1]柴月梅.论初中历史课堂提问的艺术[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S2）：155.
[2]薛会新.初中历史课堂的提问方法探究[J].中华少年，2019（01）：273.
关键词：课堂提问;历史教学;初中
思维从疑问开始，因而在学生的历史学习中离不开疑问。那疑问来自于哪里呢？教师的课堂提问环节就是其中一个来源。问题的质量、呈现方式和所留出的思考时间都会影响到教师课堂提问的效果，进而影响到学生的思考效果和学习效果。基于此，初中历史教师要努力提高课堂提问的有效性，他们需要结合以上三点出发进行策略的研究。在研究出策略之后，教师就需要应用到自己的教学中进行实践。
一、结合学生水平，进行问题设计
问题质量对课堂提问的有效性有很大影响，因而对问题设计环节，教师要有着重视态度。在设计问题时，“学生是问题的回答者”这一点不容忽视，因而教师要结合学生水平去进行问题的设计。如果教师不这样做的话，他们所设计出来的问题就很难被学生解答出来，因为他们与学生的历史水平不同。此时的学生就会因为问题过难而对提问环节有着排斥心理，教师课堂提问效率可想而知。
例如：在进行《三国鼎立》这一课内容的教学之前，笔者在备课时就进行了问题的设计。如果笔者此时没有与学生交流，而是凭借自己的教学经验来设计问题。此时笔者就会认为，学生是读《三国演义》长大的，他们可能十分了解三国的知识。基于此，笔者会直接提出“赤壁之战曹操失败的原因”这一难度的问题。在具体教学时，笔者就发现了：有很多学生只听过赤壁之战这一个词语，至于战争的双方、起因、经过和结果，学生則不清楚。因而当学生需要思考“曹操失败的原因”时，他们很容易望而生畏，课堂提问环节一片沉默，学生都低着头不看笔者。基于此，在教学之前，了解学生的实际水平是很有必要的。
二、考虑学生喜好，趣味呈现问题
在进行问题的呈现时，教师要想办法激发学生的思考兴趣。这样一来，学生的脑海里就会全是教师所提出的问题。此时问题的呈现方式就是教师需要慎重选择的，教师要让其充满趣味性，他们也因此需要考虑到学生的喜好。如学生不喜欢平淡的呈现方式，教师就需要摒弃口述或者文字形式的问题呈现方式。当教师所选择的问题呈现方式吸引了学生后，学生的思考欲望就会变强。
例如：《远古的传说》这一课中提到的人物有炎帝、皇帝、尧、舜、禹，内容都是围绕他们所展开的。基于此，笔者所提出的问题也与之相关，如炎帝做出了哪些成就呢？大禹治水的方法有哪些呢？在选择问题的呈现形式时，笔者就对学生进行了问卷调查。因为该节课介绍的是远古时期，大部分学生的答案中都提高了远古传说。基于此，笔者就挑选了学生喜欢的远古传说故事，搜集了与其相关的生动视频。在课堂教学时，笔者就用到了多媒体。当学生看到了视频之后，他们就会调动起脑海中关于远古的经验，进而集中注意力。接下来笔者就会呈现问题，让学生进行远古故事的探索，看其是否具有真实性。这样一来，即便教师没有督促学生，学生的思考态度都是积极的。
三、结合问题难度，留出思考时间
当初中历史教师提出某一问题之后，该问题存在的使命就是引发学生对历史知识的思考。此时如果教师没有给学生留出恰当的思考时间，问题的使命就无法完成，课堂提问环节也因此失去了效果。基于此，教师要结合问题难度为学生留出思考时间，鼓励学生发挥作用。相比较于教师所讲解的知识，学生对于自己思考所得到的知识印象会更深刻。此时课堂提问环节就发挥了它的功能，也因此具有有效性。
例如：在进行《秦末农民大起义》这一课内容的教学时，笔者首先向学生呈现了陈胜、吴广、项羽、刘邦等人物的肖像，让学生去将肖像与人物配对，并且说出发生在他们身上的故事。笔者这一行为会使得学生进入到学习状态，然后笔者就进行了提问，具体问题如下所示：1、秦的暴政都有哪些？2、大泽乡起义时间、发起人和结果都是什么？3、大泽乡起义的历史意义？4、陈胜、吴广身上有着怎样的品质呢？在这四个问题中，前两个问题比较简单，学生能在课本中找到答案;后两个问题比较复杂，学生需要进行一定的思考。基于此，在提出前两个问题之后，笔者会给学生留出3分钟的时间;在提出后两个问题之后，笔者就会给学生留出5分钟的时间。这样的话，学生就能让自己的思考过程变得完成，进而获得不错的思考效果。
总而言之，初中历史教师在课堂上需要激励、唤醒和鼓舞学生，促使他们成为学习的主人。因为历史知识是教不完的，教师需要关注学生能力的获取，进而帮助学生独立飞翔在历史的天空中去。课堂提问环节能够达到激励、唤醒和鼓舞学生的效果，教师要对其有着重视的态度。光有态度还不够，教师要付诸实际行动，进而让课堂提问环节有着顺利的开始、精彩的过程和圆满的结束。
参考文献：
[1]柴月梅.论初中历史课堂提问的艺术[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S2）：155.
[2]薛会新.初中历史课堂的提问方法探究[J].中华少年，2019（01）：273.