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摘要：新课改背景下，教师们在关注学生学习效率的基础上开始重视学生思维能力的培养，希望学生的思维不断提升。数学学科对于思维的要求较高，因此数学教师更加重视学生思维能力培养。在本篇文章中，笔者将概述如何在新课改背景下培养和锻炼学生思维能力，以此促进学生高效地获取数学知识。
关键词：新课改;小学数学;思维能力;学生;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-330
思维对于人的发展十分重要，敏捷的思维能够给生活和学习带来更多便利。小学数学知识的学习需要一定的理性思维，因此数学教师在教学过程中十分重视培养学生数学思维，希望他们思维发展和提升的基础上数学学习效率和数学素养得到进一步提升。
一、设疑教学，提升学生逻辑思维
人们都知道，知识是思维活动结果，思维对于知识的获取十分重要。所以，思维的培养显得尤为重要。疑问是学生思考的前提，所有小学数学教师可以通过设疑教学法开展数学活动，促使学生在寻找答案的過程中思维得到锻炼，以此提升学生的逻辑思维。小学生的逻辑思维能力提升以后，不仅学习积极性快速提升，还能够逐步增强学习自信，愿意主动迎接和应对挑战。
例如，学生在学习“三位数乘两位数”内容时，小学数学教师可以通过设疑教学法展开活动，由此提升学生的逻辑思维。课堂中，数学教师先通过创设普通列车与特快列车行驶速度不同的情境引入课堂，促使学生自主计算出几个小时后列车驶出的距离。随后，通过算理教学法将三位数乘两位数的计算方法讲解给学生。在学生掌握三位数乘以两位数的计算规律后，数学教师将课堂中学生做过的练习题目“12×5、120×5、120×50”、“22×3、22×30、22×300”等几组乘积发生改变的式子展示出来，并设置疑问“其中一个因数发生变化，另外一个因数不变，它们乘积的变化与变化的因数有何关系”引发学生思考。学生在计算时，不断猜想并验证，并逐步总结出乘法算式中关于乘积变化规律的特点。在设疑环境中，学生获取知识的效率不断提高，逻辑思维水平也随之升高，为其学习与乘法相关的知识点打下了基础。
二、数形结合，不断发散学生思维
数学知识是数字与图形结合到一起的知识点，数中含形，形中有数。在小学数学教学中，教师常常将数字和形状巧妙地联合在一起，希望学生能够清楚地认识到两者之间的相互转化的关系，并由此快速读懂题目并完成解题。在探究数学题目时，学生的思维较为发散，能够意识到数和形转化有利于题目的更快解出，进而想办法通过画图解题。这样不仅有利于解题效率的提升，还有助于数学思维不断发展。
例如，学生在学习“多边形的面积”内容时，小学数学教师可以通过数形结合法展开教学，以此发散学生思维和提升学生解题效率。课堂中，数学教师先带领学生复习了正方形以及长方形的计算面积的求解方法，并将学生熟悉的三角形和平行四边形展示出来，使之思考两者面积的求解方法。很多学生对此一无所知，不知如何下手，于是教师将三角形的底作为长方形的长，还原出长方形。与此同时，教师还借助上述长方形重新画出了与原三角同底且同高的很多三角形，鼓励学生通过观察这些图形说出三角形底和高和长方形的长与宽的关系。在数和形的结合的引导下，学生的思维不断发散，学习效率随之升高。当数学教师讲解平行四边形的面积计算方法时，也鼓励学生利用数形结合的方法尝试自主展开运算，促进学生迁移思维不断发展，掌握知识的效率也逐步升高。
三、一题多解，培养学生创新思维
传统的满堂灌教学模式十分不利于学生的成长与发展，鉴于此在新课改中很多新观点如雨后春笋般涌现出来，教师们开始将这些新观念应用到教学中。数学知识离不开计算，很多计算知识间有一定的关联性，因此数学教师可以采用一题多解的方法展开教学，以此引导学生应用多种方法解答数学题目，促使学生在解题过程中实现创新。在经历一题多解后，学生逐渐形成了创新性思维，解题思路也更加开阔，能够应用不同的解题途径快速解题，学习效率也随之升高。
例如，学生在学习“百分数的应用”内容时，小学数学教师通过一题多解的方法展开教学，以此培养学生创新思维。课堂中，数学教师将水和冰相互转化过程中提及的变化情况告知学生，希望学生能够根据题意列出算式求取水变成冰以后体积会增大百分之几。很多学生根据所学到的百分数知识点很快列出算式。当结果得出后，教师引导学生发散思维，应用其他方法解答题目。很多学生开始开动脑筋，想要快速想到其他解题方法，教师随之提示道：“同学们可以尝试先计算出冰的体积是原来水的体积的百分数。”在教师的引导下，学生又想出了另外一种解题方法。一题多解法在课堂中的应用能够激发学生课堂参与热情，也能够促进他们创新思维能力不断上升。
综上所述，在新课改背景下，小学数学教师可以采取几种不同的方法锻炼或者培养学生的思维，以此促进学生思维不断发展。小学生具备一定的思维以后，他们的基本学习能力与创造力才会随之升高，未来才会走得更远。
参考文献
[1]朱仕珍.探究新课改下如何培养小学生数学思维能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，000（018）：214-215.
[2]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018，000（034）：33-34.
关键词：新课改;小学数学;思维能力;学生;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-330
思维对于人的发展十分重要，敏捷的思维能够给生活和学习带来更多便利。小学数学知识的学习需要一定的理性思维，因此数学教师在教学过程中十分重视培养学生数学思维，希望他们思维发展和提升的基础上数学学习效率和数学素养得到进一步提升。
一、设疑教学，提升学生逻辑思维
人们都知道，知识是思维活动结果，思维对于知识的获取十分重要。所以，思维的培养显得尤为重要。疑问是学生思考的前提，所有小学数学教师可以通过设疑教学法开展数学活动，促使学生在寻找答案的過程中思维得到锻炼，以此提升学生的逻辑思维。小学生的逻辑思维能力提升以后，不仅学习积极性快速提升，还能够逐步增强学习自信，愿意主动迎接和应对挑战。
例如，学生在学习“三位数乘两位数”内容时，小学数学教师可以通过设疑教学法展开活动，由此提升学生的逻辑思维。课堂中，数学教师先通过创设普通列车与特快列车行驶速度不同的情境引入课堂，促使学生自主计算出几个小时后列车驶出的距离。随后，通过算理教学法将三位数乘两位数的计算方法讲解给学生。在学生掌握三位数乘以两位数的计算规律后，数学教师将课堂中学生做过的练习题目“12×5、120×5、120×50”、“22×3、22×30、22×300”等几组乘积发生改变的式子展示出来，并设置疑问“其中一个因数发生变化，另外一个因数不变，它们乘积的变化与变化的因数有何关系”引发学生思考。学生在计算时，不断猜想并验证，并逐步总结出乘法算式中关于乘积变化规律的特点。在设疑环境中，学生获取知识的效率不断提高，逻辑思维水平也随之升高，为其学习与乘法相关的知识点打下了基础。
二、数形结合，不断发散学生思维
数学知识是数字与图形结合到一起的知识点，数中含形，形中有数。在小学数学教学中，教师常常将数字和形状巧妙地联合在一起，希望学生能够清楚地认识到两者之间的相互转化的关系，并由此快速读懂题目并完成解题。在探究数学题目时，学生的思维较为发散，能够意识到数和形转化有利于题目的更快解出，进而想办法通过画图解题。这样不仅有利于解题效率的提升，还有助于数学思维不断发展。
例如，学生在学习“多边形的面积”内容时，小学数学教师可以通过数形结合法展开教学，以此发散学生思维和提升学生解题效率。课堂中，数学教师先带领学生复习了正方形以及长方形的计算面积的求解方法，并将学生熟悉的三角形和平行四边形展示出来，使之思考两者面积的求解方法。很多学生对此一无所知，不知如何下手，于是教师将三角形的底作为长方形的长，还原出长方形。与此同时，教师还借助上述长方形重新画出了与原三角同底且同高的很多三角形，鼓励学生通过观察这些图形说出三角形底和高和长方形的长与宽的关系。在数和形的结合的引导下，学生的思维不断发散，学习效率随之升高。当数学教师讲解平行四边形的面积计算方法时，也鼓励学生利用数形结合的方法尝试自主展开运算，促进学生迁移思维不断发展，掌握知识的效率也逐步升高。
三、一题多解，培养学生创新思维
传统的满堂灌教学模式十分不利于学生的成长与发展，鉴于此在新课改中很多新观点如雨后春笋般涌现出来，教师们开始将这些新观念应用到教学中。数学知识离不开计算，很多计算知识间有一定的关联性，因此数学教师可以采用一题多解的方法展开教学，以此引导学生应用多种方法解答数学题目，促使学生在解题过程中实现创新。在经历一题多解后，学生逐渐形成了创新性思维，解题思路也更加开阔，能够应用不同的解题途径快速解题，学习效率也随之升高。
例如，学生在学习“百分数的应用”内容时，小学数学教师通过一题多解的方法展开教学，以此培养学生创新思维。课堂中，数学教师将水和冰相互转化过程中提及的变化情况告知学生，希望学生能够根据题意列出算式求取水变成冰以后体积会增大百分之几。很多学生根据所学到的百分数知识点很快列出算式。当结果得出后，教师引导学生发散思维，应用其他方法解答题目。很多学生开始开动脑筋，想要快速想到其他解题方法，教师随之提示道：“同学们可以尝试先计算出冰的体积是原来水的体积的百分数。”在教师的引导下，学生又想出了另外一种解题方法。一题多解法在课堂中的应用能够激发学生课堂参与热情，也能够促进他们创新思维能力不断上升。
综上所述，在新课改背景下，小学数学教师可以采取几种不同的方法锻炼或者培养学生的思维，以此促进学生思维不断发展。小学生具备一定的思维以后，他们的基本学习能力与创造力才会随之升高，未来才会走得更远。
参考文献
[1]朱仕珍.探究新课改下如何培养小学生数学思维能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，000（018）：214-215.
[2]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018，000（034）：33-34.