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摘要：本文从教师行动研究的理念出发，阐述了教师行动研究的意义，并对如何在本校开展教师行动研究制订了方案和计划，希望通过开展教学研究，使我们对教育理论的体验和理解进一步深化，对教育实践的改进和提高更加有效，对学生的学习有更大的促进和帮助。
关键词：教师行动研究；高中英语教学；教学质量
在现代教育中，理论与实践、科研与教学分家的现象一直是一个普遍的教育现象。只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广和实践；只教不研，教学固步不前，乏味而无效。所以一线教师不能只管埋头教书，把科研的工作留给专门的理论专家，任何一种教学法理论都不可能成为一种最好的普遍理论，真正适合自己的教学条件、学生需求和教学目标的理论需要每个教师在教学原则的指导下从自己的教学实践中去发现和发展。只有通过每个教师的努力，才能使理论与实践有机地结合并使理论在教学实践中进一步得到发展。近几年来，一种新型的教师参与科研的方式进入了教育领域，即课堂教学研究。其中“行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，很快为广大教师所接受。
一、教师行动研究的理念
Dave Ebbutt（1983，见Hopkins，1985）指出：行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步增强教学效果。Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”
教师对于行动研究的真正理解，还需要在自己参与与研究的过程中进一步加深。正如Ann Burns（1999）在《英语教师合作式行动研究》一书中摘了一位教师的话描述了行动研究。她说：“It is difficult to grasp or explain the concept until one is in the process of doing it.”（p.20）也就是说，只有直接参与了行动研究，才能抓住和理解它的真正意义和内涵，这充分体现了行动研究参与性的特征和本质。
二、教师行动研究的意义
一位优秀的教师应该具备敏锐的职业判断能力，不应依赖于他人的研究成果，不应满足于现状，而应该有自己的独立见解、判断和思考能力。作为教师，我们不仅要知道教什么，如何教，而且要知道为什么要这样教。这种职业判断能力和工作自主性只有通过教师参与教学研究才能逐步形成和发展。
在过去的十年中，“教师发展”已成为外语教育界十分引人注目的新概念。教师被视为一个积极的、探究型的教育职业家，在整个教学生涯中不断地提出问题，不断地反思，不断地改进教学，从而不断地得到发展。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己是如何进行教学的，自己的教学行为对于学生的学习和发展具有什么意义，反映自己什么样的教育理念。教师只有不断反思，职业才能不断发展，对教育功能和价值认识才能不断深化，从而逐步发展成为研究型的积极主动的职业教育家。
三、教师行动研究的方案和实施计划
1.通过问卷调查、师生交流、素材积累等多种手段收集来自学生的第一手资料。科学的调查问卷有助于教师有效地、大面积地了解学生的情况，获得比较真实的反馈信息，这是发现共性问题的一种很好的方法。而和部分学生的谈话交流则可以使教师更好地了解特定学生群体的思想动态，从而做出针对性的判断。对学生思想上产生的问题，如缺乏信心、懒于动脑、因不会学而导致的厌学等，及时进行心理疏导。通过鼓励、督促和学法指导，学生拥有一个良好的学习心态。
2.夯实语言基础，实施以语用为目的的语言教学。通过对大量学生习作的评改可以发现，写作能力差实际上是遣词造句的能力差。汉语思维在英语写作中比比皆是。这是由于作为外语学科，以应试为目的的语言教学仍然是一种普遍现象。教师在英语教学中应该侧重于语言的应用目的，将词汇和语法教学放到情景练习中进行。引导学生有意识地进行英汉比较，体会英语和汉语在词汇涵义、词语搭配、句式变化等方面的异同，摒除汉语影响，形成英语思维。
3.开展各项写作训练，加强课外指导。在学生具备一定词汇、句型运用基础后，教师要对学生进行一些写作技巧的指导，其中包括对语言素材的甄选整合，篇章结构的安排，过渡词的使用，主题句的撰写等。循序渐进，加大学生的训练量。除作业和习题中的命题作文外，还可以让学生在日常生活中尝试不同的写作形式，如周记、演讲稿、通知、课堂报告、校园新闻短讯、贺卡等。将英文写作从课堂延伸到课外，既可以加强英语写作的实用性，又可以激发学生的写作热情。
4.形成有效的评价机制，以评促改，以改促学。在以往的作文评改中，教师往往是唯一的评判者。这样就导致教师的工作量加大，要么批改时间过长，错过学生对写作中存在的问题进行总结和反思的最佳时机；要么无法对每一份习作做出细致的诊断，从而导致学生的重视程度不够，老师改完就算，没有进一步的修改。这样的评价机制忽视了学生在写作活动中的主体地位，重结果轻过程，无益于写作技能的提高。因此，教师应该让学生加入到作文的评改活动中，并且起到主要作用，形成以“教师示范—学生自评—小组互评—教师反馈—个人修改”为模式的新的评价机制，促进学生相互学习和自我反思。
随着教育理论的研究从以社会科学研究为基础的研究转向以教师为中心的教学理论研究，作为一线教师，我们逐步认识到，现成的科研成果和理论不可能对日常的教学问题提供直接和有效的办法，真正的答案必须靠教师在理论的指导下，在教学实践中自己去探索、创造、归纳和总结。在当前外语教育课程改革的新时期，每个教师都面临着新的任务与新的挑战，面临着转变教学观念、发展新的技能和技巧的问题，而每位教师都要面对现实的环境和条件，只有认真地反思教育教学现状和教学实践，大胆向固有观念提出挑战，不断发现问题、分析问题、解决问题，才有可能有效地参与和促进教育改革，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］Burns，A.Collaborative Action Research for English Language，Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［2］Kemmis，S.
关键词：教师行动研究；高中英语教学；教学质量
在现代教育中，理论与实践、科研与教学分家的现象一直是一个普遍的教育现象。只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广和实践；只教不研，教学固步不前，乏味而无效。所以一线教师不能只管埋头教书，把科研的工作留给专门的理论专家，任何一种教学法理论都不可能成为一种最好的普遍理论，真正适合自己的教学条件、学生需求和教学目标的理论需要每个教师在教学原则的指导下从自己的教学实践中去发现和发展。只有通过每个教师的努力，才能使理论与实践有机地结合并使理论在教学实践中进一步得到发展。近几年来，一种新型的教师参与科研的方式进入了教育领域，即课堂教学研究。其中“行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，很快为广大教师所接受。
一、教师行动研究的理念
Dave Ebbutt（1983，见Hopkins，1985）指出：行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步增强教学效果。Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”
教师对于行动研究的真正理解，还需要在自己参与与研究的过程中进一步加深。正如Ann Burns（1999）在《英语教师合作式行动研究》一书中摘了一位教师的话描述了行动研究。她说：“It is difficult to grasp or explain the concept until one is in the process of doing it.”（p.20）也就是说，只有直接参与了行动研究，才能抓住和理解它的真正意义和内涵，这充分体现了行动研究参与性的特征和本质。
二、教师行动研究的意义
一位优秀的教师应该具备敏锐的职业判断能力，不应依赖于他人的研究成果，不应满足于现状，而应该有自己的独立见解、判断和思考能力。作为教师，我们不仅要知道教什么，如何教，而且要知道为什么要这样教。这种职业判断能力和工作自主性只有通过教师参与教学研究才能逐步形成和发展。
在过去的十年中，“教师发展”已成为外语教育界十分引人注目的新概念。教师被视为一个积极的、探究型的教育职业家，在整个教学生涯中不断地提出问题，不断地反思，不断地改进教学，从而不断地得到发展。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己是如何进行教学的，自己的教学行为对于学生的学习和发展具有什么意义，反映自己什么样的教育理念。教师只有不断反思，职业才能不断发展，对教育功能和价值认识才能不断深化，从而逐步发展成为研究型的积极主动的职业教育家。
三、教师行动研究的方案和实施计划
1.通过问卷调查、师生交流、素材积累等多种手段收集来自学生的第一手资料。科学的调查问卷有助于教师有效地、大面积地了解学生的情况，获得比较真实的反馈信息，这是发现共性问题的一种很好的方法。而和部分学生的谈话交流则可以使教师更好地了解特定学生群体的思想动态，从而做出针对性的判断。对学生思想上产生的问题，如缺乏信心、懒于动脑、因不会学而导致的厌学等，及时进行心理疏导。通过鼓励、督促和学法指导，学生拥有一个良好的学习心态。
2.夯实语言基础，实施以语用为目的的语言教学。通过对大量学生习作的评改可以发现，写作能力差实际上是遣词造句的能力差。汉语思维在英语写作中比比皆是。这是由于作为外语学科，以应试为目的的语言教学仍然是一种普遍现象。教师在英语教学中应该侧重于语言的应用目的，将词汇和语法教学放到情景练习中进行。引导学生有意识地进行英汉比较，体会英语和汉语在词汇涵义、词语搭配、句式变化等方面的异同，摒除汉语影响，形成英语思维。
3.开展各项写作训练，加强课外指导。在学生具备一定词汇、句型运用基础后，教师要对学生进行一些写作技巧的指导，其中包括对语言素材的甄选整合，篇章结构的安排，过渡词的使用，主题句的撰写等。循序渐进，加大学生的训练量。除作业和习题中的命题作文外，还可以让学生在日常生活中尝试不同的写作形式，如周记、演讲稿、通知、课堂报告、校园新闻短讯、贺卡等。将英文写作从课堂延伸到课外，既可以加强英语写作的实用性，又可以激发学生的写作热情。
4.形成有效的评价机制，以评促改，以改促学。在以往的作文评改中，教师往往是唯一的评判者。这样就导致教师的工作量加大，要么批改时间过长，错过学生对写作中存在的问题进行总结和反思的最佳时机；要么无法对每一份习作做出细致的诊断，从而导致学生的重视程度不够，老师改完就算，没有进一步的修改。这样的评价机制忽视了学生在写作活动中的主体地位，重结果轻过程，无益于写作技能的提高。因此，教师应该让学生加入到作文的评改活动中，并且起到主要作用，形成以“教师示范—学生自评—小组互评—教师反馈—个人修改”为模式的新的评价机制，促进学生相互学习和自我反思。
随着教育理论的研究从以社会科学研究为基础的研究转向以教师为中心的教学理论研究，作为一线教师，我们逐步认识到，现成的科研成果和理论不可能对日常的教学问题提供直接和有效的办法，真正的答案必须靠教师在理论的指导下，在教学实践中自己去探索、创造、归纳和总结。在当前外语教育课程改革的新时期，每个教师都面临着新的任务与新的挑战，面临着转变教学观念、发展新的技能和技巧的问题，而每位教师都要面对现实的环境和条件，只有认真地反思教育教学现状和教学实践，大胆向固有观念提出挑战，不断发现问题、分析问题、解决问题，才有可能有效地参与和促进教育改革，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］Burns，A.Collaborative Action Research for English Language，Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［2］Kemmis，S.