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在《数学课程标准》的指导下，教师应探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。从而实现《数学课程标准》提出的多元教育的目标。
1.变枯燥无味为生动有趣。
六、七岁的儿童刚刚跨入学校的大门，对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新鲜的内容所吸引；从年纪特点看，因年纪尚小，注意力不易集中、意志力比薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的就全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。
总之，兴趣对调动低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、引诱有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师寓教于乐、教学有方、开窍有术，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和持久的注意力。
2.引诱动手操作，诱发求知愿望。
所谓“动手能力”就是实际操作能力。在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。七、八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解。因此，在教学中，可以让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式，等等。如在教“0”的认识时，我先走到一位学生座位前，把他的数学书拿走，然后问学生：“他的位上有没有数学书，没有了用什么表示？”学生自然知道用“0”表示。紧接着，我让大家把自己座位上的文具盒、作业本等放在抽屉里，问同学们座位上什么都没有，怎么表示？从而得出“0”可以表示没有。在讲乘法口诀时，我让学生通过动手摆圆片，自己总结得出2的乘法口诀。
3.科学地、合理地进行提问设计。
3.1提问的明确性。
案例：教学“异分母分数加减法”，引入后提问：“■与■这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
3.2提问的巧妙性。
案例：在教学“三角形面积的计算”时，学生很快掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，教师抛出了一道“奇特”的题目：计算三角形的面积。并采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，学生很快得出答案：4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在平静湖面上投入一块巨石，使学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合处设疑，使课堂教学时有波澜。
4.精心运用导入艺术。
4.1游戏导入。
爱玩游戏是儿童的天性。在教学中开展一些符合学生年龄特点的游戏活动，播放一些学生喜欢的视频，也是非常好的方法。在教学《列表法解决问题的策略》时，学生第一次接触“解决问题的策略”，我播放了一段《猫和老鼠》的卡通片，学生看得很开心。这时提问：小老鼠聪明吗？聪明。你们想变得和它一样聪明吗？想。那么在刚刚的影片中，小老鼠用了各种各样的好办法对付厉害的猫，这些好的方法，我们称之为策略。在生活中有很多难题，只要我们掌握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它们解决掉。今天就让我们一起学习解决问题的策略。学生在宽松、愉快、和谐的氛围中进入了新课的学习。这节课学生学得很开心，达到了快乐学数学的效果。
4.2故事导入。
通过引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。在讲“分数大小的比较”一课时，我就用“唐僧师徒四人，分西瓜”的故事引入，取得了较好的效果。
5.创设充满趣味的“游戏”或“童话”情境，开启学生“乐学”的大门。
如教学“平均分”时，我精心创编了一个童话故事来引入：有一天，沙和尚，猪八戒，孙悟空三兄弟来到一座山脚下。猪八戒摸摸口袋里只有6个桃子，便说道：“来，沙师弟你2个，大师兄1个，俺老猪肚子大就3个。”“嗨！凭什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孙降伏的？我该多吃。”孙悟空愤愤不平地说。沙和尚也不服气地说：“重活是我干，重担是我挑，凭什么我只吃2个？我也要多吃。”三兄弟在那里吵个不停。其实他们三个为保护师傅都立下了很大的功劳。聪明的小朋友们，你能帮他们想想办法来分分这些桃子吗？然后让学生拿出6个圆片来代替这6个桃子实际来分一分。顺利引入平均分知识的学习。
1.变枯燥无味为生动有趣。
六、七岁的儿童刚刚跨入学校的大门，对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新鲜的内容所吸引；从年纪特点看，因年纪尚小，注意力不易集中、意志力比薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的就全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。
总之，兴趣对调动低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、引诱有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师寓教于乐、教学有方、开窍有术，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和持久的注意力。
2.引诱动手操作，诱发求知愿望。
所谓“动手能力”就是实际操作能力。在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。七、八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解。因此，在教学中，可以让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式，等等。如在教“0”的认识时，我先走到一位学生座位前，把他的数学书拿走，然后问学生：“他的位上有没有数学书，没有了用什么表示？”学生自然知道用“0”表示。紧接着，我让大家把自己座位上的文具盒、作业本等放在抽屉里，问同学们座位上什么都没有，怎么表示？从而得出“0”可以表示没有。在讲乘法口诀时，我让学生通过动手摆圆片，自己总结得出2的乘法口诀。
3.科学地、合理地进行提问设计。
3.1提问的明确性。
案例：教学“异分母分数加减法”，引入后提问：“■与■这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
3.2提问的巧妙性。
案例：在教学“三角形面积的计算”时，学生很快掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，教师抛出了一道“奇特”的题目：计算三角形的面积。并采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，学生很快得出答案：4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在平静湖面上投入一块巨石，使学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合处设疑，使课堂教学时有波澜。
4.精心运用导入艺术。
4.1游戏导入。
爱玩游戏是儿童的天性。在教学中开展一些符合学生年龄特点的游戏活动，播放一些学生喜欢的视频，也是非常好的方法。在教学《列表法解决问题的策略》时，学生第一次接触“解决问题的策略”，我播放了一段《猫和老鼠》的卡通片，学生看得很开心。这时提问：小老鼠聪明吗？聪明。你们想变得和它一样聪明吗？想。那么在刚刚的影片中，小老鼠用了各种各样的好办法对付厉害的猫，这些好的方法，我们称之为策略。在生活中有很多难题，只要我们掌握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它们解决掉。今天就让我们一起学习解决问题的策略。学生在宽松、愉快、和谐的氛围中进入了新课的学习。这节课学生学得很开心，达到了快乐学数学的效果。
4.2故事导入。
通过引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。在讲“分数大小的比较”一课时，我就用“唐僧师徒四人，分西瓜”的故事引入，取得了较好的效果。
5.创设充满趣味的“游戏”或“童话”情境，开启学生“乐学”的大门。
如教学“平均分”时，我精心创编了一个童话故事来引入：有一天，沙和尚，猪八戒，孙悟空三兄弟来到一座山脚下。猪八戒摸摸口袋里只有6个桃子，便说道：“来，沙师弟你2个，大师兄1个，俺老猪肚子大就3个。”“嗨！凭什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孙降伏的？我该多吃。”孙悟空愤愤不平地说。沙和尚也不服气地说：“重活是我干，重担是我挑，凭什么我只吃2个？我也要多吃。”三兄弟在那里吵个不停。其实他们三个为保护师傅都立下了很大的功劳。聪明的小朋友们，你能帮他们想想办法来分分这些桃子吗？然后让学生拿出6个圆片来代替这6个桃子实际来分一分。顺利引入平均分知识的学习。