情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
　　地理教学中创设情境的方法很多，教师可联系实际，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境。
　　一、创设问题情境，培养思维能力
　　古人云：“学启于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。爱因斯坦也强调：发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
　　例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部且濒临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这组问题逐个深入、步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，能有效地引导学生的思维向纵深发展。
　　二、创设实践情境，锻炼学生意志
　　地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。
　　地理新教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息、培养地理能力。
　　例如：“在商业中心布局研究”一例中，从地理环境（附近交通、居民点、竞争对象）到商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难，如怎样使用地图、怎样获得所需资料、如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。
　　三、创设激励情境，增强学生的自信心
　　教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他“你能行”。在学生参与讨论时，教师要给予期待和鼓励，只要他的发言有一丝闪光点，教师都要给予充分的肯定；针对其不足点，则应诚恳地指点而不是讽刺打击。这样既能维护学生的自尊心，又能调动他们参与讨论的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都有成就感，让学生人人都觉得“我能行”、“我愿意尝试”。这样，学生不仅会感到老师对他的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。
　　四、创设民主情境，激励学生思考
　　创造力能最大程度地得到发挥的首要条件是民主。在教学过程中，教师是导演，学生是演员。学生能否积极参与教学过程，取决于课堂教学的气氛。在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分表现出他的个性和灵气；反之，老师态度和蔼、亲切，师生关系平等融洽，学生精神放松，则能有效地调动他们的探讨热情与积极性。
　　教师不可能通晓一切，求知的过程就是不断学习的过程，人人都如此。因此，在学生面前，教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛，这对于轻松学习情绪，增强学生的自信心，形成激励思考、不怕露短与出错的求实学习态度大有益处。只有这样，学生才能更乐于参与教学过程，老师的导演才能取得成功。
　　例如，课本在介绍地球自转与公转的关系时，既提到“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称赤道平面”，很多学生提出：究竟哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，不怕出错和失败，养成勇于质疑和思考的好习惯。
　　五、创设操作情境，培养动手能力
　　要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力、接受处理信息的能力、解决实际问题的能力等。
　　例如，学习“宇宙环境”中的“地球自转”一节，讲解地球自转方向从南、北极上空向下观察有何差异时，全班同学每人一个地球仪，使每位同学都能动手演示，对于“从北极上空看逆时针方向转，从南极上空看顺时针方向转”的印象更加深刻，从而得出“自西向东、北逆南顺”。再如利用天文望远镜组织学生观察月相，我们有代表性地选了朔、望、上弦、下弦四相，在观察的同时，进行有针对性的记录。一月后，绝大多数同学均能准确理解“上上上西西，下下下东东”的涵义。在这种教学情境下，少说多干，在干的过程中积极动手、动脑，从而增强了学生的认知能力和实践操作能力。
　　六、创设探究情境，培养探究能力
　　探究的教学环境是发挥学生主体性与能动性的有效保证。解答问题可能仅仅是教学或实验技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象。教师在平时的教学中，应鼓励学生勤思多问，培养并强化学生的问题意识和探究能力。
　　例如，当遇到地理名称时，要求学生应该想到：这属于哪一类地名？是农村、城市呢，还是矿区、地形区？分布在什么位置？范围多大？与周围的地理事物有何联系？与同类的其他地名有何区别？当遇到地理名词时应要求学生思考：该名词是如何定义的？哪个是中心词，哪个是修饰词？其内涵是什么，外延又是什么？能否具体化（举例）？当遇到地理事物的空间分布或者随时间的变化时，要想到：这种时空变化有没有规律？有什么样的规律？为什么？当某一地理现象的表述在前后不同章节出现时，要想一想它们之间的表述有什么不同？当某一地理对象在不同的历史阶段存在时，则要思考它们在纵向上有什么不同？当某一地理对象在同一时段存在于不同地区时，要思考在空间上它们有什么差异呢？
　　由于地理事象间是互相联系的，因此在教学时应要求学生思考：这事象与那事象有什么样的联系？譬如地理环境与人类活动之间的联系，各类生产、消费等经济活动之间的联系等。针对抽象的地理原理和社会、经济、环境的热点问题要想一想：从地理角度该如何回答这些问题？它有哪些基本观点？是什么原因造成的？有什么不利影响？如何消除不利影响？……意识决定行为，问题意识是一种积极进取的读书态度，有了问题意识，学生就能主动参与、积极思考，其读书的目的性、指向性也更加明确，就能提出问题。问题意识能有效地锻炼学生的逻辑思维与创造思维，强化问题意识是造就创新人才的关键之一。
　　总之，教无定法，学也无定法。地理新教材为情境教学法提供了良好的舞台，教师应因“材”施“教”、因“时”施“法”，不仅将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心，提高学习兴趣，为以后参与教学活动树立“心理优势”，而且还能提高学生各方面的素质。同时，地理教师也只有改变观念，加强学习，不断探索，提高自身素质，才能顺应时代的要求，跟上时代的步伐，才能更好地落实新大纲、用好新教材。