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综观当今中学语文教学，课改无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现一些值得深思的现象。
一、当前语文课改存在的四个误区
1、重“收集资料”轻“信息处理”。如一位教师在教学《背影》一课前，请学生回家搜集朱自清的相关资料。上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从课外搜集的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了。教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
2、重“合作探究”轻“自主学习”。如有教师在教学《社戏》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
第一次：请同学们自由读课文1～9自然段，然后四人小组讨论：“我”是在哪儿看戏的?两次看戏给我留下了什么印像?“我”为什么不喜欢看戏?
第二次：请同学们齐读课文第二部分，然后同桌讨论：“我”“看好戏”是什么时候?在哪儿看的?为什么“不再看到那夜似的好戏了”?
表面看来，学生围坐在一起，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了？难道不愿意展示自己?
3、强调“学科整合”轻视“语文素养全面发展”。如有教师在教学《渔舟晚唱》时是这样进行学科整合的：(1)“现在，请同学们也来当一次音乐家，用你熟悉的旋律来唱《渔舟晚唱》。”(2)“同学们，这些‘渔人’会是什么样子呢?请你们展开想像的翅膀，说说他们的样子。”《渔舟晚唱》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！还不如配上背景音乐，让学生诵读，体会诗歌意境!
4、强调“启发式”而走入“问题式”。目前的语文教学，“问题式”教学仍然是课堂教学的主旋律。这种教学形式存在两个严重的不足：一是老师的问题过多过滥，有很多假问题的出现；二是由于老师在课堂上问题不断，剥夺了学生思考的时间，学生的回答也不过是照本宣科。这样的课堂对学生的思维训练和能力培养大大的不利。
以上的课堂教学缺失了什么呢？缺失的是扎扎实实的语言训练。这不得不令人有些担忧。
二、课改走进误区的原因浅析
首先，这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢？语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力，语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在人文精神的熏陶与语文工具的掌握两个方面，是否厚此薄彼、有失偏颇了呢？
三、避免课改走进误区的对策
1、扩展平台，加工信息。网络提供的教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，是包罗万象的知识信息宝库，有着取之不尽的教学信息。教师不妨时常浏览教育网站，搜索教学资料，为备课提供丰富的、全新的信息资源，准确、及时地把握最新的教学动态。
2、课内外相联系，开放课堂，开放教材。要让学生根据课内知识去搜集资料、补充课文，使课文的内涵更丰富，便学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，便把“课本”读厚了。如学习《白杨礼赞》，我们可以让学生依据课文搜集有关资料。学生找到了许多描写大西北的文章，包括旅游的介绍文字，有的把北方风光的图片资料都打印了出来。这样的阅读筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。
3、书本与生活相联系。语文反映了生活，生活不等于语文，语文的外延与生活的外延相等。语文究竟等于不等于生活？语文与生活结合绝不是用学生的生活实际来取消语文、来代替语文，并且成为语文学习的内容。在教学中，语文教师要竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，从而逐步形成自己独特的见解。
4、合作探究，组合信息。合作探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中思考、在读中质疑。探究性学习就是个性化学习，一般问题可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，可利用若干分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；是抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
5、体会创新，加工信息。教学的主阵地在课堂。一个不容争辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。吕叔湘先生讲道：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多，他们不会没有反应，因而他们时常会提出来一些。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论，教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确的？是否就是无懈可击的？在一连串的质疑问题面前和信息加工的过程中，培养学生的创新能力和加工信息的能力。
一、当前语文课改存在的四个误区
1、重“收集资料”轻“信息处理”。如一位教师在教学《背影》一课前，请学生回家搜集朱自清的相关资料。上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从课外搜集的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了。教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
2、重“合作探究”轻“自主学习”。如有教师在教学《社戏》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
第一次：请同学们自由读课文1～9自然段，然后四人小组讨论：“我”是在哪儿看戏的?两次看戏给我留下了什么印像?“我”为什么不喜欢看戏?
第二次：请同学们齐读课文第二部分，然后同桌讨论：“我”“看好戏”是什么时候?在哪儿看的?为什么“不再看到那夜似的好戏了”?
表面看来，学生围坐在一起，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了？难道不愿意展示自己?
3、强调“学科整合”轻视“语文素养全面发展”。如有教师在教学《渔舟晚唱》时是这样进行学科整合的：(1)“现在，请同学们也来当一次音乐家，用你熟悉的旋律来唱《渔舟晚唱》。”(2)“同学们，这些‘渔人’会是什么样子呢?请你们展开想像的翅膀，说说他们的样子。”《渔舟晚唱》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！还不如配上背景音乐，让学生诵读，体会诗歌意境!
4、强调“启发式”而走入“问题式”。目前的语文教学，“问题式”教学仍然是课堂教学的主旋律。这种教学形式存在两个严重的不足：一是老师的问题过多过滥，有很多假问题的出现；二是由于老师在课堂上问题不断，剥夺了学生思考的时间，学生的回答也不过是照本宣科。这样的课堂对学生的思维训练和能力培养大大的不利。
以上的课堂教学缺失了什么呢？缺失的是扎扎实实的语言训练。这不得不令人有些担忧。
二、课改走进误区的原因浅析
首先，这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢？语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力，语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在人文精神的熏陶与语文工具的掌握两个方面，是否厚此薄彼、有失偏颇了呢？
三、避免课改走进误区的对策
1、扩展平台，加工信息。网络提供的教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，是包罗万象的知识信息宝库，有着取之不尽的教学信息。教师不妨时常浏览教育网站，搜索教学资料，为备课提供丰富的、全新的信息资源，准确、及时地把握最新的教学动态。
2、课内外相联系，开放课堂，开放教材。要让学生根据课内知识去搜集资料、补充课文，使课文的内涵更丰富，便学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，便把“课本”读厚了。如学习《白杨礼赞》，我们可以让学生依据课文搜集有关资料。学生找到了许多描写大西北的文章，包括旅游的介绍文字，有的把北方风光的图片资料都打印了出来。这样的阅读筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。
3、书本与生活相联系。语文反映了生活，生活不等于语文，语文的外延与生活的外延相等。语文究竟等于不等于生活？语文与生活结合绝不是用学生的生活实际来取消语文、来代替语文，并且成为语文学习的内容。在教学中，语文教师要竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，从而逐步形成自己独特的见解。
4、合作探究，组合信息。合作探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中思考、在读中质疑。探究性学习就是个性化学习，一般问题可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，可利用若干分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；是抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
5、体会创新，加工信息。教学的主阵地在课堂。一个不容争辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。吕叔湘先生讲道：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多，他们不会没有反应，因而他们时常会提出来一些。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论，教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确的？是否就是无懈可击的？在一连串的质疑问题面前和信息加工的过程中，培养学生的创新能力和加工信息的能力。