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摘要：设问是数学课堂教学的一个重要环节，课堂上教师通过有效提问来激发兴趣调动思维，引导学生主动地去探求知识，培养学生语言表达能力，达到提高教学质量的目的。要想提高设问的有效性，需要从这个教学过程入手，对课堂设问进行铺垫、引导、互动和评价，从而改善课堂设问现状，营造良好的师生互动环境。
关键词：初中数学，课堂设问，数学教学
课堂设问只是整个教学中的一个环节，而要增强这个环节的有效性，需要从教学整体入手，对课堂设问进行铺垫、引导、互动和评价，从而改善课堂设问现状，营造良好的师生互动环境。
一、有效的教学导入——为设问铺垫
1.合理设置知识场景，从学生熟悉的场景进行引导
由于数学知识的抽象，只有设立符合该阶段学生的情景，才能将知识与学生的兴趣和思维水平，从而让教师与学生产生同频共振，不仅提高了课堂效率，而且还增强了学生的自主能力。
2.借助现代信息技术，创设轻松开放的课堂环境
数学的学习是个综合、复杂的过程，涉及的知识较为专业，且最关键的是要通过数学知识的学习来灵活运用。由于学生的特点和数学学习环境的局限，教师可以改变教学课堂的传统模式，以更加开放、个性化的授课方式。
3.鼓励学生自主尝试，引导其不断进行深层探索
数学作为一门生活学科，与实际生活是紧密相连的，在实际生活中让学生运用数学知识来对生活中的数学问题进行解释和解答，不仅增加了学生的实际应用数学的能力，还能在实际运用中发现数学学习的新方式方法。
二、有效的课堂提问——启发学生思维
课堂教学的提问是教师实施课堂教学的必要环节，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能唤起学生的创造力，激发学生的探索热情与集中学生的注意力，促进学生认知结构的进一步提升。我们总结出课堂上有效提问的过程和技巧：
1.新知学习：提问作为初中数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达初中数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。
2.巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
3.总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效。
三、有效的课堂互动——延伸设问效果
课堂互动不仅仅是师生之间的互动，也需要生生之间产生交流与合作。设问的目的是启发学生的思维，帮助学生打开思路，培养问题意识，只有通过进一步的实践，才能让学生的思维内化为自己的学习方式，提升问题解决的能力。
（一）小组合作，提高课堂互动的效果
教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。
1.小组合作的分组方式
进行小组合作学习的关键是有效地组织学生学习。没有组织的学习，会使课堂变得吵杂、散漫，所以编排小组是合作学习的首要前提。在编排小组时教师要根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生举行分组（组内要有优等生、中等生、学困生），其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，进行组间竞争，让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。
2.小组合作教师的角色和功能
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。教师应在学生小组合作交流时积极主动参与学生的合作，指导合作学习小组的成员一些合作学习的方法：a怎样向同伴提问;b.怎样是辅导同伴;c.学会倾听同伴的发言;d.怎样共同讨论;e.怎样是正确的相互交流。对于学习困难学生教师需要进行适时地点拨、引导，提供必要的帮助，真正发挥教师指导者和合作者的作用。
（二）分层教学，拉近学生之间的差距
越是高年级的学生，在数学上的差距越是明显，初中学生已经表现出较为明显的数学学习和能力差距，此时对学生开展分层教学必不可少。分层教学要求教师要采取阶梯式教学法来实施教学计划，将教学目标由低到高设置为一个递进式的任务链条，将难度较低的任务分给能力较弱的学生，而能力较好的学生则需要挑战更高难度的题目，对于思维和逻辑能力较好学生则需要额外设置一些数學拓展性的题目，通过这样的方式，为不同层次的学生安排适合的数学任务和教学目标，这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
归根结题，课堂设问的最终目的，是启发学生思维，增进课堂互动，围绕学生为主体打造高效课堂，在这个过程中不是教师提出的问题有多精彩，学生的答案有多丰富，而是学生能够在问题的解答过程中习得多少数学知识，培养了何种学习方式。可见，即使是课堂设问这一个小小的环节，依然需要从教学整体入手，营造良好的互动环境，才能让学生真正投入到学习当中，打开思维，畅游在数学知识的海洋里。
参考文献
[1]肖凤元.问题引领，让学生爱上数学学习不再艰难——浅谈中学数学课堂有效教学提问[J].数学学习与研究，2016（5）.
[2]郭占东.有效提问成就精彩--初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].神州，2018（5）.
关键词：初中数学，课堂设问，数学教学
课堂设问只是整个教学中的一个环节，而要增强这个环节的有效性，需要从教学整体入手，对课堂设问进行铺垫、引导、互动和评价，从而改善课堂设问现状，营造良好的师生互动环境。
一、有效的教学导入——为设问铺垫
1.合理设置知识场景，从学生熟悉的场景进行引导
由于数学知识的抽象，只有设立符合该阶段学生的情景，才能将知识与学生的兴趣和思维水平，从而让教师与学生产生同频共振，不仅提高了课堂效率，而且还增强了学生的自主能力。
2.借助现代信息技术，创设轻松开放的课堂环境
数学的学习是个综合、复杂的过程，涉及的知识较为专业，且最关键的是要通过数学知识的学习来灵活运用。由于学生的特点和数学学习环境的局限，教师可以改变教学课堂的传统模式，以更加开放、个性化的授课方式。
3.鼓励学生自主尝试，引导其不断进行深层探索
数学作为一门生活学科，与实际生活是紧密相连的，在实际生活中让学生运用数学知识来对生活中的数学问题进行解释和解答，不仅增加了学生的实际应用数学的能力，还能在实际运用中发现数学学习的新方式方法。
二、有效的课堂提问——启发学生思维
课堂教学的提问是教师实施课堂教学的必要环节，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能唤起学生的创造力，激发学生的探索热情与集中学生的注意力，促进学生认知结构的进一步提升。我们总结出课堂上有效提问的过程和技巧：
1.新知学习：提问作为初中数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达初中数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。
2.巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
3.总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效。
三、有效的课堂互动——延伸设问效果
课堂互动不仅仅是师生之间的互动，也需要生生之间产生交流与合作。设问的目的是启发学生的思维，帮助学生打开思路，培养问题意识，只有通过进一步的实践，才能让学生的思维内化为自己的学习方式，提升问题解决的能力。
（一）小组合作，提高课堂互动的效果
教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。
1.小组合作的分组方式
进行小组合作学习的关键是有效地组织学生学习。没有组织的学习，会使课堂变得吵杂、散漫，所以编排小组是合作学习的首要前提。在编排小组时教师要根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生举行分组（组内要有优等生、中等生、学困生），其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，进行组间竞争，让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。
2.小组合作教师的角色和功能
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。教师应在学生小组合作交流时积极主动参与学生的合作，指导合作学习小组的成员一些合作学习的方法：a怎样向同伴提问;b.怎样是辅导同伴;c.学会倾听同伴的发言;d.怎样共同讨论;e.怎样是正确的相互交流。对于学习困难学生教师需要进行适时地点拨、引导，提供必要的帮助，真正发挥教师指导者和合作者的作用。
（二）分层教学，拉近学生之间的差距
越是高年级的学生，在数学上的差距越是明显，初中学生已经表现出较为明显的数学学习和能力差距，此时对学生开展分层教学必不可少。分层教学要求教师要采取阶梯式教学法来实施教学计划，将教学目标由低到高设置为一个递进式的任务链条，将难度较低的任务分给能力较弱的学生，而能力较好的学生则需要挑战更高难度的题目，对于思维和逻辑能力较好学生则需要额外设置一些数學拓展性的题目，通过这样的方式，为不同层次的学生安排适合的数学任务和教学目标，这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
归根结题，课堂设问的最终目的，是启发学生思维，增进课堂互动，围绕学生为主体打造高效课堂，在这个过程中不是教师提出的问题有多精彩，学生的答案有多丰富，而是学生能够在问题的解答过程中习得多少数学知识，培养了何种学习方式。可见，即使是课堂设问这一个小小的环节，依然需要从教学整体入手，营造良好的互动环境，才能让学生真正投入到学习当中，打开思维，畅游在数学知识的海洋里。
参考文献
[1]肖凤元.问题引领，让学生爱上数学学习不再艰难——浅谈中学数学课堂有效教学提问[J].数学学习与研究，2016（5）.
[2]郭占东.有效提问成就精彩--初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].神州，2018（5）.