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摘 要： 高中英语课堂教学导入是课程教学不可缺少的前奏，对优化教学过程和方法起到一定的推动促进作用。丰富教学导入途径，能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，帮助学生活跃思维，促其积极主动地思考和探究感知。探讨课堂教学导入途径优化，能有效发散学生的思维，使得学生在多元化的导入中不断积累丰富语言文化知识，提高英语学习和使用综合能力水平。
关键词： 高中英语课堂教学 导入方法 质疑问题 课件展示 背景资料
好的开端是成功的一半。在英语教学中，注重开头导入能让学生在认知感悟文本学习内容的基础上，激发学生的学习潜能和兴趣，促进知识技能的有效内化生成。利用现有教学资源导入课程教学，能在体现学生学习主体地位和作用的前提下，幫助学生拓宽认知，增强感悟体验。注重教学导入优化，不仅能够使学生深化对课程的理解，更能够让学生在有效的导入中不断加深对文本内容的理解，增强语言学习运用的灵活性。
1.以质疑问题导入，思考探究
中学生对英语学习有强烈的好奇心和新鲜感。利用问题引导学生质疑思考，不仅能够帮助学生更好地深入感知课程学习内容，还能够让学生在学习运用中调整学习思路，积极思考。质疑思考，能够调动学生英语学习的主动性和积极性，活跃课堂学习氛围。
通过问题的思考导入，能使学生有针对性地理解文本学习内容，帮助学生在不断深入感知的过程中树立敏锐的学习运用意识。教师在教学引导中，可根据学生的学习能力和课程学习难点设计相应的思考题目，让学生在具有层次性和多样化题目的引导下主动思考；关注学生的认知兴趣点和理解盲区，设计启发性的思考题目，鼓励学生主动思考表达；注重发挥学生的主动表达能动性，引导学生尝试运用多元化表达形式呈现思考感知过程，便于教师了解情况和调整教学策略。
通过这样的问题导入，学生的思维更为开阔。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，可借助Reading Part A中的思考题目，建议学生围绕“Why did the person need two medicines？”和“How to take the medicine correctly？”思考探究，对药物的基本功效和正确使用药物等作深层次的思考。按照这样的方式优化教学，使学生在拓宽认知感悟的基础上加深对文本学习内容的感知。
2.用课件展示导入，紧扣中心
课堂教学导入应在揭示课程学习内容的前提下，注重简明扼要，让学生一看就知，一听就明。通过运用媒体课件展示学习内容，能在充分调动学生多种语言学习感官的基础上，帮助学生深入了解课程学习内容的重点和难点。这样的展示导入，更能吸引学生的注意力，便于感知。
在课件展示过程中，应紧扣课程学习内容的重点，让学生在事先理解感知的基础上予以表达运用。运用课件展示课程学习的背景内容，可以让学生在丰富多彩的资源引导下开阔知识视野和思维；运用课件展示学习内容的知识要点，诸如基础知识、基本技能、情感态度等目标，以及相关的学习任务要求，可以让学生有整体认知感悟；运用课件展示课堂教学的核心内容和环节，可以让学生在有效目标引导下主动学习感知，深化理解运用。课件展示导入，能对学生的学习过程起到推动引导的作用。
利用课件展示教学内容过程，能使学生更为清楚明白。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading A “Dying to be thin...”教学中，利用课件展示“Keep healthy”的相关学习资料，让学生在正确思维感知的引导中，体味其中的表达主题内涵。同时，要求学生结合Reading A中的思考题目，了解文本素材表达的主要内容，深化整体认知感悟。通过课件的展示，学生从How to make us become slim and healthy？和It’s bad for us to be thin/ fat中深入体味文本的表达内涵意义，以此帮助学生增强理解感知。
3.用背景资料导入，拓宽思维
课堂教学导入需要一定的情境和背景资源，让学生在相似资源的学习使用中探寻更为科学有效的学习认知方法。为学生提供丰富的背景资料，不仅有利于学生发散思维，深入了解学习内容，还有利于学生在触类旁通的过程中深入思考感知英语。
在背景资料的导入中，可根据英语学习主题内容需要，结合学生的认知感悟来搜集相关的资源，使学生在学习认知感悟过程中不断开阔视野，丰富感知思维。这些背景资料导入，应该从学生的学习共鸣点中探寻相关或者相似的学习资料，让学生积淀文化知识；从相关学习素材中搜集有效的学习内容，让学生更为深入浅出地感知运用；从现实生活中搜集相关背景资料，让学生结合时代发展了解英语课程学习内容，深化理解感知。
如上所言，关注英语课堂教学导入，能在激发学生主动思考探究的基础上帮助学生深化感知，提高语言学习和使用能力。突出导入的艺术性，从吸引学生学习注意力和集中力中探寻有效的途径方法，更有利于增强学生英语学习的好奇心和主动性，让学生在丰富的学习情境中不断深化感知认识，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]徐丹.高中英语课堂教学中的有效导入方式[J].考试周刊，2012（47）.
[2]杨世黎.再谈高中英语课堂教学的有效导入[J].中学生英语（高中版），2012（07）.
[3]陈朝斌.我对高中英语课堂教学导入策略的探究[J].科教新时代，2013（01）.
[4]李群.新课程背景下高中英语课堂导入的类型及设计策略[J].考试周刊，2010（50）.
[5]许映红.中学英语导入教学的有效性[J].中学课程辅导·教学研究，2011（09）.
关键词： 高中英语课堂教学 导入方法 质疑问题 课件展示 背景资料
好的开端是成功的一半。在英语教学中，注重开头导入能让学生在认知感悟文本学习内容的基础上，激发学生的学习潜能和兴趣，促进知识技能的有效内化生成。利用现有教学资源导入课程教学，能在体现学生学习主体地位和作用的前提下，幫助学生拓宽认知，增强感悟体验。注重教学导入优化，不仅能够使学生深化对课程的理解，更能够让学生在有效的导入中不断加深对文本内容的理解，增强语言学习运用的灵活性。
1.以质疑问题导入，思考探究
中学生对英语学习有强烈的好奇心和新鲜感。利用问题引导学生质疑思考，不仅能够帮助学生更好地深入感知课程学习内容，还能够让学生在学习运用中调整学习思路，积极思考。质疑思考，能够调动学生英语学习的主动性和积极性，活跃课堂学习氛围。
通过问题的思考导入，能使学生有针对性地理解文本学习内容，帮助学生在不断深入感知的过程中树立敏锐的学习运用意识。教师在教学引导中，可根据学生的学习能力和课程学习难点设计相应的思考题目，让学生在具有层次性和多样化题目的引导下主动思考；关注学生的认知兴趣点和理解盲区，设计启发性的思考题目，鼓励学生主动思考表达；注重发挥学生的主动表达能动性，引导学生尝试运用多元化表达形式呈现思考感知过程，便于教师了解情况和调整教学策略。
通过这样的问题导入，学生的思维更为开阔。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，可借助Reading Part A中的思考题目，建议学生围绕“Why did the person need two medicines？”和“How to take the medicine correctly？”思考探究，对药物的基本功效和正确使用药物等作深层次的思考。按照这样的方式优化教学，使学生在拓宽认知感悟的基础上加深对文本学习内容的感知。
2.用课件展示导入，紧扣中心
课堂教学导入应在揭示课程学习内容的前提下，注重简明扼要，让学生一看就知，一听就明。通过运用媒体课件展示学习内容，能在充分调动学生多种语言学习感官的基础上，帮助学生深入了解课程学习内容的重点和难点。这样的展示导入，更能吸引学生的注意力，便于感知。
在课件展示过程中，应紧扣课程学习内容的重点，让学生在事先理解感知的基础上予以表达运用。运用课件展示课程学习的背景内容，可以让学生在丰富多彩的资源引导下开阔知识视野和思维；运用课件展示学习内容的知识要点，诸如基础知识、基本技能、情感态度等目标，以及相关的学习任务要求，可以让学生有整体认知感悟；运用课件展示课堂教学的核心内容和环节，可以让学生在有效目标引导下主动学习感知，深化理解运用。课件展示导入，能对学生的学习过程起到推动引导的作用。
利用课件展示教学内容过程，能使学生更为清楚明白。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading A “Dying to be thin...”教学中，利用课件展示“Keep healthy”的相关学习资料，让学生在正确思维感知的引导中，体味其中的表达主题内涵。同时，要求学生结合Reading A中的思考题目，了解文本素材表达的主要内容，深化整体认知感悟。通过课件的展示，学生从How to make us become slim and healthy？和It’s bad for us to be thin/ fat中深入体味文本的表达内涵意义，以此帮助学生增强理解感知。
3.用背景资料导入，拓宽思维
课堂教学导入需要一定的情境和背景资源，让学生在相似资源的学习使用中探寻更为科学有效的学习认知方法。为学生提供丰富的背景资料，不仅有利于学生发散思维，深入了解学习内容，还有利于学生在触类旁通的过程中深入思考感知英语。
在背景资料的导入中，可根据英语学习主题内容需要，结合学生的认知感悟来搜集相关的资源，使学生在学习认知感悟过程中不断开阔视野，丰富感知思维。这些背景资料导入，应该从学生的学习共鸣点中探寻相关或者相似的学习资料，让学生积淀文化知识；从相关学习素材中搜集有效的学习内容，让学生更为深入浅出地感知运用；从现实生活中搜集相关背景资料，让学生结合时代发展了解英语课程学习内容，深化理解感知。
如上所言，关注英语课堂教学导入，能在激发学生主动思考探究的基础上帮助学生深化感知，提高语言学习和使用能力。突出导入的艺术性，从吸引学生学习注意力和集中力中探寻有效的途径方法，更有利于增强学生英语学习的好奇心和主动性，让学生在丰富的学习情境中不断深化感知认识，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]徐丹.高中英语课堂教学中的有效导入方式[J].考试周刊，2012（47）.
[2]杨世黎.再谈高中英语课堂教学的有效导入[J].中学生英语（高中版），2012（07）.
[3]陈朝斌.我对高中英语课堂教学导入策略的探究[J].科教新时代，2013（01）.
[4]李群.新课程背景下高中英语课堂导入的类型及设计策略[J].考试周刊，2010（50）.
[5]许映红.中学英语导入教学的有效性[J].中学课程辅导·教学研究，2011（09）.