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精巧的提问是沟通教师、教材和学生的桥梁和媒介. 是帮助学生获得有关知识的有效途径. 它对学生知识训练、思维训练及各种能力的培养起着至关重要的作用. 课堂提问得如何，直接关系到学生的知识素质和思想品质，影响到课堂教学效果. 所以，优化课堂提问是很有必要的. 目前不少课堂提问机械重复、缺乏启发性和片面杂乱、具有随意性，部分教师提问带有大量空泛的局限性.
如何优化课堂提问，提高课堂教学效率呢？
一、要掌握提问原则
课堂提问原则有：目的性原则、启发性原则、集体性原则、系统性原则和趣味性原则. 目的性原则就是所提问题必须围绕教学目的，为完成本课堂教学任务服务；启发性原则，即设问富有启发性，引导学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三；集体性原则就是面向全体学生设问，切忌偏难问题；趣味性原则是设问要新颖富有吸引力，激发学生的学习兴趣.
二、要讲究设问的适用性
教师应熟悉和钻研教材，根据课本内容与学生的实际情况，在学生学习的关键处设问：
１. 复习旧知识应深化对知识的理解和运用
复习旧知识的目的不仅是为引起学生对有关知识的记忆，为理解新知识做准备，而且要激发学生学习热情，特别是后进生的学习热情. 因此，在组织基本训练时要面向全体学生，多对后进生设计一些判断性问题，多帮助他们复习旧知识，使他们获得成功的喜悦，从而增强他们学习新知识的自信心，产生“我能学、我要学、乐于学”的内驱力. 如笔者在教学完五年级下册中的“最大公因数和最小公倍数”这一内容后，出示了７和１１ ，４和１０ ，８和１６， １和１００ 这四组数，提问：这几组数中有哪几组数是可以直接找到他们的最大公因数的？以此来复习“有倍数关系”“互质关系”，如何很快地找到它们的最大公因数和最小公倍数，这样设计，学生能在复习旧知中深化对知识的理解和运用.
２. 传授新知识，应问在知识易迁移处
清晰地掌握与新知识有直接逻辑关系的旧知识是顺利地产生知识迁移的保证，让同学来“引路”使后进生也能顺利地实现理解思路和语言表达上的迁移. 如：教学异分母分数加减法的计算方法时，我首先复习了两个内容，一是把分母不同的两个分数通分；二是计算两道同分母分数的加减法. 这一步，既是巩固了旧知识，也是为学习新知识做铺垫的必不可少的知识内容. 复习之后，我出示了两道异分母分数加减法试题，问学生：不同分母的两个分数能直接相加减吗？老师创设了这一问题情境，引发了学生去探索的欲望，学生们积极地去思考、分析，去解决这一问题. 经过实践，学生明白了：计算异分母分数相加减，关键是通分. 这一做法，不仅降低了学生学习新知识的难度，使学生获得了新知识，同时，学生也形成了一定的学习能力.
３. 巩固练习时，应问易错处
巩固练习是新课教学过程中不可缺少的重要环节. 尤其是在这一环节中的设问更具有双重作用：一方面，使学生加深对所学知识的理解，强化认识，形成技巧，发展提高相应的能力；另一方面面向全体学生，也给后进生一个再学习的补救机会. 有些问题虽不太难，但易错. 例如：在教学圆周长Ｃ ＝ π × ｄ计算方法后，组织练习时，小黑板出示了一个半圆，问：“这个半圆的周长怎么计算？”待学生纷纷举手，抓住一个时机，让一个比较粗心的后进生回答，他不加思索地说：圆的周长除以２，显然思维定式产生了错误. 这时，要以学生为主体，让大家讨论、纠正. 事后他也不甘示弱地说出了正确的答案：半圆的周长等于圆周长的一半加直径. 由此可见，在知识易错处设问，让后进生回答，使其能暴露出错误的想法，但要耐心引导他们自己矫正，从而使他们更加自信、愉快地学习.
三、提问要善于铺垫，给予评价
教师提出的问题学生一时回答不出来，教师要耐心等待，任其多方位思考，实在答不出来教师要提出一些中介问题，给学生搭桥铺路. 如学习了乘法分配律后，要求学生用运算定律计算，５７８ × ９９ ＋ ５７８这一道变式题，有一部分学生看不出与运算定律有什么关系，这时我提出２ × （９９ ＋ １） ＝ ２ × ９９ ＋ ２ × １，我用红笔圈出了“１”，我又提出了这个“１”我们在计算时可以不写，如果不写，请同学们比较一下这道题和原来的题目是不是就一样了. 学生通过对两题的对比，得出了原来那道题是乘法分配律的变式运用. 这一个式子一个问题就起到了搭桥的作用. 另外，对学生的回答要给予确切的评价，精彩的思考，正确的回答，要及时给予表扬，若有欠当，要善于纠正，在教学关键的地方，学生理解偏了，说错了，教师要注意抓住时机，借题发挥，不能对他们进行讽刺、挖苦等.
总之，课堂提问作为教学手段之一，它具有很高的艺术性. 恰到好处的提问不但能帮助学生理解所学的内容，而且能培养学生的综合能力. 作为一线教师，我们只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种提问方法，学生才能做到积极探索知识源泉，自掘知识宝藏，思潮如海的新境界才能形成，当学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，课堂教学质效就自然而然地提高了.
如何优化课堂提问，提高课堂教学效率呢？
一、要掌握提问原则
课堂提问原则有：目的性原则、启发性原则、集体性原则、系统性原则和趣味性原则. 目的性原则就是所提问题必须围绕教学目的，为完成本课堂教学任务服务；启发性原则，即设问富有启发性，引导学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三；集体性原则就是面向全体学生设问，切忌偏难问题；趣味性原则是设问要新颖富有吸引力，激发学生的学习兴趣.
二、要讲究设问的适用性
教师应熟悉和钻研教材，根据课本内容与学生的实际情况，在学生学习的关键处设问：
１. 复习旧知识应深化对知识的理解和运用
复习旧知识的目的不仅是为引起学生对有关知识的记忆，为理解新知识做准备，而且要激发学生学习热情，特别是后进生的学习热情. 因此，在组织基本训练时要面向全体学生，多对后进生设计一些判断性问题，多帮助他们复习旧知识，使他们获得成功的喜悦，从而增强他们学习新知识的自信心，产生“我能学、我要学、乐于学”的内驱力. 如笔者在教学完五年级下册中的“最大公因数和最小公倍数”这一内容后，出示了７和１１ ，４和１０ ，８和１６， １和１００ 这四组数，提问：这几组数中有哪几组数是可以直接找到他们的最大公因数的？以此来复习“有倍数关系”“互质关系”，如何很快地找到它们的最大公因数和最小公倍数，这样设计，学生能在复习旧知中深化对知识的理解和运用.
２. 传授新知识，应问在知识易迁移处
清晰地掌握与新知识有直接逻辑关系的旧知识是顺利地产生知识迁移的保证，让同学来“引路”使后进生也能顺利地实现理解思路和语言表达上的迁移. 如：教学异分母分数加减法的计算方法时，我首先复习了两个内容，一是把分母不同的两个分数通分；二是计算两道同分母分数的加减法. 这一步，既是巩固了旧知识，也是为学习新知识做铺垫的必不可少的知识内容. 复习之后，我出示了两道异分母分数加减法试题，问学生：不同分母的两个分数能直接相加减吗？老师创设了这一问题情境，引发了学生去探索的欲望，学生们积极地去思考、分析，去解决这一问题. 经过实践，学生明白了：计算异分母分数相加减，关键是通分. 这一做法，不仅降低了学生学习新知识的难度，使学生获得了新知识，同时，学生也形成了一定的学习能力.
３. 巩固练习时，应问易错处
巩固练习是新课教学过程中不可缺少的重要环节. 尤其是在这一环节中的设问更具有双重作用：一方面，使学生加深对所学知识的理解，强化认识，形成技巧，发展提高相应的能力；另一方面面向全体学生，也给后进生一个再学习的补救机会. 有些问题虽不太难，但易错. 例如：在教学圆周长Ｃ ＝ π × ｄ计算方法后，组织练习时，小黑板出示了一个半圆，问：“这个半圆的周长怎么计算？”待学生纷纷举手，抓住一个时机，让一个比较粗心的后进生回答，他不加思索地说：圆的周长除以２，显然思维定式产生了错误. 这时，要以学生为主体，让大家讨论、纠正. 事后他也不甘示弱地说出了正确的答案：半圆的周长等于圆周长的一半加直径. 由此可见，在知识易错处设问，让后进生回答，使其能暴露出错误的想法，但要耐心引导他们自己矫正，从而使他们更加自信、愉快地学习.
三、提问要善于铺垫，给予评价
教师提出的问题学生一时回答不出来，教师要耐心等待，任其多方位思考，实在答不出来教师要提出一些中介问题，给学生搭桥铺路. 如学习了乘法分配律后，要求学生用运算定律计算，５７８ × ９９ ＋ ５７８这一道变式题，有一部分学生看不出与运算定律有什么关系，这时我提出２ × （９９ ＋ １） ＝ ２ × ９９ ＋ ２ × １，我用红笔圈出了“１”，我又提出了这个“１”我们在计算时可以不写，如果不写，请同学们比较一下这道题和原来的题目是不是就一样了. 学生通过对两题的对比，得出了原来那道题是乘法分配律的变式运用. 这一个式子一个问题就起到了搭桥的作用. 另外，对学生的回答要给予确切的评价，精彩的思考，正确的回答，要及时给予表扬，若有欠当，要善于纠正，在教学关键的地方，学生理解偏了，说错了，教师要注意抓住时机，借题发挥，不能对他们进行讽刺、挖苦等.
总之，课堂提问作为教学手段之一，它具有很高的艺术性. 恰到好处的提问不但能帮助学生理解所学的内容，而且能培养学生的综合能力. 作为一线教师，我们只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种提问方法，学生才能做到积极探索知识源泉，自掘知识宝藏，思潮如海的新境界才能形成，当学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，课堂教学质效就自然而然地提高了.