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一、现代教育就是生态教育
现代，指现在这个时代，在我国历史分期上多指五四运动以来到现在的时期。现代教育，由此可以从三方面理解为：一是五四运动以来的教育；二是现在这个时代的教育；三是在实施过程中运用先进技术装备的教育。
现代教育的使命则在于培养现代人、建设现代社会。现代教育管理是为现代教育、为培养现代人、为建设现代社会服务的，它要求管理者必须具有现代精神和现代品格。
站在现在这个时代，应该从以下几方面把握现代教育：
（一）现代教育是面向世界的国际教育。云南省教育厅罗崇敏厅长在2008年2月19日召开的全省教育工作会议上的报告《以十七大精神为指导，努力开创云南现代教育事业新局面》中指出：现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化和创新性、开放性、科学性、人文性等特点。现代教育的结构要素主要包括：现代教育设施、现代教育制度、现代教师队伍、现代教育观念。中小学校长要做努力学习、真正领悟、勇于实践现代教育的领头人。
（二）现代教育是使学生学校生活完整、快乐、幸福的教育。知识经济时代，生命构成了教育的基础性价值，完善生命的意义成为教育的终极目的，提升教育者和受教育者的生命质量是新时期教育目标的本质回归。少年儿童的学习不应该只是为将来的工作与生活作准备，学校生活本该是人们生活的基本方式，现代学校应该让学生在学校生活得完整、快乐、幸福。
（三）现代教育是回归教育原点的生态教育。现代教育就是要按照生态学的理念，培养生态人格，焕发生命活力，提升生命意义，张扬个性价值。现代教育就是要把教育系统归于自然发展链条的一个必不可少的环节，把生态教育的开放性、个性化、和谐和可持续发展等生态特征在具体的教育现象与行为中充分彰显出来。
二、现代学校的生态回归
（一）以教育生态的本质回归确立生态化的教育理念。学校最基本的功能是促进学生的学习进步和生命成长。现代学校的生态回归，就是让学生过幸福、完整的教育生活，让学生在自然的幸福生活的回归中获得人性的回归。这是对教育的终极意义的思考与追求。教育生态学要求我们把握教育回归人的生命的本质，把一个个学校构建成教育生态的细胞，构建生态化的学习型学校组织。
（二）以教育生态的基本规律引导具体的教育现象与行为。让每一个具体的教育行为都成为“教育生态，法道自然”的真实写照。雅行教育就是我们创新的尝试与实践。要格外关注把教书育人放到生态的学校、生态的课堂、生态的教学活动中去，让每一个人真正活起来，让每一个主体在教育生态中自由成长。因此，中小学校长要增强保护教育生态的本领。
（三）以教育生态的基本观点重新审视我们的教育资源。用生态的眼光来审视先进地区与落后地区的教育，来比较优劣、利弊。用生态的眼光来审视城市学校与农村学校，来追求现代文明与生态文明的统一。用生态的眼光来审视千差万别的学生，学生每一种发展的可能，都应该受到尊重。
（四）构建基于共性、彰显个性的学校内部生态系统。建校一年来，我们建构了积极向上的生态系统，即：双语式的生态课堂，既在营造氛围、提升双语意识上下工夫，又在强化操作、提供双语技能上细做文章，经过实践，学科互动双语式教学给课堂增添了生机与活力。小班制的生态模式，让每一个学生、教师都成为最好的自己。生态化的资源整合，全校共开设了19门校本课程，其中有必修也有选修，学生可自主进行选择。学习型的生态团队，通过建设学习工作化、工作学习化两大机制，提供了强大的内部支撑力，把学校建设成为一个学习共同体。高品质的生态服务，教育就是服务，就是为学生与教师的终身学习服务的。要通过生态系统的构建，努力让学生把学习视为教育生态的自我灌溉，让师生在生态化学校里，在学习和工作中活出生命的意义。
（五）建设适宜教师、学生、家长生活幸福指数提升的生态化群落。建设适宜教师的生态群落，对于提高教师的工作热情有积极意义。给学生足够的时间、广阔的空间，加大学生的校际交流、扩大学生的内涵与外延，增加多样化的学生群落关系。动员家长一起来办学校，让家长与学生一起成长、与学校一起发展。
（六）提出具有引领作用的符合区域实际的学校生态目标。学校提出了“让学习像呼吸一样自然”、“让学生成为最好的自己”的生态目标。结合学校实际，借鉴生命、生存、生活教育的精神，创新开展雅行教育。
三、现代课程的生态生成
（一）设计、建构学生生命个体为中心的生态课堂教学。课程是现代学校的核心，校长要提高课程的执行力、领导力。校长要致力于把“教”室转变为“学”室，课堂上要保障有时间自主学习，尽量减少对学生学习时间的占领，让学生自己“生产”知识。空间上把最重要的位置与环节留给学生，如我校今年新建设的教室，一律没有讲台，让原来讲台的空间留给学生，成为学生表演的地方。
（二）实施促进质量的生态评价。学校制定了保障课堂的评价指标，每月一次对教师进行监督评价：一是“四个不低于”：参与师生互问互答的学生一般不低于60％，课堂学生练习总时间一般不低于15分钟，课堂教学目标达成度不低于90％，电化教学适时运用一般不低于40％”；二是“五化”：“基本内容标准化，要点内容问题化，重点内容习题化，难点内容层次化，主题词语双语化”。
（三）学生是生态课程的主体。学校的核心是课程，课程的核心不是知识，而是以学生发展为核心的课程生发，学生不是课程被动的对象，而是生产课程的主体。学校的目标与教师的追求就是创设让学生整体生命投入课堂，让生命实体自然地、和谐地、自由地生长发展的生态课堂环境。
四、现代管理的校长引领
（一）办学思想奠基学校。引领是现代学校发展中校长的使命，校长如何引领学校发展？校长要站在教育生态的角度勤于思考、勇于创新、敢于实践、善于提炼自己的办学思想，而不仅仅是管理方法，要积极努力从方法论的层次提升到认识论的层次。校长或许不是教育家，或许一辈子也成不了教育家，但是他必须用教育家的情怀去办教育，要有教育家的精神。
（二）用愿景引领学校。校长要用愿景来引领学校，而不是用行政来命令。我们学校的愿景就是：生态化五星级学校的长远目标和“一年见模样，二年树形象，三年就漂亮”的中短期目标。
（三）建机制引领学校。
1.资源定位，整合制胜，跨越发展。一是把社区资源整合放在首要位置,因为学校也是社区的学校；二是把现代教育技术资源整合一步到位；三是立足于整合一支优秀的教师队伍。硬件很硬，软件不软，增强软实力。
2.生态生成，源于内部，自我超越。一是策划发展依托内部的自我超越机制。现代学校的持续、稳定、健康发展，价值取向更多依赖于学校内部机制的构建。二是建立动力源于内部的学习文化机制。教育部陈小娅副部长认为，“新时代的教育家应该追求并达到两种境界：第一是带出一所好学校；第二是构建好学校文化。”我们提出4个方面的文化建设机制。学习力文化：学习动力、毅力、能力，学习力就是学校的创新力、竞争力；速度文化：“未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快”，学习速度小于变化速度就等于死亡；变革文化：要不断解放思想、不断变革；共享文化：知识只有通过共享才能带来竞争优势。三是提出生态生成特色学校的机制。品质立校、生态稳校、学习强校、小班亮校、双语兴校是实现共同愿景的发展思路。
3.课程为主，课堂为主，课本为主。课程为主：四级课程，一级国家课程开足开齐，二级地方课程有所保证，三级校本课程彰显优势，四级个性化课程探索创新。课堂为主：以学生为中心，校长要致力于把教室变为学室。课本为主：校本课程必须有课本，使教学规范化、精细化,课本是种子，资源是土壤。
教育生态的核心是生命观，尊重生命、呵护生命，尊重受教育者的内心的发展需求。生命构成了知识经济时代教育的基础性价值，完善生命的意义成为教育的终极目的，成为新时期中小学学校必然的生态回归。解放思想，加快发展，中小学校长应该以教育生态的新视野,审视教育理念，观照教育行为，反思教育现象，实施现代管理，加快学校发展。
◇责任编辑矣 勇◇
现代，指现在这个时代，在我国历史分期上多指五四运动以来到现在的时期。现代教育，由此可以从三方面理解为：一是五四运动以来的教育；二是现在这个时代的教育；三是在实施过程中运用先进技术装备的教育。
现代教育的使命则在于培养现代人、建设现代社会。现代教育管理是为现代教育、为培养现代人、为建设现代社会服务的，它要求管理者必须具有现代精神和现代品格。
站在现在这个时代，应该从以下几方面把握现代教育：
（一）现代教育是面向世界的国际教育。云南省教育厅罗崇敏厅长在2008年2月19日召开的全省教育工作会议上的报告《以十七大精神为指导，努力开创云南现代教育事业新局面》中指出：现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化和创新性、开放性、科学性、人文性等特点。现代教育的结构要素主要包括：现代教育设施、现代教育制度、现代教师队伍、现代教育观念。中小学校长要做努力学习、真正领悟、勇于实践现代教育的领头人。
（二）现代教育是使学生学校生活完整、快乐、幸福的教育。知识经济时代，生命构成了教育的基础性价值，完善生命的意义成为教育的终极目的，提升教育者和受教育者的生命质量是新时期教育目标的本质回归。少年儿童的学习不应该只是为将来的工作与生活作准备，学校生活本该是人们生活的基本方式，现代学校应该让学生在学校生活得完整、快乐、幸福。
（三）现代教育是回归教育原点的生态教育。现代教育就是要按照生态学的理念，培养生态人格，焕发生命活力，提升生命意义，张扬个性价值。现代教育就是要把教育系统归于自然发展链条的一个必不可少的环节，把生态教育的开放性、个性化、和谐和可持续发展等生态特征在具体的教育现象与行为中充分彰显出来。
二、现代学校的生态回归
（一）以教育生态的本质回归确立生态化的教育理念。学校最基本的功能是促进学生的学习进步和生命成长。现代学校的生态回归，就是让学生过幸福、完整的教育生活，让学生在自然的幸福生活的回归中获得人性的回归。这是对教育的终极意义的思考与追求。教育生态学要求我们把握教育回归人的生命的本质，把一个个学校构建成教育生态的细胞，构建生态化的学习型学校组织。
（二）以教育生态的基本规律引导具体的教育现象与行为。让每一个具体的教育行为都成为“教育生态，法道自然”的真实写照。雅行教育就是我们创新的尝试与实践。要格外关注把教书育人放到生态的学校、生态的课堂、生态的教学活动中去，让每一个人真正活起来，让每一个主体在教育生态中自由成长。因此，中小学校长要增强保护教育生态的本领。
（三）以教育生态的基本观点重新审视我们的教育资源。用生态的眼光来审视先进地区与落后地区的教育，来比较优劣、利弊。用生态的眼光来审视城市学校与农村学校，来追求现代文明与生态文明的统一。用生态的眼光来审视千差万别的学生，学生每一种发展的可能，都应该受到尊重。
（四）构建基于共性、彰显个性的学校内部生态系统。建校一年来，我们建构了积极向上的生态系统，即：双语式的生态课堂，既在营造氛围、提升双语意识上下工夫，又在强化操作、提供双语技能上细做文章，经过实践，学科互动双语式教学给课堂增添了生机与活力。小班制的生态模式，让每一个学生、教师都成为最好的自己。生态化的资源整合，全校共开设了19门校本课程，其中有必修也有选修，学生可自主进行选择。学习型的生态团队，通过建设学习工作化、工作学习化两大机制，提供了强大的内部支撑力，把学校建设成为一个学习共同体。高品质的生态服务，教育就是服务，就是为学生与教师的终身学习服务的。要通过生态系统的构建，努力让学生把学习视为教育生态的自我灌溉，让师生在生态化学校里，在学习和工作中活出生命的意义。
（五）建设适宜教师、学生、家长生活幸福指数提升的生态化群落。建设适宜教师的生态群落，对于提高教师的工作热情有积极意义。给学生足够的时间、广阔的空间，加大学生的校际交流、扩大学生的内涵与外延，增加多样化的学生群落关系。动员家长一起来办学校，让家长与学生一起成长、与学校一起发展。
（六）提出具有引领作用的符合区域实际的学校生态目标。学校提出了“让学习像呼吸一样自然”、“让学生成为最好的自己”的生态目标。结合学校实际，借鉴生命、生存、生活教育的精神，创新开展雅行教育。
三、现代课程的生态生成
（一）设计、建构学生生命个体为中心的生态课堂教学。课程是现代学校的核心，校长要提高课程的执行力、领导力。校长要致力于把“教”室转变为“学”室，课堂上要保障有时间自主学习，尽量减少对学生学习时间的占领，让学生自己“生产”知识。空间上把最重要的位置与环节留给学生，如我校今年新建设的教室，一律没有讲台，让原来讲台的空间留给学生，成为学生表演的地方。
（二）实施促进质量的生态评价。学校制定了保障课堂的评价指标，每月一次对教师进行监督评价：一是“四个不低于”：参与师生互问互答的学生一般不低于60％，课堂学生练习总时间一般不低于15分钟，课堂教学目标达成度不低于90％，电化教学适时运用一般不低于40％”；二是“五化”：“基本内容标准化，要点内容问题化，重点内容习题化，难点内容层次化，主题词语双语化”。
（三）学生是生态课程的主体。学校的核心是课程，课程的核心不是知识，而是以学生发展为核心的课程生发，学生不是课程被动的对象，而是生产课程的主体。学校的目标与教师的追求就是创设让学生整体生命投入课堂，让生命实体自然地、和谐地、自由地生长发展的生态课堂环境。
四、现代管理的校长引领
（一）办学思想奠基学校。引领是现代学校发展中校长的使命，校长如何引领学校发展？校长要站在教育生态的角度勤于思考、勇于创新、敢于实践、善于提炼自己的办学思想，而不仅仅是管理方法，要积极努力从方法论的层次提升到认识论的层次。校长或许不是教育家，或许一辈子也成不了教育家，但是他必须用教育家的情怀去办教育，要有教育家的精神。
（二）用愿景引领学校。校长要用愿景来引领学校，而不是用行政来命令。我们学校的愿景就是：生态化五星级学校的长远目标和“一年见模样，二年树形象，三年就漂亮”的中短期目标。
（三）建机制引领学校。
1.资源定位，整合制胜，跨越发展。一是把社区资源整合放在首要位置,因为学校也是社区的学校；二是把现代教育技术资源整合一步到位；三是立足于整合一支优秀的教师队伍。硬件很硬，软件不软，增强软实力。
2.生态生成，源于内部，自我超越。一是策划发展依托内部的自我超越机制。现代学校的持续、稳定、健康发展，价值取向更多依赖于学校内部机制的构建。二是建立动力源于内部的学习文化机制。教育部陈小娅副部长认为，“新时代的教育家应该追求并达到两种境界：第一是带出一所好学校；第二是构建好学校文化。”我们提出4个方面的文化建设机制。学习力文化：学习动力、毅力、能力，学习力就是学校的创新力、竞争力；速度文化：“未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快”，学习速度小于变化速度就等于死亡；变革文化：要不断解放思想、不断变革；共享文化：知识只有通过共享才能带来竞争优势。三是提出生态生成特色学校的机制。品质立校、生态稳校、学习强校、小班亮校、双语兴校是实现共同愿景的发展思路。
3.课程为主，课堂为主，课本为主。课程为主：四级课程，一级国家课程开足开齐，二级地方课程有所保证，三级校本课程彰显优势，四级个性化课程探索创新。课堂为主：以学生为中心，校长要致力于把教室变为学室。课本为主：校本课程必须有课本，使教学规范化、精细化,课本是种子，资源是土壤。
教育生态的核心是生命观，尊重生命、呵护生命，尊重受教育者的内心的发展需求。生命构成了知识经济时代教育的基础性价值，完善生命的意义成为教育的终极目的，成为新时期中小学学校必然的生态回归。解放思想，加快发展，中小学校长应该以教育生态的新视野,审视教育理念，观照教育行为，反思教育现象，实施现代管理，加快学校发展。
◇责任编辑矣 勇◇