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摘 要： 本文从时评写作教学实践出发，总结时评写作课堂形式的构建与特色，总结成效，反思不足。先放后收、先写后导的课堂组织形式，既调动了学生学习的积极性，又保证了课堂学习的有效性，是时评写作课有序有效进行的保障。
关键词： 时评写作 先放后收 先练后导
一、缘起
在这个讯息高速发展的时代，时事新闻以它的立体、高速、全球性展示在我们面前，极大地开阔了语文教学的胸襟和视野。为了利用好时事新闻这一百科全书，提早让学生接触大千世界的万事万物，引导学生客观正确地评论时事，提高写作水平。笔者从2009年开设时评写作课，经过几年的摸索，积累了一定的资料，下面具体谈谈自己的收获与思考。
二、时评写作课堂形式的构建与特色
（一）课堂流程。
时评写作课是按“学生选材——合作分析——独立写作——对比交流——互相点评——例文导引——修改润色”的流程操作。
（二）特色。
1.先放后收
先放后收包括选材的放与收与课堂讨论的放与收。
选材的放指的是学生在选择时事素材时的自主性。时事写作以学生为起点，由学生负责整理素材，学生小组内分工合作，通过报纸、电视、网络等媒体自主搜集热门时事。由于素材是学生自己“自由挑选”，选取的内容都是他们感兴趣的，关注社会的热点问题。
当然，学生的自主选材不意味着教师完全放手。有些学生选择的话题过于娱乐性，不具备深入探讨的价值，也有些学生关注的时事过于宏大，仅凭借师生的能力无法深究。所以笔者确定了引导学生选材的三原则：一是所选新闻贴近自己的生活，适合自我的认识水平，有话可说；二是选择那些热点新闻，使自己有话想说；三是选择包含有更多评论点的新闻，让自己有更多、更妙的话可说。
课堂讨论的放指的是在时事点评课上，学生自由地表达对某一时事的看法。学生兴奋敢说，课堂此起彼伏，有些精彩的言论就有可能会淹没于其中，而有些肤浅的甚至是错误的看法可能就会大行其道。比如2012年末“毕节五男童垃圾箱点火取暖窒息而死”这一令人痛心的事件出来之后，有学生将这一事件作为时评课堂讨论的焦点，在探讨悲剧原因时有学生质疑父母没有尽到抚养的责任，有学生声讨政府收容机构不作为，有学生指责学校对义务教育阶段的孩子辍学不闻不问，有学生对路人的漠然不伸手援助表示寒心，有学生认为责任在于学校没有强调用火安全，也有学生认为悲剧背后另有隐情，因为垃圾箱装不下五个孩子。这堂课，在总结了学生的观点之后，笔者提出一个问题：“只有彻底解决了什么问题，这几个可怜的孩子才能长久地活下来？”学生思考之后，得出一致结论，这个悲剧首先责任在父母，其次为政府与学校，再次为路人。在分清主次原因之后，学生质疑：“为什么垃圾箱如此之小却容得下五个孩子，世界如此之大却容不下他们！”那堂课在群情激愤中结束。由此可见，课堂讨论中教师的引导是必要的。
2.先写后导
学生“先写”主要体现在允许学生自主选择写作的内容，学生既可以选择课堂讨论的时事作为话题，又可以自行选择有感触的材料写作。这样一来，有想法、思维能力强的学生可以发挥优势自主独立创作，而一般的学生则可以在课堂讨论中有所收获，降低写作难度。并且在写作之前，教师不做写法上的任何引导，以免影响学生的创意性表达，造成模式化的恶果。
在“先写”基础上的“后导”是从容的，教师可以从习作中针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，也可以挑选优秀的学生习作或者评论员文章作为范文，或者调动学生给同桌或周围的同学写点评。
“导”的方法主要采用对比激励法，通过学生习作的比对，评论员文章的比对，学生习作与评论员文章的比对，学生前后文章的比对，过程写作中的学生、老师和同学之间，更多的是相互激发、互相配合，形成一个课堂环境下的互动、交流、合作学习的共同体或者“工作坊”。让学生及时看到自己思维的特点，并根据实际情况修改作文。
三、成效
自从开设时事点击与时评写作课以来，学生的写作情绪、内容、观点与表达都发生一定的变化。具体表现在以下方面。
（一）丰富的素材积累，行文言之有物。
学生关注的面很广。“霾”的关注环境，到“正能量”的正导向，到“女汉子”的社会性别角色意识，“拆迁”与城市的文化的文化视野，再到“曼德拉”的国际视角，以及“喜大普奔”等网络用语。基本上涵盖“自然”“生活”“国际”和“人文”的各个方面。不仅如此，学生还可以通过联想，由一个事件联系到另外相似的事件，比如从“最美妈妈”想到“溺死脑瘫双胞胎的悲情母亲”，从“虎妈”到“鹰爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理与归类。
（二）有效的思维锻炼，分析透彻深刻。
而时评写作课的开设，利用时评“一事一评”的针对性特点，培养学生紧扣关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述。
比如注重一分为二，多角度看待事物。对“杜甫很忙”事件的看法，站在严肃派的角度，思考恶搞经典的害处；站在娱乐角度，思考年轻人网络狂欢的原因。
又如，有些复杂的事件，注重多角度多层次分析。清華“真维斯楼”事件点评，焦点一：可不可以冠名？焦点二：能不能以“真维斯”冠名？这两个问题环环相扣，而对这两个问题的解答时出现了不同的意见，课堂讨论变成一场小型的辩论赛。
（三）语言的锤炼，改变“学生腔”。
从语言风格方面看，时评相对于一般议论文而言，遣词为文注重自然鲜活，用语可庄可谐，灵活运用多种修辞手法，行文自然、生动、不拘一格。可灵活引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等，使语言生动俏皮而富有内涵。可将口语与书面语灵活搭配，庄谐结合，自然之中也不失文雅大方、端庄严肃。时评写作为改变学生华而不实的“学生腔”提供训练机会。
参考文献：
[1]高中语文新课程标准.2013稿教育部制定.
[2]刘德斌.新闻引路作文教学法[J].中国教育学刊，2005，08.
关键词： 时评写作 先放后收 先练后导
一、缘起
在这个讯息高速发展的时代，时事新闻以它的立体、高速、全球性展示在我们面前，极大地开阔了语文教学的胸襟和视野。为了利用好时事新闻这一百科全书，提早让学生接触大千世界的万事万物，引导学生客观正确地评论时事，提高写作水平。笔者从2009年开设时评写作课，经过几年的摸索，积累了一定的资料，下面具体谈谈自己的收获与思考。
二、时评写作课堂形式的构建与特色
（一）课堂流程。
时评写作课是按“学生选材——合作分析——独立写作——对比交流——互相点评——例文导引——修改润色”的流程操作。
（二）特色。
1.先放后收
先放后收包括选材的放与收与课堂讨论的放与收。
选材的放指的是学生在选择时事素材时的自主性。时事写作以学生为起点，由学生负责整理素材，学生小组内分工合作，通过报纸、电视、网络等媒体自主搜集热门时事。由于素材是学生自己“自由挑选”，选取的内容都是他们感兴趣的，关注社会的热点问题。
当然，学生的自主选材不意味着教师完全放手。有些学生选择的话题过于娱乐性，不具备深入探讨的价值，也有些学生关注的时事过于宏大，仅凭借师生的能力无法深究。所以笔者确定了引导学生选材的三原则：一是所选新闻贴近自己的生活，适合自我的认识水平，有话可说；二是选择那些热点新闻，使自己有话想说；三是选择包含有更多评论点的新闻，让自己有更多、更妙的话可说。
课堂讨论的放指的是在时事点评课上，学生自由地表达对某一时事的看法。学生兴奋敢说，课堂此起彼伏，有些精彩的言论就有可能会淹没于其中，而有些肤浅的甚至是错误的看法可能就会大行其道。比如2012年末“毕节五男童垃圾箱点火取暖窒息而死”这一令人痛心的事件出来之后，有学生将这一事件作为时评课堂讨论的焦点，在探讨悲剧原因时有学生质疑父母没有尽到抚养的责任，有学生声讨政府收容机构不作为，有学生指责学校对义务教育阶段的孩子辍学不闻不问，有学生对路人的漠然不伸手援助表示寒心，有学生认为责任在于学校没有强调用火安全，也有学生认为悲剧背后另有隐情，因为垃圾箱装不下五个孩子。这堂课，在总结了学生的观点之后，笔者提出一个问题：“只有彻底解决了什么问题，这几个可怜的孩子才能长久地活下来？”学生思考之后，得出一致结论，这个悲剧首先责任在父母，其次为政府与学校，再次为路人。在分清主次原因之后，学生质疑：“为什么垃圾箱如此之小却容得下五个孩子，世界如此之大却容不下他们！”那堂课在群情激愤中结束。由此可见，课堂讨论中教师的引导是必要的。
2.先写后导
学生“先写”主要体现在允许学生自主选择写作的内容，学生既可以选择课堂讨论的时事作为话题，又可以自行选择有感触的材料写作。这样一来，有想法、思维能力强的学生可以发挥优势自主独立创作，而一般的学生则可以在课堂讨论中有所收获，降低写作难度。并且在写作之前，教师不做写法上的任何引导，以免影响学生的创意性表达，造成模式化的恶果。
在“先写”基础上的“后导”是从容的，教师可以从习作中针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，也可以挑选优秀的学生习作或者评论员文章作为范文，或者调动学生给同桌或周围的同学写点评。
“导”的方法主要采用对比激励法，通过学生习作的比对，评论员文章的比对，学生习作与评论员文章的比对，学生前后文章的比对，过程写作中的学生、老师和同学之间，更多的是相互激发、互相配合，形成一个课堂环境下的互动、交流、合作学习的共同体或者“工作坊”。让学生及时看到自己思维的特点，并根据实际情况修改作文。
三、成效
自从开设时事点击与时评写作课以来，学生的写作情绪、内容、观点与表达都发生一定的变化。具体表现在以下方面。
（一）丰富的素材积累，行文言之有物。
学生关注的面很广。“霾”的关注环境，到“正能量”的正导向，到“女汉子”的社会性别角色意识，“拆迁”与城市的文化的文化视野，再到“曼德拉”的国际视角，以及“喜大普奔”等网络用语。基本上涵盖“自然”“生活”“国际”和“人文”的各个方面。不仅如此，学生还可以通过联想，由一个事件联系到另外相似的事件，比如从“最美妈妈”想到“溺死脑瘫双胞胎的悲情母亲”，从“虎妈”到“鹰爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理与归类。
（二）有效的思维锻炼，分析透彻深刻。
而时评写作课的开设，利用时评“一事一评”的针对性特点，培养学生紧扣关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述。
比如注重一分为二，多角度看待事物。对“杜甫很忙”事件的看法，站在严肃派的角度，思考恶搞经典的害处；站在娱乐角度，思考年轻人网络狂欢的原因。
又如，有些复杂的事件，注重多角度多层次分析。清華“真维斯楼”事件点评，焦点一：可不可以冠名？焦点二：能不能以“真维斯”冠名？这两个问题环环相扣，而对这两个问题的解答时出现了不同的意见，课堂讨论变成一场小型的辩论赛。
（三）语言的锤炼，改变“学生腔”。
从语言风格方面看，时评相对于一般议论文而言，遣词为文注重自然鲜活，用语可庄可谐，灵活运用多种修辞手法，行文自然、生动、不拘一格。可灵活引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等，使语言生动俏皮而富有内涵。可将口语与书面语灵活搭配，庄谐结合，自然之中也不失文雅大方、端庄严肃。时评写作为改变学生华而不实的“学生腔”提供训练机会。
参考文献：
[1]高中语文新课程标准.2013稿教育部制定.
[2]刘德斌.新闻引路作文教学法[J].中国教育学刊，2005，08.