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摘要：本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿教育中区域材料投放与活动开展策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;区域活动;材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-060
引言
随着教育改革的不断深化，区域活动的开展越发重要，因此，对于幼儿教育中区域材料投放与活动开展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、区域游戏材料选择与投放需要遵循的原则
1.区域游戏材料的选择需要遵循安全原则
安全问题是幼儿教育阶段需要重视的主要问题，安全原则也是区域游戏材料选择时需要遵循的原则，只有符合安全标准的区域游戏材料才能够取得良好的教育效果，否则很容易对幼儿差生伤害，并使家长、幼儿或者教师对区域自主游戏进行限制，阻碍幼儿自主意识的形成与发展。首先，幼儿教师应当注意区域游戏材料在形状上的危害性，即避免选择那些存在明显尖角的游戏材料;其次，幼儿教师应当注意区域游戏材料在质量上的危害性，即在选择材料时了解材料的原料材质，避免选择到哪些包含有毒物质或者不合格原料的游戏材料;最后，幼儿教师应当注意区域游戏材料在体形上的危害性，避免选择体形过小的材料，防止幼儿吞食或者放入眼、鼻、耳等器官中，造成身体危害。
2.区域游戏材料的投放需要遵循合适原则
依据生活积累、身体发育程度的不同，不同年龄段的幼儿喜爱以及能够合理使用的区域游戏材料也并不相同。因此，在选择完区域游戏材料種类之后，幼儿教师还需要根据幼儿的特性对材料的投放行为进行合理的把控。例如，在投放游戏材料时，幼儿教师.需要依据材料本身的使用方向以及本园幼儿对该材料的喜爱程度投放数量合适的材料。若材料本身是大量使用且多数幼儿都喜爱该材料，那么幼儿教师就应当投放较多数量的该材料，防止因为缺少材料对幼儿的自主游戏活动产生阻碍或者幼儿因为数量较少的游戏材料产生争执。若材料本身并不受大多数幼儿重视，但幼儿教师投放的材料又较多，那么幼儿的自主游戏活动便会受到材料干扰，同样不利于幼儿自身的发展。
二、幼儿园区域活动开展
1.幼儿园区域活动的参与主体应为幼儿
在以往的区域活动中我们不难发现这样一种情况，很多时候都是幼儿教师要求幼儿应该做什么，不能做什么，幼儿很少有自己选择、自主参与、自主体验的权利与机会。这一完全由幼儿教师占据了统领地位的教育教学活动势必会带给幼儿枯燥、乏味之感，从而使得他们参与区域活动的兴趣与热情大大下降。幼儿园区域活动的教育质量也难以得到有效提升与充分的保障。
在意识到上述问题之后，我认为幼儿园教师在组织区域活动时应当有意识地尊重幼儿这一参与区域活动的主体，让幼儿真正成为区域活动的参与者、体验者、感悟者，从而实现进步与成长。对此，我便将这一观点积极渗透到幼儿区域教学活动之中，幼儿反馈良好。例如：在某次的幼儿区域活动之中，我为幼儿投放了众多图片，这些图片依次反映了各个阶段小鸡的孵化与成长顺序，随后我鼓励幼儿根据平时的生活经验，认真将这些图片以合理的顺序排列出来。在这一过程中，有的幼儿很快就能将图片的顺序正确排列出来，但也有的幼儿由于未认真思考便轻率地进行，导致排列顺序错误。针对后者在区域活动中所呈现出的错误情况，我首先引导幼儿认真回忆平时见到的不同阶段的小鸡成长情况是什么样的，然后再认真思考下自己的图片顺序是否合理，在我的提醒下，一部分之前排序错误的幼儿能很快反应过来并进行正确排序，但还有一部分幼儿仍旧未能达到理想的排序效果。针对这一情况，我便会鼓励这部分幼儿尝试着去问问身边的幼儿自己的排序是否正确，如果错的话错在哪儿了，又当如何进行更正。这样一来，无须我过多地引导，幼儿相互之间就会在沟通与交流中明白小鸡由鸡蛋、鸡蛋裂缝、裂了更大的缝、小鸡的头部露出来、小鸡完全从蛋壳中出来、小鸡慢慢长大等不同阶段的发展变化，从而做到正确排序。尊重幼儿在区域活动中的主体地位所具有的意义与可行性得到了充分证明。
2.幼儿园区域活动应有意渗透知识教育
幼儿园教育的目的是让幼儿得到知识的熏陶与良好品质的感染，从而切实获得可持续性的发展与进步。从这一层意义展开来讲，幼儿园所组织的各项教育活动都应以上述教育目的为根本出发点，这也决定了在幼儿园区域活动中，幼儿教师也应当有意识地注意相关知识的渗透，以一种润物细无声般的方式启迪幼儿智慧为他们日后更好成长奠定良好的基础。
例如：在我们班的区域活动中，我从幼儿喜好阅读图文并茂、生动有趣的绘本这一特点出发，为幼儿提供了众多的绘本鼓励幼儿在翻阅绘本的过程中接收到好的教育。像《能干的豆豆》这一绘本介绍了这样一位能干的小朋友一豆豆，他凡事都喜欢说“我自己来”，愿意自己去尝试体验，孩子们在阅读的过程中便也会产生这样一种意识：我也要像豆豆一样那么能干，做自己动所能及的事情。《小田鼠的背带裤》则讲述了这样一个故事：小田鼠有一条漂亮的背带裤，小伙伴们都觉得非常好看，也都想穿一穿，虽然背带裤并不适合所有的小.伙伴，但是每个伙伴穿上小田鼠的背带裤之后都变得非常开心，虽然最后背带裤变得又大又长，可是乐观的小田鼠用它荡秋千也非常开心。在聆听这一绘本故事的过程中，孩子们意识到把自己的东西拿出来和别人分享也是一件非常开心的事，而有了这一意识之后他们也.能做到与他人分享，从而更好地与他人友好相处、正常交际。由此我们可以看出，在幼儿园区域活动中有意识地渗透多方面的知识也是切实提升区域活动教学质量的有效切入点。
结论
综上所述，区域游戏材料的选择、投放对幼儿的自主游戏活动具有较大的影响。在现实中，幼儿教师的材料选择与投放首先需要遵循安全和适度的原则，在此基础.上，幼儿教师需要认知到不同区域游戏对幼儿能力发展的影响，并针对相应的区域以及教学目标对游戏材料的选择与投放进行精心设计，以游戏材料间接引导幼儿自主游戏的方向与效果。
参考文献
[1]覃诗雅.小班区域活动材料投放的质性研究——以南宁市A幼儿园为例[J].知识经济，2019（24）：168-169+171.
[2]吴华芬.基于“幼儿为本”理念下大班区域活动优化策略的研究[J].小学教学研究，2019（17）：89-91.
关键词：幼儿教育;区域活动;材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-060
引言
随着教育改革的不断深化，区域活动的开展越发重要，因此，对于幼儿教育中区域材料投放与活动开展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、区域游戏材料选择与投放需要遵循的原则
1.区域游戏材料的选择需要遵循安全原则
安全问题是幼儿教育阶段需要重视的主要问题，安全原则也是区域游戏材料选择时需要遵循的原则，只有符合安全标准的区域游戏材料才能够取得良好的教育效果，否则很容易对幼儿差生伤害，并使家长、幼儿或者教师对区域自主游戏进行限制，阻碍幼儿自主意识的形成与发展。首先，幼儿教师应当注意区域游戏材料在形状上的危害性，即避免选择那些存在明显尖角的游戏材料;其次，幼儿教师应当注意区域游戏材料在质量上的危害性，即在选择材料时了解材料的原料材质，避免选择到哪些包含有毒物质或者不合格原料的游戏材料;最后，幼儿教师应当注意区域游戏材料在体形上的危害性，避免选择体形过小的材料，防止幼儿吞食或者放入眼、鼻、耳等器官中，造成身体危害。
2.区域游戏材料的投放需要遵循合适原则
依据生活积累、身体发育程度的不同，不同年龄段的幼儿喜爱以及能够合理使用的区域游戏材料也并不相同。因此，在选择完区域游戏材料種类之后，幼儿教师还需要根据幼儿的特性对材料的投放行为进行合理的把控。例如，在投放游戏材料时，幼儿教师.需要依据材料本身的使用方向以及本园幼儿对该材料的喜爱程度投放数量合适的材料。若材料本身是大量使用且多数幼儿都喜爱该材料，那么幼儿教师就应当投放较多数量的该材料，防止因为缺少材料对幼儿的自主游戏活动产生阻碍或者幼儿因为数量较少的游戏材料产生争执。若材料本身并不受大多数幼儿重视，但幼儿教师投放的材料又较多，那么幼儿的自主游戏活动便会受到材料干扰，同样不利于幼儿自身的发展。
二、幼儿园区域活动开展
1.幼儿园区域活动的参与主体应为幼儿
在以往的区域活动中我们不难发现这样一种情况，很多时候都是幼儿教师要求幼儿应该做什么，不能做什么，幼儿很少有自己选择、自主参与、自主体验的权利与机会。这一完全由幼儿教师占据了统领地位的教育教学活动势必会带给幼儿枯燥、乏味之感，从而使得他们参与区域活动的兴趣与热情大大下降。幼儿园区域活动的教育质量也难以得到有效提升与充分的保障。
在意识到上述问题之后，我认为幼儿园教师在组织区域活动时应当有意识地尊重幼儿这一参与区域活动的主体，让幼儿真正成为区域活动的参与者、体验者、感悟者，从而实现进步与成长。对此，我便将这一观点积极渗透到幼儿区域教学活动之中，幼儿反馈良好。例如：在某次的幼儿区域活动之中，我为幼儿投放了众多图片，这些图片依次反映了各个阶段小鸡的孵化与成长顺序，随后我鼓励幼儿根据平时的生活经验，认真将这些图片以合理的顺序排列出来。在这一过程中，有的幼儿很快就能将图片的顺序正确排列出来，但也有的幼儿由于未认真思考便轻率地进行，导致排列顺序错误。针对后者在区域活动中所呈现出的错误情况，我首先引导幼儿认真回忆平时见到的不同阶段的小鸡成长情况是什么样的，然后再认真思考下自己的图片顺序是否合理，在我的提醒下，一部分之前排序错误的幼儿能很快反应过来并进行正确排序，但还有一部分幼儿仍旧未能达到理想的排序效果。针对这一情况，我便会鼓励这部分幼儿尝试着去问问身边的幼儿自己的排序是否正确，如果错的话错在哪儿了，又当如何进行更正。这样一来，无须我过多地引导，幼儿相互之间就会在沟通与交流中明白小鸡由鸡蛋、鸡蛋裂缝、裂了更大的缝、小鸡的头部露出来、小鸡完全从蛋壳中出来、小鸡慢慢长大等不同阶段的发展变化，从而做到正确排序。尊重幼儿在区域活动中的主体地位所具有的意义与可行性得到了充分证明。
2.幼儿园区域活动应有意渗透知识教育
幼儿园教育的目的是让幼儿得到知识的熏陶与良好品质的感染，从而切实获得可持续性的发展与进步。从这一层意义展开来讲，幼儿园所组织的各项教育活动都应以上述教育目的为根本出发点，这也决定了在幼儿园区域活动中，幼儿教师也应当有意识地注意相关知识的渗透，以一种润物细无声般的方式启迪幼儿智慧为他们日后更好成长奠定良好的基础。
例如：在我们班的区域活动中，我从幼儿喜好阅读图文并茂、生动有趣的绘本这一特点出发，为幼儿提供了众多的绘本鼓励幼儿在翻阅绘本的过程中接收到好的教育。像《能干的豆豆》这一绘本介绍了这样一位能干的小朋友一豆豆，他凡事都喜欢说“我自己来”，愿意自己去尝试体验，孩子们在阅读的过程中便也会产生这样一种意识：我也要像豆豆一样那么能干，做自己动所能及的事情。《小田鼠的背带裤》则讲述了这样一个故事：小田鼠有一条漂亮的背带裤，小伙伴们都觉得非常好看，也都想穿一穿，虽然背带裤并不适合所有的小.伙伴，但是每个伙伴穿上小田鼠的背带裤之后都变得非常开心，虽然最后背带裤变得又大又长，可是乐观的小田鼠用它荡秋千也非常开心。在聆听这一绘本故事的过程中，孩子们意识到把自己的东西拿出来和别人分享也是一件非常开心的事，而有了这一意识之后他们也.能做到与他人分享，从而更好地与他人友好相处、正常交际。由此我们可以看出，在幼儿园区域活动中有意识地渗透多方面的知识也是切实提升区域活动教学质量的有效切入点。
结论
综上所述，区域游戏材料的选择、投放对幼儿的自主游戏活动具有较大的影响。在现实中，幼儿教师的材料选择与投放首先需要遵循安全和适度的原则，在此基础.上，幼儿教师需要认知到不同区域游戏对幼儿能力发展的影响，并针对相应的区域以及教学目标对游戏材料的选择与投放进行精心设计，以游戏材料间接引导幼儿自主游戏的方向与效果。
参考文献
[1]覃诗雅.小班区域活动材料投放的质性研究——以南宁市A幼儿园为例[J].知识经济，2019（24）：168-169+171.
[2]吴华芬.基于“幼儿为本”理念下大班区域活动优化策略的研究[J].小学教学研究，2019（17）：89-91.