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摘要：巧用情境教学法有利于构建历史高效课堂。笔者主要结合从听课和上课的实例中得到的体会，谈谈在教学中如何从导入“点”、难“点”或重“点”，热“点”等几方面通过巧用情境教学法来打造高效的历史课堂。
关键词：构建；课堂；思考
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-061-1
随着新课改的深入，“构建高效课堂”已成为广大教师共同追求的目标。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。什么样的教学才能使我们的历史课堂达到高效呢？笔者认为，巧用情境教学法有利于构建高效的历史课堂。
关于情境教学法的定义有多种阐释，但有一点是共同的：情境教学法的核心在于激发学生的兴趣和情感。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有增力或减力的效能，情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的情感体验，使学习成为学生主动进行的、快乐的事情。对于情境教学，德国一位学者做了精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，让学生在课堂上感到兴奋，自信，效率大大提高。这里要强调的是，情境教学法要巧用，不能滥用，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的。哪些知识“点”上需要我们通过巧用情境教学法来打造高效的历史课堂呢？下面结合一些笔者听课、上课的实例谈谈体会，以期得到斧正。
一、导入“点”
课堂导入是教学的起始环节，也是重要环节，一节课导入的成败直接影响整堂课的高效与否。设计的导入情境要与本课的主题相联系，导入时间不宜过长，以3分钟左右为宜，做到生动形象、简洁直接为妙，即“转轴拨弦三两声”，起到“未成曲调先有情”的功效即可。例如，笔者在执教《万象气千的宋代社会风貌》一课时，导入时设置的情境是：给学生播放电视剧《射雕英雄传》片段，提醒学生注意片段中宋代人们出行的交通方式和女子服装的颜色。然后提问：有关描写宋代的电视剧里，人们出行的交通方式大都是骑马，女子服装大都鲜艳多姿，历史上宋代人们的生活是这样的吗？创设上述教学情境的核心是利用教学情境吸引学生的注意力，迅速将学生引导到探索本节课的教学内容中。学生通过阅读教材发现历史上宋代缺马，不可能大都骑马，女子服装只有黑白两色，不可能鲜艳多姿，于是更加领悟了“历史”与“影视作品”的联系与区别：历史是客观真实的，不容篡改，而影视作品虽取材于历史，但可以进行虚构。可见，巧用情境教学法导入，激发了学生的探究欲，从而让学生的情绪得到激发、思维得到发展，为整节课的高效打下基础。
二、难“点”或重“点”
课堂教学的难点是大多数学生难以理解的内容，而这些难点，通常又恰恰是学习重点。巧用情境教学法可有效地突破难点，掌握重点，真正把课堂教学的气力花在“刀刃”上。例如《伐无道，诛暴秦》一课，开课老师确定此课的重点是“秦的暴政”和“秦末农民起义的原因”，也即本课难点。该老师利用问题情境的设计高效地完成了这个教学任务。
案例：（1）如果你是秦朝的一位农民，你对当时的政府满意吗？
生1：不满意，赋税太重。
师：赋税重到什么程度？
生2：上交三分之二。
生3：还有徭役太多。
师：说得非常在理，除了对秦始皇重税、重役不满意外，你们还有什么不满的吗？
生4：刑法太残酷。
师：有说服力。我们把所有这些不满都发泄在秦始皇一人身上吗？
生：不是。还有秦二世，更残暴。
师：你就这样甘心吗？你决定怎么办？
生5：不甘心，要反抗。
（2）分组讨论：如果陈胜、吴广去渔阳戍边途中，没有遇雨误期，秦末农民起义还会爆发吗？为什么？
生6：我组认为：不会起义。因为不下雨，他们就不会误期而遭砍头，所以也就不会起义。
生7：我组认为：会起义。因为秦朝的暴政把农民压迫得太久了，哪里有压迫，哪里就有反抗。即使没遇雨，迟早会起义的。
师：看来仁者见仁，智者见智啊！判断历史事件发生的原因，首先要看其发生的必然性，这是根本原因；其次看发生的偶然性，这是直接原因。没有这个偶然性，起义迟早还会爆发的，它是由必然性决定的。由此同学们总结一下秦末农民起义发生的根本原因和直接原因。
三、热“点”
新闻热点之所以受到关注，就在于其新颖性。新颖的事物在教学过程中更容易引起学生兴趣。如在学习《海峡两岸的交往》时，笔者就“2012感动中国年度人物”台湾老兵高秉涵的颁奖词，创设情境：从他个人身上折射了海峡两岸关系经过了哪些变化？学生兴趣大增，迅速总结出海峡两岸关系经过的一系列变化过程，如此情境的设置，使得本课线索清晰明了地呈现出来。可见，通过热“点”巧设情境来教学，是构建高效历史课堂的催化剂。
关键词：构建；课堂；思考
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-061-1
随着新课改的深入，“构建高效课堂”已成为广大教师共同追求的目标。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。什么样的教学才能使我们的历史课堂达到高效呢？笔者认为，巧用情境教学法有利于构建高效的历史课堂。
关于情境教学法的定义有多种阐释，但有一点是共同的：情境教学法的核心在于激发学生的兴趣和情感。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有增力或减力的效能，情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的情感体验，使学习成为学生主动进行的、快乐的事情。对于情境教学，德国一位学者做了精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，让学生在课堂上感到兴奋，自信，效率大大提高。这里要强调的是，情境教学法要巧用，不能滥用，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的。哪些知识“点”上需要我们通过巧用情境教学法来打造高效的历史课堂呢？下面结合一些笔者听课、上课的实例谈谈体会，以期得到斧正。
一、导入“点”
课堂导入是教学的起始环节，也是重要环节，一节课导入的成败直接影响整堂课的高效与否。设计的导入情境要与本课的主题相联系，导入时间不宜过长，以3分钟左右为宜，做到生动形象、简洁直接为妙，即“转轴拨弦三两声”，起到“未成曲调先有情”的功效即可。例如，笔者在执教《万象气千的宋代社会风貌》一课时，导入时设置的情境是：给学生播放电视剧《射雕英雄传》片段，提醒学生注意片段中宋代人们出行的交通方式和女子服装的颜色。然后提问：有关描写宋代的电视剧里，人们出行的交通方式大都是骑马，女子服装大都鲜艳多姿，历史上宋代人们的生活是这样的吗？创设上述教学情境的核心是利用教学情境吸引学生的注意力，迅速将学生引导到探索本节课的教学内容中。学生通过阅读教材发现历史上宋代缺马，不可能大都骑马，女子服装只有黑白两色，不可能鲜艳多姿，于是更加领悟了“历史”与“影视作品”的联系与区别：历史是客观真实的，不容篡改，而影视作品虽取材于历史，但可以进行虚构。可见，巧用情境教学法导入，激发了学生的探究欲，从而让学生的情绪得到激发、思维得到发展，为整节课的高效打下基础。
二、难“点”或重“点”
课堂教学的难点是大多数学生难以理解的内容，而这些难点，通常又恰恰是学习重点。巧用情境教学法可有效地突破难点，掌握重点，真正把课堂教学的气力花在“刀刃”上。例如《伐无道，诛暴秦》一课，开课老师确定此课的重点是“秦的暴政”和“秦末农民起义的原因”，也即本课难点。该老师利用问题情境的设计高效地完成了这个教学任务。
案例：（1）如果你是秦朝的一位农民，你对当时的政府满意吗？
生1：不满意，赋税太重。
师：赋税重到什么程度？
生2：上交三分之二。
生3：还有徭役太多。
师：说得非常在理，除了对秦始皇重税、重役不满意外，你们还有什么不满的吗？
生4：刑法太残酷。
师：有说服力。我们把所有这些不满都发泄在秦始皇一人身上吗？
生：不是。还有秦二世，更残暴。
师：你就这样甘心吗？你决定怎么办？
生5：不甘心，要反抗。
（2）分组讨论：如果陈胜、吴广去渔阳戍边途中，没有遇雨误期，秦末农民起义还会爆发吗？为什么？
生6：我组认为：不会起义。因为不下雨，他们就不会误期而遭砍头，所以也就不会起义。
生7：我组认为：会起义。因为秦朝的暴政把农民压迫得太久了，哪里有压迫，哪里就有反抗。即使没遇雨，迟早会起义的。
师：看来仁者见仁，智者见智啊！判断历史事件发生的原因，首先要看其发生的必然性，这是根本原因；其次看发生的偶然性，这是直接原因。没有这个偶然性，起义迟早还会爆发的，它是由必然性决定的。由此同学们总结一下秦末农民起义发生的根本原因和直接原因。
三、热“点”
新闻热点之所以受到关注，就在于其新颖性。新颖的事物在教学过程中更容易引起学生兴趣。如在学习《海峡两岸的交往》时，笔者就“2012感动中国年度人物”台湾老兵高秉涵的颁奖词，创设情境：从他个人身上折射了海峡两岸关系经过了哪些变化？学生兴趣大增，迅速总结出海峡两岸关系经过的一系列变化过程，如此情境的设置，使得本课线索清晰明了地呈现出来。可见，通过热“点”巧设情境来教学，是构建高效历史课堂的催化剂。