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摘 要：自小學数学教育中核心素养培育理念普及以来，如何在小学数学教育阶段就实现对小学生思维逻辑能力的培养就一直是备受小学数学教师关注的焦点。基于此，本研究从以往小学数学教学中培养学生逻辑思维的现状出发，反思实际教学中能达成对小学生逻辑思维能力培养策略，以期为这一课程优化提供参考。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略
逻辑思维能力培养作为现代小学数学核心素养培育中的关键内容，只有实现了对小学生逻辑思维能力的培养，小学生探索数学未知领域、解决数学问题的能力才能获得成长，那么在时代发展的背景下，究竟该如何实现在数学课程中对学生逻辑思维的培育呢？下文将从这一能力培养的问题出发，基于问题提出能优化这一能力培养效果的举措。
一、小学数学逻辑思维能力培养的问题
（一）教师对数学逻辑思维能力培养的关注不够
对逻辑思维能力培养的重视度不够是很多小学数学教学时都普遍面临的问题，诱发这一问题的原因有很多，比如教师受传统数学应试教育思维影响严重、教师对现代教育理解不足等等都可能会导致这一问题。这一问题存在会直接影响教师对数学课堂思维能力培养举措的创新、实践，并在源头上影响这一课程在培育学生逻辑思维能力层面效果的呈现，错失这一阶段培育学生逻辑思维的良好时机。
（二）学生参与逻辑思维能力训练的主动性不强
受小学生年龄、心理等层面的限制，很多小学生都无法意识到这一阶段强化自己逻辑思维能力的重要性，这一学生层面兴趣不足的情况也会较大程度上影响学生主动参与教师思维逻辑力培养举措的积极性，导致教师设计的逻辑思维培养举措落实不全面同时影响这一环节教学指导的效果。比如，在以往课堂设计逻辑思维能力培养举措时，教师大都会从自身角度出发为学生设计育智的课堂，这一思路势必会在一定程度上削减课堂的趣味性，从而影响学生参与逻辑思维能力培养的主动性，影响这一环节教学指导的成效。
二、小学数学逻辑思维能力培养的策略
（一）提高对逻辑思维能力培养的关注
首先，教师应明确数学教学中培养学生逻辑思维能力的目的，只有明确了这一目的，才能保障后续能力培养举措的有效落实。比如，在讲解小学数学“认识钟表”课程时，教师如果想在这一课程上实现对学生逻辑思维能力的启蒙，那么教师就应从这一课程开展的目标出发，进一步确定这一课程设计的目的和意义，以此指导后续这一课程上相关逻辑思维能力培养举措的设计，以期收获比较好的逻辑思维培育效果。
其次，教师应革新数学课堂培育学生逻辑思维能力的思路，基于能力培养的目标将更多适合小学生的逻辑思维培养方式应用到课程教学里，以此保障课堂中涉及的各项逻辑思维能力培养举措都具备较强的有效性，从中收获较好的能力培养效果。比如，笔者认为教师可以将“分层”的思路运用到培育学生逻辑思维能力过程中去，针对学生的不同能力水平设计不同的培育计划，以此确保这一能力培育获得更有针对性的成效，实现小学数学阶段对学生逻辑思维能力的培育。
（二）创新逻辑思维能力培养方式方法
在上述举措的基础上，教师则应进一步将创新的思维运用到数学课堂培育学生逻辑思维的过程中去，凭借这些创新的思维调动学生参与这一思维培养的积极性，进而收获预期的小学数学教学指导目标。
首先，教师可以将数形结合的思维与逻辑思维能力培养有机的结合在一起，凭借这一方式将原本抽象的数学内容进行优化，以此收获更好的数学逻辑思维能力培养效果。以小学数学“周长”课程为例，如果想实现这一课程对学生能力的培育，教师就可以在为学生灌输基础周长知识、公式的同时巧用更具体的教具（如方形板等），帮助学生更清晰的理解这一课程教学的内容，让学生在图形的辅助下理解长方形的周长应该由2倍的（长+宽）组成，进而实现在潜移默化中强化学生数学逻辑思维能力的目的。
其次，教师可以将生活化的数学内容融入到课程中，凭借这些内容实现对小学生数学逻辑思维的培育。以小学数学中有关“克与千克”课程的教学为例，在设计这一课程时，教师可以将这一问题在生活中的应用渗透给学生（譬如教师可在这一课程上为学生呈现生活中需要阐明物体克与千克的情景），借此帮助学生更清晰的理解这一问题、掌握对这一知识点的应用，实现凭借这一课程强化小学数学对学生逻辑思维能力的培养。
第三，教师也可以将问题引导的创新思路应用到培育学生数学逻辑思维过程中去，让学生在问题的驱使下围绕数学知识展开自主探究，进而实现数学课堂培育学生逻辑思维能力的目的。比如，在设计小学数学“万以内的加法和减法”问题逻辑思维培养课程时，教师就可以围绕这一问题设计引导问题，凭借这些问题指导学生有目的的去思考数学内容（如教师在设计这一课程时可以从以往学生们已经掌握的“100以内的加法和减法”内容出发，通过设计问题“100以内数与万以内的数之间有什么区别呢？”、“同学们是否可以在以往加法、减法技巧的基础上摸索出更大数的加法、减法计算的技巧呢？”等引导学生在以往数学知识储备上展开探究），从中收获对学生逻辑思维的有效培育，助推后续学生能力水平的提升。
结语：
综上所述，基于小学数学逻辑思维能力培养的不足出发，融合现代小学生们的学习、成长需求创设能实现小学数学课堂逻辑思维能力培养效果的策略就成为了优化这一阶段教育发展的必然方向，所以，本文提出上述4方面策略，希望能有助于这一课堂对学生逻辑思维能力的培养。
参考文献：
[1]张颖颖.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].教师教育论坛，2020，33（12）：91.
[2]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：247.
[3]王世彪.探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：298.
[4]刘海萍.挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）： 20-21.
[5]蒲天才.在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略[J].科技资讯，2020，18（16）：121+123.
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略
逻辑思维能力培养作为现代小学数学核心素养培育中的关键内容，只有实现了对小学生逻辑思维能力的培养，小学生探索数学未知领域、解决数学问题的能力才能获得成长，那么在时代发展的背景下，究竟该如何实现在数学课程中对学生逻辑思维的培育呢？下文将从这一能力培养的问题出发，基于问题提出能优化这一能力培养效果的举措。
一、小学数学逻辑思维能力培养的问题
（一）教师对数学逻辑思维能力培养的关注不够
对逻辑思维能力培养的重视度不够是很多小学数学教学时都普遍面临的问题，诱发这一问题的原因有很多，比如教师受传统数学应试教育思维影响严重、教师对现代教育理解不足等等都可能会导致这一问题。这一问题存在会直接影响教师对数学课堂思维能力培养举措的创新、实践，并在源头上影响这一课程在培育学生逻辑思维能力层面效果的呈现，错失这一阶段培育学生逻辑思维的良好时机。
（二）学生参与逻辑思维能力训练的主动性不强
受小学生年龄、心理等层面的限制，很多小学生都无法意识到这一阶段强化自己逻辑思维能力的重要性，这一学生层面兴趣不足的情况也会较大程度上影响学生主动参与教师思维逻辑力培养举措的积极性，导致教师设计的逻辑思维培养举措落实不全面同时影响这一环节教学指导的效果。比如，在以往课堂设计逻辑思维能力培养举措时，教师大都会从自身角度出发为学生设计育智的课堂，这一思路势必会在一定程度上削减课堂的趣味性，从而影响学生参与逻辑思维能力培养的主动性，影响这一环节教学指导的成效。
二、小学数学逻辑思维能力培养的策略
（一）提高对逻辑思维能力培养的关注
首先，教师应明确数学教学中培养学生逻辑思维能力的目的，只有明确了这一目的，才能保障后续能力培养举措的有效落实。比如，在讲解小学数学“认识钟表”课程时，教师如果想在这一课程上实现对学生逻辑思维能力的启蒙，那么教师就应从这一课程开展的目标出发，进一步确定这一课程设计的目的和意义，以此指导后续这一课程上相关逻辑思维能力培养举措的设计，以期收获比较好的逻辑思维培育效果。
其次，教师应革新数学课堂培育学生逻辑思维能力的思路，基于能力培养的目标将更多适合小学生的逻辑思维培养方式应用到课程教学里，以此保障课堂中涉及的各项逻辑思维能力培养举措都具备较强的有效性，从中收获较好的能力培养效果。比如，笔者认为教师可以将“分层”的思路运用到培育学生逻辑思维能力过程中去，针对学生的不同能力水平设计不同的培育计划，以此确保这一能力培育获得更有针对性的成效，实现小学数学阶段对学生逻辑思维能力的培育。
（二）创新逻辑思维能力培养方式方法
在上述举措的基础上，教师则应进一步将创新的思维运用到数学课堂培育学生逻辑思维的过程中去，凭借这些创新的思维调动学生参与这一思维培养的积极性，进而收获预期的小学数学教学指导目标。
首先，教师可以将数形结合的思维与逻辑思维能力培养有机的结合在一起，凭借这一方式将原本抽象的数学内容进行优化，以此收获更好的数学逻辑思维能力培养效果。以小学数学“周长”课程为例，如果想实现这一课程对学生能力的培育，教师就可以在为学生灌输基础周长知识、公式的同时巧用更具体的教具（如方形板等），帮助学生更清晰的理解这一课程教学的内容，让学生在图形的辅助下理解长方形的周长应该由2倍的（长+宽）组成，进而实现在潜移默化中强化学生数学逻辑思维能力的目的。
其次，教师可以将生活化的数学内容融入到课程中，凭借这些内容实现对小学生数学逻辑思维的培育。以小学数学中有关“克与千克”课程的教学为例，在设计这一课程时，教师可以将这一问题在生活中的应用渗透给学生（譬如教师可在这一课程上为学生呈现生活中需要阐明物体克与千克的情景），借此帮助学生更清晰的理解这一问题、掌握对这一知识点的应用，实现凭借这一课程强化小学数学对学生逻辑思维能力的培养。
第三，教师也可以将问题引导的创新思路应用到培育学生数学逻辑思维过程中去，让学生在问题的驱使下围绕数学知识展开自主探究，进而实现数学课堂培育学生逻辑思维能力的目的。比如，在设计小学数学“万以内的加法和减法”问题逻辑思维培养课程时，教师就可以围绕这一问题设计引导问题，凭借这些问题指导学生有目的的去思考数学内容（如教师在设计这一课程时可以从以往学生们已经掌握的“100以内的加法和减法”内容出发，通过设计问题“100以内数与万以内的数之间有什么区别呢？”、“同学们是否可以在以往加法、减法技巧的基础上摸索出更大数的加法、减法计算的技巧呢？”等引导学生在以往数学知识储备上展开探究），从中收获对学生逻辑思维的有效培育，助推后续学生能力水平的提升。
结语：
综上所述，基于小学数学逻辑思维能力培养的不足出发，融合现代小学生们的学习、成长需求创设能实现小学数学课堂逻辑思维能力培养效果的策略就成为了优化这一阶段教育发展的必然方向，所以，本文提出上述4方面策略，希望能有助于这一课堂对学生逻辑思维能力的培养。
参考文献：
[1]张颖颖.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].教师教育论坛，2020，33（12）：91.
[2]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：247.
[3]王世彪.探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：298.
[4]刘海萍.挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）： 20-21.
[5]蒲天才.在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略[J].科技资讯，2020，18（16）：121+123.