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摘 要：对在聋校中实施分层教学的背景、方法以及在实施过程中出现的困难进行了阐述，并结合自己的教学班级进行实践。实践证明，在聋校十年级实施有效的分层教学，对于数学教学质量的总体提高是十分有益的。
关键词：聋校；十年级；数学；分层教学
一、实施分层教学的意义
《义务教育数学课程标准》的理念指出：“学生要都能学有价值的数学，都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标的理念是理想，新课标的教学是现实。要彻底落实新课标的精神，就要求教师在教学过程中面向全体聋生，根据聋生的年龄、特点、兴趣爱好以及个体差异进行因材施教。
聋生的基础知识、智力水平、学习兴趣存在较大的差异，如果采取“一刀切”“齐步走”的方法，必然会出现优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。在聋校中开展有效的分层教学是解决这一问题的最好方法。
所谓分层教学法就是针对不同层次的学生提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能通过努力得到最大的发展的教学策略。这种教学方法，能较好地突破班级授课制的局限性，使因材施教落到实处。
在我去年所接手的班级中，就出现了这样的情况。从入学成绩来看，在15个人中，对于总分120分的试卷，80分以上的优等生有5个，但是50分以下的学困生也有5个，剩下的5个学生处于中间阶层。均分只有62.4分。在课堂教学中也发现，对于比较简单的内容，优等生表现出来了一种慵懒和无趣的态度，而对于一些稍难的问题，学困生又是难以招架，长此以往，必定是各个层次的学生都没有得到进步。为了使学生都能得到最大限度的发展，我决定对他们进行分层、分类的教学。
二、实施分层教学的方法
1.学生分层。在教学过程中，我通过对聋生实际情况的充分了解和把握，可以把学生分成如下三层：C层，基础扎实，接受能力强，学习动力足且成绩优秀者；B层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等者；A层，基础、能力较差，学习方法欠佳，成绩较差者。对于这三个层次的划分不对学生公开，以免学生中产生优生沾沾自喜，差生自卑，互相攀比的状况。当然，对于这些层次的划分也不是一成不变的，因为学习的过程是一个动态的过程，要随时关注学生层次的变化，鼓励学生向更高层次努力。
2.分层备课。根据教材和大纲的要求，可以针对不同层次的学生设定不同的教学目标。对于A层的学生，只需掌握大纲里要求的最基本的目标即可；对于B层的学生可以掌握稍灵活的知识和内容；对于C层的学生可以在B层的基础上进一步进行创新和拓展。比如在备“利用平方差公式进行因式分解”这一课时，A层学生必须掌握a、b均为单项式的分解；B层学生可掌握a、b中有一个为多项式的分解；C层学生可掌握a、b均为多项式的因式的分解。
3.授课分类。在上课过程中，要时刻兼顾各个层次学生。在每个教学环节都需要体现一定的层次性，使每个学生都体会到自己是参与班级学习活动的主人。比如，在授课过程中，要注意开发C层学生的智力，培养B层学生的竞争意识，保护A层学生的自信心。适当开展师生、生生之间的互动，使各个层次的学生都有所收获。
4.作业分层。考虑到各个层次学生之间的差异性，作业的布置也要有层次，可以设置三种类型的习题：必做题、选做题和思考题。必做题是全体学生都要完成的，尤其是A类学生，应加强这类基础的练习。选做题是B、C类学生需完成的。同时积极鼓励C类学生完成思考题。学生的作业不是限定的，要鼓励每个学生去完成更高一级的练习。这样，既减轻了作业负担，又增添了学生完成作业的乐趣，进而增强了学生的信心。
5.课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的补充和提高。针对学生作业中存在的问题，对学生进行有的放矢的辅导。对于A类学生，抓好基础仍是关键，对于B类学生在掌握了基础知识的前提下，需再掌握知识的灵活变形，对于C类学生则关键辅导可开发其智力、发散其思维的问题。
6.考核分层。在平时进行单元测验的时候，不妨也分为三个层次：基础题、综合题、提高题。这三部分习题题量的设置可按7∶2∶1的比例来安排。在十年级的月考试卷中，我就是按照这样的方法进行测验的，对于A类学生要求只有在把基础题做好的情况下才能向更高层次迈进，对于B、C类学生则要求他们在保证基础题的前提下，努力完成综合题和思考题。尤其是对于C类学生要提高要求，让他们的思维能力得到充分提高。
三、实施分层教学存在的困难
1.在实施分层教学后，实际上是加重了教师的工作量，这需要教师投入2倍甚至是3倍的精力去完成教学任务，要求教师更加具有强烈的责任心、耐心以及爱心。在准备每节课的时候，我都花费很多精力去考虑每个层次的学生，做到每节课对每个人都是有效的。
2.在分层教学中，对学生的分层教学若处理不当，则可能会产生适得其反的结果。若过于生硬地分层会使一些有潜力的A、B类学生无法得到长足的发展。同时，要让学生体会到老师的良苦用心，师生之间互相沟通能更好地推进分层教学的有效实施。
3.分层教学中要求教师对学生的学习情况了如指掌，以备及时地分层和施以恰当的教学。因此，分层教学是一个长期的过程。需要各个年级段的教师通力合作才能真正得到长远的效果。
四、实施分层教学的效果
在实施了一年的分层教学以后，我班的情况发生了很大的变化。不但优等生继续保持了好的成绩，学困生的成绩也有了显著提高。在中考中，有5个学生考到100分以上，不及格的只有2人，也都考到了60分以上。中间层次的学生也有了很大的提高，均分达到了85.8分，比进校时高出了23分之多。
实践证明，分层教学在聋校是行之有效的，然而，不同的学生群体具有不同的特色，进行分层教学的策略也应是不同的。如何进行更加有效、更加完善的分层教学，还有待于我们不断地探索和实践。只有这样才能使不同层次的学生都有各自不同程度的进步，使因材施教真正落到实处，真正提高教学效率。
参考文献：
［1］赵树峰.新课程理念下实施中学数学分层教学的理论与实践.中小学数学培训，2008（5）.
［2］欧阳锦宽.对中学数学分层目标评价教学的探索.广东教育，2004.
［3］罗云贵.中学数学分层教学之我见.贵州教育，2007（11）.
［4］张文.中学数学分层教学的实践.安徽教育，2001（4）.
［5］罗军.浅谈中学数学教学中的分层施教.中学理科科学研究，2007（4）.
（作者单位 江苏省南京市聋人学校）
关键词：聋校；十年级；数学；分层教学
一、实施分层教学的意义
《义务教育数学课程标准》的理念指出：“学生要都能学有价值的数学，都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标的理念是理想，新课标的教学是现实。要彻底落实新课标的精神，就要求教师在教学过程中面向全体聋生，根据聋生的年龄、特点、兴趣爱好以及个体差异进行因材施教。
聋生的基础知识、智力水平、学习兴趣存在较大的差异，如果采取“一刀切”“齐步走”的方法，必然会出现优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。在聋校中开展有效的分层教学是解决这一问题的最好方法。
所谓分层教学法就是针对不同层次的学生提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能通过努力得到最大的发展的教学策略。这种教学方法，能较好地突破班级授课制的局限性，使因材施教落到实处。
在我去年所接手的班级中，就出现了这样的情况。从入学成绩来看，在15个人中，对于总分120分的试卷，80分以上的优等生有5个，但是50分以下的学困生也有5个，剩下的5个学生处于中间阶层。均分只有62.4分。在课堂教学中也发现，对于比较简单的内容，优等生表现出来了一种慵懒和无趣的态度，而对于一些稍难的问题，学困生又是难以招架，长此以往，必定是各个层次的学生都没有得到进步。为了使学生都能得到最大限度的发展，我决定对他们进行分层、分类的教学。
二、实施分层教学的方法
1.学生分层。在教学过程中，我通过对聋生实际情况的充分了解和把握，可以把学生分成如下三层：C层，基础扎实，接受能力强，学习动力足且成绩优秀者；B层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等者；A层，基础、能力较差，学习方法欠佳，成绩较差者。对于这三个层次的划分不对学生公开，以免学生中产生优生沾沾自喜，差生自卑，互相攀比的状况。当然，对于这些层次的划分也不是一成不变的，因为学习的过程是一个动态的过程，要随时关注学生层次的变化，鼓励学生向更高层次努力。
2.分层备课。根据教材和大纲的要求，可以针对不同层次的学生设定不同的教学目标。对于A层的学生，只需掌握大纲里要求的最基本的目标即可；对于B层的学生可以掌握稍灵活的知识和内容；对于C层的学生可以在B层的基础上进一步进行创新和拓展。比如在备“利用平方差公式进行因式分解”这一课时，A层学生必须掌握a、b均为单项式的分解；B层学生可掌握a、b中有一个为多项式的分解；C层学生可掌握a、b均为多项式的因式的分解。
3.授课分类。在上课过程中，要时刻兼顾各个层次学生。在每个教学环节都需要体现一定的层次性，使每个学生都体会到自己是参与班级学习活动的主人。比如，在授课过程中，要注意开发C层学生的智力，培养B层学生的竞争意识，保护A层学生的自信心。适当开展师生、生生之间的互动，使各个层次的学生都有所收获。
4.作业分层。考虑到各个层次学生之间的差异性，作业的布置也要有层次，可以设置三种类型的习题：必做题、选做题和思考题。必做题是全体学生都要完成的，尤其是A类学生，应加强这类基础的练习。选做题是B、C类学生需完成的。同时积极鼓励C类学生完成思考题。学生的作业不是限定的，要鼓励每个学生去完成更高一级的练习。这样，既减轻了作业负担，又增添了学生完成作业的乐趣，进而增强了学生的信心。
5.课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的补充和提高。针对学生作业中存在的问题，对学生进行有的放矢的辅导。对于A类学生，抓好基础仍是关键，对于B类学生在掌握了基础知识的前提下，需再掌握知识的灵活变形，对于C类学生则关键辅导可开发其智力、发散其思维的问题。
6.考核分层。在平时进行单元测验的时候，不妨也分为三个层次：基础题、综合题、提高题。这三部分习题题量的设置可按7∶2∶1的比例来安排。在十年级的月考试卷中，我就是按照这样的方法进行测验的，对于A类学生要求只有在把基础题做好的情况下才能向更高层次迈进，对于B、C类学生则要求他们在保证基础题的前提下，努力完成综合题和思考题。尤其是对于C类学生要提高要求，让他们的思维能力得到充分提高。
三、实施分层教学存在的困难
1.在实施分层教学后，实际上是加重了教师的工作量，这需要教师投入2倍甚至是3倍的精力去完成教学任务，要求教师更加具有强烈的责任心、耐心以及爱心。在准备每节课的时候，我都花费很多精力去考虑每个层次的学生，做到每节课对每个人都是有效的。
2.在分层教学中，对学生的分层教学若处理不当，则可能会产生适得其反的结果。若过于生硬地分层会使一些有潜力的A、B类学生无法得到长足的发展。同时，要让学生体会到老师的良苦用心，师生之间互相沟通能更好地推进分层教学的有效实施。
3.分层教学中要求教师对学生的学习情况了如指掌，以备及时地分层和施以恰当的教学。因此，分层教学是一个长期的过程。需要各个年级段的教师通力合作才能真正得到长远的效果。
四、实施分层教学的效果
在实施了一年的分层教学以后，我班的情况发生了很大的变化。不但优等生继续保持了好的成绩，学困生的成绩也有了显著提高。在中考中，有5个学生考到100分以上，不及格的只有2人，也都考到了60分以上。中间层次的学生也有了很大的提高，均分达到了85.8分，比进校时高出了23分之多。
实践证明，分层教学在聋校是行之有效的，然而，不同的学生群体具有不同的特色，进行分层教学的策略也应是不同的。如何进行更加有效、更加完善的分层教学，还有待于我们不断地探索和实践。只有这样才能使不同层次的学生都有各自不同程度的进步，使因材施教真正落到实处，真正提高教学效率。
参考文献：
［1］赵树峰.新课程理念下实施中学数学分层教学的理论与实践.中小学数学培训，2008（5）.
［2］欧阳锦宽.对中学数学分层目标评价教学的探索.广东教育，2004.
［3］罗云贵.中学数学分层教学之我见.贵州教育，2007（11）.
［4］张文.中学数学分层教学的实践.安徽教育，2001（4）.
［5］罗军.浅谈中学数学教学中的分层施教.中学理科科学研究，2007（4）.
（作者单位 江苏省南京市聋人学校）