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思想品德教学内容大多具有理论性、深刻性等特点，很容易使课堂变得枯燥无味、平淡无奇，使学生在课堂上很容易产生厌倦感。恰当地使用教学幽默能使学生在愉悦的心情下获取知识，在欢笑中受到教师的启迪，创造出课堂教学的良好效果。
一、幽默的妙用
众所周知，厦门大学易中天教授妙说历史，让原本枯燥的学术问题变得妙趣横生、通俗易懂，从而赢得了无数人的崇拜。如果我们用他的讲述方式进行教学，那么，学生也会听得不亦乐乎，起到事半功倍的效果。
1.幽默可以创造愉悦、和谐的教学气氛
幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。
例如，我在讲授《情绪对人的影响》这一内容时，引用了“半瓶水的故事”。我通过幽默的语言和形体动作把这个故事表现出来。当讲到这个故事时，我突然走下讲台，拿了一个同学没有喝完的水杯，把它放在讲台上，然后演绎两个不同人的情绪：“哎呀！怎么只有半杯水啦；哎呀！还有半杯水呢？”我的表演一下就带动了同学们的兴奋感。然后我马上转回课题讲情绪的两种类型：一是积极的情绪，二是消极的情绪。这不仅调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛；同时也使学生明白了对于同一件事情，不同的人会有不同的情绪反应。
2.幽默是和谐师生关系形成的润滑剂
苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道互不理解的高墙。”有一次，我走到班级准备上课，一本书嗖的一声飞到我的身上，教室顿时鸦雀无声，学生肯定在想我要发威了，但是我并没有生气，而是把书捡起来拍拍后啧啧称赞：“嗯，不错，不错，投篮的精湛技艺让我折服，但增长技艺的知识可以会，也应该会。”学生听到小品里的对白，很自然地轻松起来了，那扔书的学生红着脸也笑了。结果这一节课我很轻松地上了下来，而且和学生互动得很好。所以，巧妙地运用幽默艺术，既能缓和教师和学生之间的关系，还能使学生改正错误。
3．幽默是加深教学内容记忆的催化剂
在课堂上巧妙加入幽默语言，充分调动学生的情绪，有利于理论知识的记忆和掌握。我在教授初三中考专题时，学生回答问题喜欢参考答案，一次上课，学生回答问题直接把参考答案读了出来，我们当时的专题内容是合法财产所有权。我当时就说：“参考答案完全照搬照抄也是侵犯了人家的智力成果权。”学生听了便笑了起来，在笑声中加深了学生对智力成果权的认识，培养了学生保护智力成果权的意识。
二、教学幽默的表达技巧
思想品德课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。
1.根据教学内容预设幽默
教学语言是一种艺术，它既给人以愉悦的感受，又给人以教益。我在教学时常常根据教学内容选择一段小幽默。如，我在教授《生活中需要宽容友善》一课时，用了这样一个故事：一次，德国柏林空军俱乐部举行盛宴招待空战英雄。一位年轻的士兵斟酒时，不慎将酒泼到乌戴特将军的秃头上。顿时，士兵吓傻了，会场一片寂静……倒是这位将军悠悠然。他轻抚士兵的肩头说：“老弟，你认为这种方式治疗脱发吗？”学生立即爆发出了笑声，人们紧绷的心弦松弛下来，盛宴保持了热烈欢乐的气氛。幽默风趣的故事使学生笑声连连，在轻松活泼的氛围中学生认识到宽容是一种美德，教学的三维目标在幽默中水到渠成。
2.善于捕捉课堂情境创设幽默
由于思想品德课一般安排在第四节课或是下午五、六、七三节，学生普遍出现低落乏困的情绪。所以，提高学生上课的兴奋度很重要。例如，我在提问一个叫孙加文的学生：“中学生学会生活自理包括哪些内容？”那个学生看起来精神已经疲倦，为了应付，低头看书念得很快，引起了其他同学的哄堂大笑。这时，我说：“这位同学回答得很好，他把我们大家想培养自理自立能力的急切心情表达得淋漓尽致啊！”经过我这样幽默地一说，学生原来的疲劳立刻消失得无影无踪，打瞌睡的同学自然也在笑意中集中了注意力。
三、幽默的基本要求
课堂上运用幽默教学手法时要适度，教学中运用幽默只是手段而非目的，只能为完成教学内容和教学任务服务，因此，要恰到好处、点到为止。
1.注意幽默时机
教学幽默要时机得当。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力分散时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。一旦时机得当，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。
2.把握幽默分寸
幽默有利于教学，但我们绝不能为幽默而幽默。如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，则会弄巧成拙，影响教学效果。
总之，教学幽默是教师个性和智慧的完美结合，它可以来自教师教学经验的积累，也可以是课堂教学中一次偶然的灵感火花。也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师，让你的课堂多一点笑声。这样的课堂你我才会都变得轻松。
（作者单位 江苏省南京树人国际学校宿迁分校）
一、幽默的妙用
众所周知，厦门大学易中天教授妙说历史，让原本枯燥的学术问题变得妙趣横生、通俗易懂，从而赢得了无数人的崇拜。如果我们用他的讲述方式进行教学，那么，学生也会听得不亦乐乎，起到事半功倍的效果。
1.幽默可以创造愉悦、和谐的教学气氛
幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。
例如，我在讲授《情绪对人的影响》这一内容时，引用了“半瓶水的故事”。我通过幽默的语言和形体动作把这个故事表现出来。当讲到这个故事时，我突然走下讲台，拿了一个同学没有喝完的水杯，把它放在讲台上，然后演绎两个不同人的情绪：“哎呀！怎么只有半杯水啦；哎呀！还有半杯水呢？”我的表演一下就带动了同学们的兴奋感。然后我马上转回课题讲情绪的两种类型：一是积极的情绪，二是消极的情绪。这不仅调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛；同时也使学生明白了对于同一件事情，不同的人会有不同的情绪反应。
2.幽默是和谐师生关系形成的润滑剂
苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道互不理解的高墙。”有一次，我走到班级准备上课，一本书嗖的一声飞到我的身上，教室顿时鸦雀无声，学生肯定在想我要发威了，但是我并没有生气，而是把书捡起来拍拍后啧啧称赞：“嗯，不错，不错，投篮的精湛技艺让我折服，但增长技艺的知识可以会，也应该会。”学生听到小品里的对白，很自然地轻松起来了，那扔书的学生红着脸也笑了。结果这一节课我很轻松地上了下来，而且和学生互动得很好。所以，巧妙地运用幽默艺术，既能缓和教师和学生之间的关系，还能使学生改正错误。
3．幽默是加深教学内容记忆的催化剂
在课堂上巧妙加入幽默语言，充分调动学生的情绪，有利于理论知识的记忆和掌握。我在教授初三中考专题时，学生回答问题喜欢参考答案，一次上课，学生回答问题直接把参考答案读了出来，我们当时的专题内容是合法财产所有权。我当时就说：“参考答案完全照搬照抄也是侵犯了人家的智力成果权。”学生听了便笑了起来，在笑声中加深了学生对智力成果权的认识，培养了学生保护智力成果权的意识。
二、教学幽默的表达技巧
思想品德课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。
1.根据教学内容预设幽默
教学语言是一种艺术，它既给人以愉悦的感受，又给人以教益。我在教学时常常根据教学内容选择一段小幽默。如，我在教授《生活中需要宽容友善》一课时，用了这样一个故事：一次，德国柏林空军俱乐部举行盛宴招待空战英雄。一位年轻的士兵斟酒时，不慎将酒泼到乌戴特将军的秃头上。顿时，士兵吓傻了，会场一片寂静……倒是这位将军悠悠然。他轻抚士兵的肩头说：“老弟，你认为这种方式治疗脱发吗？”学生立即爆发出了笑声，人们紧绷的心弦松弛下来，盛宴保持了热烈欢乐的气氛。幽默风趣的故事使学生笑声连连，在轻松活泼的氛围中学生认识到宽容是一种美德，教学的三维目标在幽默中水到渠成。
2.善于捕捉课堂情境创设幽默
由于思想品德课一般安排在第四节课或是下午五、六、七三节，学生普遍出现低落乏困的情绪。所以，提高学生上课的兴奋度很重要。例如，我在提问一个叫孙加文的学生：“中学生学会生活自理包括哪些内容？”那个学生看起来精神已经疲倦，为了应付，低头看书念得很快，引起了其他同学的哄堂大笑。这时，我说：“这位同学回答得很好，他把我们大家想培养自理自立能力的急切心情表达得淋漓尽致啊！”经过我这样幽默地一说，学生原来的疲劳立刻消失得无影无踪，打瞌睡的同学自然也在笑意中集中了注意力。
三、幽默的基本要求
课堂上运用幽默教学手法时要适度，教学中运用幽默只是手段而非目的，只能为完成教学内容和教学任务服务，因此，要恰到好处、点到为止。
1.注意幽默时机
教学幽默要时机得当。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力分散时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。一旦时机得当，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。
2.把握幽默分寸
幽默有利于教学，但我们绝不能为幽默而幽默。如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，则会弄巧成拙，影响教学效果。
总之，教学幽默是教师个性和智慧的完美结合，它可以来自教师教学经验的积累，也可以是课堂教学中一次偶然的灵感火花。也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师，让你的课堂多一点笑声。这样的课堂你我才会都变得轻松。
（作者单位 江苏省南京树人国际学校宿迁分校）