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【摘要】本文探讨了初中英语读写教学的现状，分析以读促写教学方法的应用意义，并开展具体的教学活动，进行有效的教学设计，借助多元化的阅读方法，对学生的阅读信息进行培养，采用不同的阅读形式教授学生阅读和写作的技巧，引导学生能够根据阅读文本来设计写作的提纲，提升学生的英语能力，促进学生更好地融入阅读和写作的教学过程中。
【关键词】初中英语;以读促写;教学设计;路径探讨
【作者简介】林娟，福建省福州市福清第二中学。
众所周知，以读促写是当前阅读教学与写作教学融合的重要形式，帮助学生加强语言学习，能够激发其对英语学习的兴趣，加强对语言知识的应用。在具体应用过程中，学生对文本内容进行深入了解，对文章的结构思维导图进行绘制，复述课文的内容，从而在阅读后的活动设置中，进行有效的语言应用。根据阅读的结果，进行独立写作，加强对作品的赏析，从而提高学生的综合素质，加强对语言的运用。
一、初中英语读写教学的具体现状探讨
在对初中英语读写教学进行了解的过程中，教师要明确对初中生阅读和写作基本能力培养的具体要求。在实际教学过程中，写作和阅读往往是独立进行的，没有加强阅读与写作的结合。因此，在当前的初中英语教学过程中，教师要加强对“以读促写”教学模式的应用，使学生能够掌握英语基础知识，将单词、语法、句式进行有效的学习，以培养学生的读写运用能力。根据阅读的内容对写作素材进行积累，根据写作的提纲来对学生的阅读理解能力进行提升，减少单词、句式的错误，从而提高学生作文逻辑表达能力。
二、以读促写教学模式在初中英语中的具体应用策略探讨
在当前的初中英语教學过程中，要加强英语阅读与写作的结合。写作是输入与输出的过程，要加强对阅读材料的吸纳，对比作者所运用的句式之间的效果，进行写作基础的积累。同时，在写作的过程中，结合已有的生活经验和基础知识，借鉴阅读中的表达和思维方式，使得写作能力得到提升。除此之外，加强“以读促写”模式的应用，使得学生对课内课外的阅读材料进行充分的运用，以此提升学生的知识储备，使学生的沟通能力提升。在写作时，加强内容结构逻辑文本之间的规范性，有效解决学生的英语阅读和写作问题。
三、以读促写教学方法在初中英语教学中的具体应用策略探讨
1. 采用多种阅读方法，激发学生学习兴趣。初中教师在开展英语教学活动时，要考虑学生的学习需求，运用多种方法对学生进行阅读训练，激发学生对英语学习的兴趣，同时，在进行自主阅读的过程中，挖掘写作素材和思路，为学生创设相应的情景，使学生融入阅读文本中，积累更多的素材。比如在学习health food的一课时，教师利用多媒体展示healthy food and unhealthy food的图片，如vegetables， milk， friedfood，并以“good eating habits”为题进行作文写作，引导学生利用情境中所获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，并达到一定的促进作用。
2. 开展对话阅读，教授阅读和写作技巧。在以读促写的教学模式下，教师要注重阅读教学质量，为学生的写作教学奠定基础。首先，教师要引导学生进行对话，通过对阅读内容的对话展示提高阅读教学的直观性，使学生能够掌握阅读和写作的技巧。
3. 通过阅读文本，引导学生设计作文提纲。在初中英语阅读和写作教学过程中，教师要发挥引导作用，结合学生阅读后的文本内容，对中心思想进行提炼，从而设计写作提纲，引导学生能够形成清晰的写作思路和写作框架，同时，使学生运用所掌握的英语知识，对作文内容进行丰富。比如，在教学How to learn English 1单元时，可以让学生结合阅读文本中所展示的写作顺序进行有效的提纲设计，第一部分了解学习英语的重要性;第二部分阐述怎样进行并与学习;第三部分表达学习英语的经历，让学生根据写作提纲来对作文进行写作，进而有效提升学生的写作能力。
4. 加强仿写续写，提高学生写作能力。在以读促写教学方法应用的过程中，要加强学生仿写和续写的重点训练，尤其针对初中阶段的阅读文本，往往没有明确的结尾，教师应引导学生对阅读文本中的内容和思想进行概括，融入自己的理解，并进行仿写和序写，对文本内容进行补充，如此能够提升学生的协作能力。同时，根据阅读文本进行故事讲述，从而提高课堂效果。比如在对卡通故事进行阅读的过程中，引导学生根据故事内容进行创新，将没有明确结果的故事进行结尾的续写，使学生参与到这些活动中，感受英语故事带来的乐趣，同时，提高学生的写作能力和创作意识。
综上所述，在当前的初中英语教学过程中，要加强阅读和写作教学效果的提升，鼓励学生在阅读课上勤于思考，为写作奠定基础。同时，鼓励学生独立写作，对作品进行赏析，提高学生的阅读表达能力。尤其在当前的新形势下，初中英语更应注重学生的运用能力培养，要采用以读促写的教学模式，结合教材的内容，对学生的英语学习习惯进行培养，从而提升学生的全面素质，有效推动教育的发展。同时，创设情境，引导学生在情境中进行思考，激发学生的思维，培养学生的想象力，进而提升学生的阅读与写作能力。
参考文献：
[1]白增力.“以读促写”在初中英语教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（48）：132.
【关键词】初中英语;以读促写;教学设计;路径探讨
【作者简介】林娟，福建省福州市福清第二中学。
众所周知，以读促写是当前阅读教学与写作教学融合的重要形式，帮助学生加强语言学习，能够激发其对英语学习的兴趣，加强对语言知识的应用。在具体应用过程中，学生对文本内容进行深入了解，对文章的结构思维导图进行绘制，复述课文的内容，从而在阅读后的活动设置中，进行有效的语言应用。根据阅读的结果，进行独立写作，加强对作品的赏析，从而提高学生的综合素质，加强对语言的运用。
一、初中英语读写教学的具体现状探讨
在对初中英语读写教学进行了解的过程中，教师要明确对初中生阅读和写作基本能力培养的具体要求。在实际教学过程中，写作和阅读往往是独立进行的，没有加强阅读与写作的结合。因此，在当前的初中英语教学过程中，教师要加强对“以读促写”教学模式的应用，使学生能够掌握英语基础知识，将单词、语法、句式进行有效的学习，以培养学生的读写运用能力。根据阅读的内容对写作素材进行积累，根据写作的提纲来对学生的阅读理解能力进行提升，减少单词、句式的错误，从而提高学生作文逻辑表达能力。
二、以读促写教学模式在初中英语中的具体应用策略探讨
在当前的初中英语教學过程中，要加强英语阅读与写作的结合。写作是输入与输出的过程，要加强对阅读材料的吸纳，对比作者所运用的句式之间的效果，进行写作基础的积累。同时，在写作的过程中，结合已有的生活经验和基础知识，借鉴阅读中的表达和思维方式，使得写作能力得到提升。除此之外，加强“以读促写”模式的应用，使得学生对课内课外的阅读材料进行充分的运用，以此提升学生的知识储备，使学生的沟通能力提升。在写作时，加强内容结构逻辑文本之间的规范性，有效解决学生的英语阅读和写作问题。
三、以读促写教学方法在初中英语教学中的具体应用策略探讨
1. 采用多种阅读方法，激发学生学习兴趣。初中教师在开展英语教学活动时，要考虑学生的学习需求，运用多种方法对学生进行阅读训练，激发学生对英语学习的兴趣，同时，在进行自主阅读的过程中，挖掘写作素材和思路，为学生创设相应的情景，使学生融入阅读文本中，积累更多的素材。比如在学习health food的一课时，教师利用多媒体展示healthy food and unhealthy food的图片，如vegetables， milk， friedfood，并以“good eating habits”为题进行作文写作，引导学生利用情境中所获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，并达到一定的促进作用。
2. 开展对话阅读，教授阅读和写作技巧。在以读促写的教学模式下，教师要注重阅读教学质量，为学生的写作教学奠定基础。首先，教师要引导学生进行对话，通过对阅读内容的对话展示提高阅读教学的直观性，使学生能够掌握阅读和写作的技巧。
3. 通过阅读文本，引导学生设计作文提纲。在初中英语阅读和写作教学过程中，教师要发挥引导作用，结合学生阅读后的文本内容，对中心思想进行提炼，从而设计写作提纲，引导学生能够形成清晰的写作思路和写作框架，同时，使学生运用所掌握的英语知识，对作文内容进行丰富。比如，在教学How to learn English 1单元时，可以让学生结合阅读文本中所展示的写作顺序进行有效的提纲设计，第一部分了解学习英语的重要性;第二部分阐述怎样进行并与学习;第三部分表达学习英语的经历，让学生根据写作提纲来对作文进行写作，进而有效提升学生的写作能力。
4. 加强仿写续写，提高学生写作能力。在以读促写教学方法应用的过程中，要加强学生仿写和续写的重点训练，尤其针对初中阶段的阅读文本，往往没有明确的结尾，教师应引导学生对阅读文本中的内容和思想进行概括，融入自己的理解，并进行仿写和序写，对文本内容进行补充，如此能够提升学生的协作能力。同时，根据阅读文本进行故事讲述，从而提高课堂效果。比如在对卡通故事进行阅读的过程中，引导学生根据故事内容进行创新，将没有明确结果的故事进行结尾的续写，使学生参与到这些活动中，感受英语故事带来的乐趣，同时，提高学生的写作能力和创作意识。
综上所述，在当前的初中英语教学过程中，要加强阅读和写作教学效果的提升，鼓励学生在阅读课上勤于思考，为写作奠定基础。同时，鼓励学生独立写作，对作品进行赏析，提高学生的阅读表达能力。尤其在当前的新形势下，初中英语更应注重学生的运用能力培养，要采用以读促写的教学模式，结合教材的内容，对学生的英语学习习惯进行培养，从而提升学生的全面素质，有效推动教育的发展。同时，创设情境，引导学生在情境中进行思考，激发学生的思维，培养学生的想象力，进而提升学生的阅读与写作能力。
参考文献：
[1]白增力.“以读促写”在初中英语教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（48）：132.