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在信息技术飞速发展的今天，“互联网+”早已渗透到社会各行各业中，且在行业发展中发挥着至关重要的作用。小学语文教学活动的开展包括课前预习、课堂讲解和课后复习这三个环节。其中，课前预习是广大教师容易忽视的。但是，有效的课前预习不仅可以使学生对所要学习的新知内容产生感性的认知，还会使其获得自主学习能力的提升。基于此，我在“互联网+”背景下，尝试利用互联网引导学生自主预习。
在移动互联网飞速发展的今天，“互联网+”成为极具代表性的社会形态，在教育领域，“互联网+”也已成为教育教学活动开展的基础。而且，在“互联网+”背景下，教育教学活动开展的形式发生了巨大的转变，从传统的以照本宣科为主转变为以学生为主体的教学方式。同时，教学内容也从传统的书本知识转向了“网络知识”。在这样的情况下，倘若教师在小学语文教学活动开展中还固守传统的教学理念、教学方式、教学内容，自然会在与时代发展要求相脱轨的情况下，限制学生的有效发展，导致语文低效甚至无效。预习作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，同样需要教师在“互联网+”该背景下，转变传统的方式。那么，在小学语文预习活动开展中应用互联网有何意义呢？我们要如何应用互联网呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、互联网在小学语文预习中的意义
（一）创新预习方式，激发自学兴趣
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“要想在教育教学活动开展中取得良好的预习效果，教师需要应用‘切实’的教学方法。”这里“切实”的教学方法对小学阶段的学生而言，应当是简单且有趣的。要想同时满足以上两点要求，在小学语文预习活动开展中，我觉得互联网是不可或缺的。因为在传统的小学语文预习活动开展中，教师或引导学生读书、写字；会借助导学案引导学生自学解决问题。这些预习方法，尽管在一定程度上可以驱使学生自主学习，但对于自学能力有限的小学生来说，长此以往，枯燥的读书和练习会使其丧失预习兴趣，甚至一些学习能力较弱的学生会对预习产生排斥心理。而互联网在预习教学中的应用，可以很好地改变这种情况。将互联网应用到小学语文预习中，学生可以从书本中解放出来，以此激发其学习积极性。而且，通过网络渠道，学生可以自主地搜集大量的信息，在整理、分析信息的过程中对新知内容产生感性的认知，以此在丰富知识储备的过程中，享受到语文学习乐趣。
（二）丰富预习方式，获得更多资源
正如上文所提及的，在传统的小学语文预习活动开展中，教师往往借助各种纸质参考书对学生加以引导。这样的预习方式不仅是单一的，预习资源也是极为匮乏的。学生在参与预习活动的时候，往往利用書本知识、字词典等查阅生字词，或者利用课外参考书，对书本内容进行分析。如此预习，学生的视野会被局限在狭小的教材空间里，在单调的预习过程中，预习效率难以得到提升。而在“互联网+”背景下，将互联网运用到小学语文预习活动之中，不仅可以打破传统的纸质参考书的限制，使学生在浩瀚的网络世界里自由翱翔，获得视野的开阔。与此同时，在利用网络渠道的时候，学生可以根据新知教学内容，自主地搜集与文本背景、作者生平等有关的内容，丰富学生的知识储备。学生还可以在应用网络渠道的过程中，利用微课、教学视频等，有针对性地对新知内容进行深入分析、探究，在加深对文本内容理解的过程中，为有效地参与课堂教学活动打下坚实的基础。
（三）转变学生方式，生成信息素养
预习是学生自主学习的主要内容。但是，受传统小学语文教学的限制，大部分学生对教师有着极强的依赖性，一旦离开教师的指导，其往往不知道如何学，学什么，导致其自主学习能力的发展受到限制。在21世纪，信息量极为庞大，而且传播信息的渠道也是多种多样的。针对这种情况，如果学生没有较强的自主学习能力，其将会为时代的发展所抛弃，导致其今后的发展受到严重限制。针对这种情况，在预习活动开展中应用互联网，不仅可以实现传统预习方式的转变，还可以使学生在网络的应用下获得预习的主动权，从而发挥其主观能动性，自主探寻与预习任务有关的内容，为其自主学习能力的养成奠定坚实的基础。而且，在预习活动开展中有效应用网络，还可以使学生获得大量的信息资源，在分析、整理信息的过程中促进其信息素养的发展。
既然在小学语文预习活动开展中应用互联网对于学生的成长发展如此有利，那么，我们教师要发挥自身专业素养的作用，采取多样化的方式将互联网应用到小学语文预习活动之中。
二、互联网在小学预习活动中的应用对策
（一）转变思维，树立“互联网+”理念
众所周知，教师的教学理念对其所应用的教学方式起到了决定作用，同时在一定程度上决定了教学质量。要想在小学语文教学活动开展中转变学生的预习方式，那么，作为语文教学的组织者、引导者，教师更需要从其教学理念转变入手，如此才能从根本上解决问题。在“互联网+”背景下，教师自然要树立起“互联网+”理念，既要认识到互联网教学相较于传统教学方式的优势所在，又要以客观的态度对待互联网，扬长补短，有效发挥互联网的价值。
（二）提高信息技能，丰富网络资源储备
在“互联网+”时代，多种多样的现代技术涌现在我们的眼前，而且，这些技术的更新换代速度也在不断加快。在语文教学活动开展中，倘若教师还拘泥于传统的“黑板+粉笔”，或者多媒体演示的方式，将会限制语文教学改革的有效发展。对此，在“互联网+”背景下，语文教师既要掌握语文教学技巧，又要掌握信息技能，如此才能将信息技术如微课、思维导图等进行灵活运用。就小学语文预习活动的开展来看，我往往在自身现有的信息素养的驱使下，有效地利用即时通信工具，如微信、QQ等，与所执教班级的学生建立网络联系，在课下积极地在网络平台上与学生进行互动、交流。如此不仅可以在网络互动中帮助学生解决其预习中所存在的问题，还可以及时掌握学生的预习情况，以此预设课堂教学中可能出现的问题，为有效教学的实现打下坚实的基础。 在预习活动开展中，教师除了要提高自身的信息技能之外，还要弄清楚哪些信息资源对学生的语文学习是有利的，哪些是不利的，以及如何寻找有利的语文学习资源。网络是一把双刃剑，小学生的信息分辨能力是有限的，在预习活动参与中，其往往无法自主分辨出有效信息，有时候会受到不良信息的侵蚀。面对这种情况，在预习活动开展中，教师需要发挥其教学组织作用，结合预习内容，向学生推荐一些极具学习价值的网络资源，教给学生应用这些网络学习资源的方法，如此才能为学生自主解决预习中出现的问题奠定坚实的基础。以高段学生预习中要完成的一项基本任务——识字为例，在预习活动开展中，受语文学习能力的限制，一些学生往往会对汉字的笔画产生错误的认知或争议。如我所执教班级的学生在学习“尴尬”这个词语的时候，由于书面文字打印不清晰，对偏旁是“尢”还是“九”产生了争议。由于我们所使用的课外资料和字典上缺乏查阅笔顺这一版块，这就对学生的汉字书写产生消极的影响。基于此，我在预习活动开展中，会发挥网络的作用，向学生推荐在线字典，如“汉典”。该在线字典中具有汉语字典、汉语词典、成语词典、汉典古籍等版块。而且，每一版块中还有一些小模块。以汉语字典为例，其中有拼音、注音、部首、字形分析、异体字、基本字义、详细解释、说文解字、资源字形、网友讨论等模块。在这些模块的应用过程中，学生可以自主地从音、形、义等方面实现对汉字的全面掌握。在这样应用网络渠道学习汉字的过程中，学生不仅可以掌握汉字知识，还可以获得自学能力的发展。
（三）教师有效指导，学生自主学习
尽管预习主要是以学生的自主学习为主，但是缺乏教师的有效指导，学生的自主学习将会存在诸多的问题，对互联网的应用效果也会大打折扣。对此，在“互联网+”背景下，要想实现学生的有效预习，教师仍要发挥其教学组织、引导作用，对学生进行有效指导。为了实现这一点，我在小学语文预习活动开展中，往往会这样对学生进行指导：
1.明确预习任务，细化预习要求。在预习活动开展中，為了提升学生的自学效率，我往往会在课前认真研读教学内容，在确定教学重难点的过程中，为学生设计极具探究价值的预习任务，以此使其在明确的任务引导下有针对性地预习新知。以《这片土地是神圣的》为例，要想使学生理解这篇文章中印第安人对土地的眷恋之情，单靠阅读文本是不够的。所以，我在预习活动开展中，将学生划分为不同的小组，将所设计的自主学习任务单上传到班级微信群里，引导学生合作下载完成任务。在这篇文章中，我设计了这样的预习任务：第一，利用网络渠道搜集与印第安部落有关的文化内容，尤其是其敬畏自然的内容。第二，利用网络渠道搜集与19世纪50年代“华盛顿特区”的白人领袖想购买西北部印第安人领土该事件有关的信息，如原因、发展和结果。第三，利用网络渠道搜集与这篇文章创作有关的信息，如作者生平、创作背景等。第四，根据所搜集的信息，在小组中合作分析，选取有价值的信息，说一说文章中所蕴含的情感。在这样的信息搜集过程中，学生不仅可以利用网络渠道实现信息搜集、分析，还可以在大量的信息驱使下，理解印第安人对土地的眷恋之情，以此为其积极地参与课堂教学活动打下坚实的基础。需要注意一点，在学生搜集信息、解决问题的过程中，一旦有疑问，其可以在微信与我交流，我会及时给予指导。
2.利用网络平台，提供丰富资源。网络信息数不胜数，对于小学生来说，其对网络的运用往往是以娱乐为主的。面对纷繁复杂的网络资源，其无法在现有的信息素养和语文学习能力的驱使下，对信息进行有效辨别。为了提高学生的预习效率，我在预习活动开展中往往会为学生提供一些与所阅读文本内容有关的连接，使学生在有效的信息应用下有效预习。以六年级上册第五单元为例，本单元的主题是鲁迅。对于小学生而言，这是他们第一次接触鲁迅，在知识空白下，单凭教师的课堂讲解，是无法对鲁迅及其作品有深刻理解的。所以，我在单元预习活动开展之前，利用网络渠道为学生选取了极具学习价值的内容，如鲁迅的生平经历、鲁迅的写作风格、鲁迅的电影等，然后将搜集到的这些信息以微信的方式共享给学生，而学生在课余时间，自主点击下载就可以全面认识鲁迅了。以此在学生学习拓展的过程中，为其参与课堂教学扫清障碍。
三、结语
总之，在“互联网+”背景下，教师要认识到互联网在小学语文预习中的应用价值，并发挥自身的专业素养，采取多样化的方式引导学生在课前应用互联网自主学习，以此在拓展其知识储备的过程中，使其掌握有价值的新知内容，为课堂教学的有效开展打下坚实的基础。
（责编 杨 菲）
在移动互联网飞速发展的今天，“互联网+”成为极具代表性的社会形态，在教育领域，“互联网+”也已成为教育教学活动开展的基础。而且，在“互联网+”背景下，教育教学活动开展的形式发生了巨大的转变，从传统的以照本宣科为主转变为以学生为主体的教学方式。同时，教学内容也从传统的书本知识转向了“网络知识”。在这样的情况下，倘若教师在小学语文教学活动开展中还固守传统的教学理念、教学方式、教学内容，自然会在与时代发展要求相脱轨的情况下，限制学生的有效发展，导致语文低效甚至无效。预习作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，同样需要教师在“互联网+”该背景下，转变传统的方式。那么，在小学语文预习活动开展中应用互联网有何意义呢？我们要如何应用互联网呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、互联网在小学语文预习中的意义
（一）创新预习方式，激发自学兴趣
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“要想在教育教学活动开展中取得良好的预习效果，教师需要应用‘切实’的教学方法。”这里“切实”的教学方法对小学阶段的学生而言，应当是简单且有趣的。要想同时满足以上两点要求，在小学语文预习活动开展中，我觉得互联网是不可或缺的。因为在传统的小学语文预习活动开展中，教师或引导学生读书、写字；会借助导学案引导学生自学解决问题。这些预习方法，尽管在一定程度上可以驱使学生自主学习，但对于自学能力有限的小学生来说，长此以往，枯燥的读书和练习会使其丧失预习兴趣，甚至一些学习能力较弱的学生会对预习产生排斥心理。而互联网在预习教学中的应用，可以很好地改变这种情况。将互联网应用到小学语文预习中，学生可以从书本中解放出来，以此激发其学习积极性。而且，通过网络渠道，学生可以自主地搜集大量的信息，在整理、分析信息的过程中对新知内容产生感性的认知，以此在丰富知识储备的过程中，享受到语文学习乐趣。
（二）丰富预习方式，获得更多资源
正如上文所提及的，在传统的小学语文预习活动开展中，教师往往借助各种纸质参考书对学生加以引导。这样的预习方式不仅是单一的，预习资源也是极为匮乏的。学生在参与预习活动的时候，往往利用書本知识、字词典等查阅生字词，或者利用课外参考书，对书本内容进行分析。如此预习，学生的视野会被局限在狭小的教材空间里，在单调的预习过程中，预习效率难以得到提升。而在“互联网+”背景下，将互联网运用到小学语文预习活动之中，不仅可以打破传统的纸质参考书的限制，使学生在浩瀚的网络世界里自由翱翔，获得视野的开阔。与此同时，在利用网络渠道的时候，学生可以根据新知教学内容，自主地搜集与文本背景、作者生平等有关的内容，丰富学生的知识储备。学生还可以在应用网络渠道的过程中，利用微课、教学视频等，有针对性地对新知内容进行深入分析、探究，在加深对文本内容理解的过程中，为有效地参与课堂教学活动打下坚实的基础。
（三）转变学生方式，生成信息素养
预习是学生自主学习的主要内容。但是，受传统小学语文教学的限制，大部分学生对教师有着极强的依赖性，一旦离开教师的指导，其往往不知道如何学，学什么，导致其自主学习能力的发展受到限制。在21世纪，信息量极为庞大，而且传播信息的渠道也是多种多样的。针对这种情况，如果学生没有较强的自主学习能力，其将会为时代的发展所抛弃，导致其今后的发展受到严重限制。针对这种情况，在预习活动开展中应用互联网，不仅可以实现传统预习方式的转变，还可以使学生在网络的应用下获得预习的主动权，从而发挥其主观能动性，自主探寻与预习任务有关的内容，为其自主学习能力的养成奠定坚实的基础。而且，在预习活动开展中有效应用网络，还可以使学生获得大量的信息资源，在分析、整理信息的过程中促进其信息素养的发展。
既然在小学语文预习活动开展中应用互联网对于学生的成长发展如此有利，那么，我们教师要发挥自身专业素养的作用，采取多样化的方式将互联网应用到小学语文预习活动之中。
二、互联网在小学预习活动中的应用对策
（一）转变思维，树立“互联网+”理念
众所周知，教师的教学理念对其所应用的教学方式起到了决定作用，同时在一定程度上决定了教学质量。要想在小学语文教学活动开展中转变学生的预习方式，那么，作为语文教学的组织者、引导者，教师更需要从其教学理念转变入手，如此才能从根本上解决问题。在“互联网+”背景下，教师自然要树立起“互联网+”理念，既要认识到互联网教学相较于传统教学方式的优势所在，又要以客观的态度对待互联网，扬长补短，有效发挥互联网的价值。
（二）提高信息技能，丰富网络资源储备
在“互联网+”时代，多种多样的现代技术涌现在我们的眼前，而且，这些技术的更新换代速度也在不断加快。在语文教学活动开展中，倘若教师还拘泥于传统的“黑板+粉笔”，或者多媒体演示的方式，将会限制语文教学改革的有效发展。对此，在“互联网+”背景下，语文教师既要掌握语文教学技巧，又要掌握信息技能，如此才能将信息技术如微课、思维导图等进行灵活运用。就小学语文预习活动的开展来看，我往往在自身现有的信息素养的驱使下，有效地利用即时通信工具，如微信、QQ等，与所执教班级的学生建立网络联系，在课下积极地在网络平台上与学生进行互动、交流。如此不仅可以在网络互动中帮助学生解决其预习中所存在的问题，还可以及时掌握学生的预习情况，以此预设课堂教学中可能出现的问题，为有效教学的实现打下坚实的基础。 在预习活动开展中，教师除了要提高自身的信息技能之外，还要弄清楚哪些信息资源对学生的语文学习是有利的，哪些是不利的，以及如何寻找有利的语文学习资源。网络是一把双刃剑，小学生的信息分辨能力是有限的，在预习活动参与中，其往往无法自主分辨出有效信息，有时候会受到不良信息的侵蚀。面对这种情况，在预习活动开展中，教师需要发挥其教学组织作用，结合预习内容，向学生推荐一些极具学习价值的网络资源，教给学生应用这些网络学习资源的方法，如此才能为学生自主解决预习中出现的问题奠定坚实的基础。以高段学生预习中要完成的一项基本任务——识字为例，在预习活动开展中，受语文学习能力的限制，一些学生往往会对汉字的笔画产生错误的认知或争议。如我所执教班级的学生在学习“尴尬”这个词语的时候，由于书面文字打印不清晰，对偏旁是“尢”还是“九”产生了争议。由于我们所使用的课外资料和字典上缺乏查阅笔顺这一版块，这就对学生的汉字书写产生消极的影响。基于此，我在预习活动开展中，会发挥网络的作用，向学生推荐在线字典，如“汉典”。该在线字典中具有汉语字典、汉语词典、成语词典、汉典古籍等版块。而且，每一版块中还有一些小模块。以汉语字典为例，其中有拼音、注音、部首、字形分析、异体字、基本字义、详细解释、说文解字、资源字形、网友讨论等模块。在这些模块的应用过程中，学生可以自主地从音、形、义等方面实现对汉字的全面掌握。在这样应用网络渠道学习汉字的过程中，学生不仅可以掌握汉字知识，还可以获得自学能力的发展。
（三）教师有效指导，学生自主学习
尽管预习主要是以学生的自主学习为主，但是缺乏教师的有效指导，学生的自主学习将会存在诸多的问题，对互联网的应用效果也会大打折扣。对此，在“互联网+”背景下，要想实现学生的有效预习，教师仍要发挥其教学组织、引导作用，对学生进行有效指导。为了实现这一点，我在小学语文预习活动开展中，往往会这样对学生进行指导：
1.明确预习任务，细化预习要求。在预习活动开展中，為了提升学生的自学效率，我往往会在课前认真研读教学内容，在确定教学重难点的过程中，为学生设计极具探究价值的预习任务，以此使其在明确的任务引导下有针对性地预习新知。以《这片土地是神圣的》为例，要想使学生理解这篇文章中印第安人对土地的眷恋之情，单靠阅读文本是不够的。所以，我在预习活动开展中，将学生划分为不同的小组，将所设计的自主学习任务单上传到班级微信群里，引导学生合作下载完成任务。在这篇文章中，我设计了这样的预习任务：第一，利用网络渠道搜集与印第安部落有关的文化内容，尤其是其敬畏自然的内容。第二，利用网络渠道搜集与19世纪50年代“华盛顿特区”的白人领袖想购买西北部印第安人领土该事件有关的信息，如原因、发展和结果。第三，利用网络渠道搜集与这篇文章创作有关的信息，如作者生平、创作背景等。第四，根据所搜集的信息，在小组中合作分析，选取有价值的信息，说一说文章中所蕴含的情感。在这样的信息搜集过程中，学生不仅可以利用网络渠道实现信息搜集、分析，还可以在大量的信息驱使下，理解印第安人对土地的眷恋之情，以此为其积极地参与课堂教学活动打下坚实的基础。需要注意一点，在学生搜集信息、解决问题的过程中，一旦有疑问，其可以在微信与我交流，我会及时给予指导。
2.利用网络平台，提供丰富资源。网络信息数不胜数，对于小学生来说，其对网络的运用往往是以娱乐为主的。面对纷繁复杂的网络资源，其无法在现有的信息素养和语文学习能力的驱使下，对信息进行有效辨别。为了提高学生的预习效率，我在预习活动开展中往往会为学生提供一些与所阅读文本内容有关的连接，使学生在有效的信息应用下有效预习。以六年级上册第五单元为例，本单元的主题是鲁迅。对于小学生而言，这是他们第一次接触鲁迅，在知识空白下，单凭教师的课堂讲解，是无法对鲁迅及其作品有深刻理解的。所以，我在单元预习活动开展之前，利用网络渠道为学生选取了极具学习价值的内容，如鲁迅的生平经历、鲁迅的写作风格、鲁迅的电影等，然后将搜集到的这些信息以微信的方式共享给学生，而学生在课余时间，自主点击下载就可以全面认识鲁迅了。以此在学生学习拓展的过程中，为其参与课堂教学扫清障碍。
三、结语
总之，在“互联网+”背景下，教师要认识到互联网在小学语文预习中的应用价值，并发挥自身的专业素养，采取多样化的方式引导学生在课前应用互联网自主学习，以此在拓展其知识储备的过程中，使其掌握有价值的新知内容，为课堂教学的有效开展打下坚实的基础。
（责编 杨 菲）