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【摘要】课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段。现今小学数学课堂的评价却不容乐观，严重制约着小学数学的教学质量。在新课堂的理念下，从评价的语言、评价的时机、评价的形式这几个方面开展课堂评价谈谈自己几点想法。
【关键词】小学数学；课堂评价；策略
【中图分类号】G642.421
在一些数学公开课上，教师为了调动学生的积极性，使出了浑身解数大肆表扬、鼓励学生，用得最多的就是奖励五角星以及“棒棒棒，你真棒！”这样的呼声。在一些数学随堂课上，教师将评价等同于表扬，无论学生自身水平的高低和问题的难易，“太棒了”“你真聪明”等笼统的表扬语言几乎成了口头禅。随意、机械、过度的缺乏真情实感的表扬代替了恰当的评价，导致学生心浮气躁，不能深入思考。
类似的评价，无法引起师生之间情感的交流，造成对学生情感方面的忽视。虽然表扬声声不断，但是课堂氛围却死气沉沉，索然无味。针对以上的问题，笔者对数学课堂评价的策略进行一些思考：
一、 评价的语言
教师的语言要富有激励性和启发性，发现学生回答中的闪光点，巧妙的发挥评价的教育功能。以此有效地唤醒学生的参与热情、增强学生的自信心。
1.情感的投入
教师的评价对学生的情感和情绪有很大的影响，直接影响到学生的学习动力。所以教师应该投入情感，用恰当的措辞，热情地给予评价，让学生真切地感受到成功的愉悦。同样一个“好”字，用不同的语气，完全是不同的效果。可以说得平淡无奇，让人感觉一种勉强应付之意。也可以说得满怀激情，让人感到发自内心的赞美。
2.语言的艺术性
教师能够运用评价语言艺术，就能够唤醒学生的参与热情，满足学生的学习成就感，增强学生学习的自信心。例如：在解决问题的题目时出现一题多解时，可以如此评价：“你的解法和别的同学都不一样，老师很好奇，你能说说你的解题思路吗？”当学生在课堂上在举手与否举棋不定时，可以说：“能有勇气举手回答就是一种进步，请你——”这无疑在学生回答前就给予肯定，给予自信。
需要强调的是激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究评价艺术。在指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，要体现对学生的尊重，使评价的调控功能得以有效发挥。例如，在学生阐述错误的解法后，如果生硬地冷淡地说：“不对，请坐！”与学生的满腔热情形成多大的反差呀！我们教师何不风趣地接过话茬说：“很可惜，你还没有达到正确的答案。但是，很可喜的是，你已经证明了这种思路行不通，也就是朝正确的答案迈进了一大步。”这样，多少给学生一丝丝安慰与鼓励！
3.无声的语言
当然，评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这些无声语言可辅助有声语言进行教学评价。
二、 评价的时机
1.即时评价———充满人文关怀
学生在学习过程中，难免会出现一些小错误，教师该如何引导和合理评价相当重要。二年级的“认识路线图”，让学生看着示意图说妈妈上班的路线。因为路线多，当简单的几条路线被说完后，一个小朋友举手，说的路线是经过小学兜了一圈再到上班地点，有学生说这样太远了，很不方便。老师让那小朋友说说为什么这样走，那孩子支支吾吾，老师马上提示：“妈妈特意经过小学门口是要送孩子上学吗？”“是。”老师又问大家：“有多少小朋友早晨是爸爸妈妈送到学校的？”举出一大片手“是啊，妈妈走刚才的几条路线上班很方便，但有时为了送孩子上学，就需要这样走是不是？”教师关切的语言维护了学生的自尊，为这样充满人文关怀的即时评价喝彩！
2.延迟评价———促进新知建构
课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时就需要教师进行评价。有时需要即时评价予以鼓励，但有时也需要延迟评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家议一议、辩一辩。如果学生回答正确，教师立即作出评价，有时会使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考；学生答错了，马上判定错误学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。
教学中适度延迟评价，引导学生继续思考，保护他们学习的积极性和热情，教师以旁观者的身份听取学生讨论，学生在辩论中暴露各自的思维，既拓宽思维的空间，又训练思维的全面性和深刻性.成功者在思辩中体会到学习的快乐，失败者也心服口服，促进新知的建构。
三、 评价的形式
1. 自我评价
在问题的反馈时，出现多种不同意见。当学生把目光投向教师，让教师一锤定音时，教师应该把球抛回去：“再给你们一个机会，把自己的理由阐述得更让人信服些。”学生就能在理由的阐述中，很快能明了对错。这样通过自我评价，印象会更深刻，也更能给其他同学更多的提示，别的同学也可择其善者而从之、其不善者而改之，比老师讲要好得多。
2.生生互评
学生在学习过程中出现分歧时，或者一个有多数人不赞同的话。教师也可以把球抛给学生：“你觉得他说得怎么样？好好在哪里？不好，又是为什么呢？”让他们相互评价一下，使学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这远比老师说谁好谁差要有益得多。因为人都是有自尊心的，学生相互评价后他们就会暗暗相比，久而久之，他们都提高了。
2. 教师的评价
通过自我评价、生生互评，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。
综上所述，课堂教学评价还有很多我们值得探讨思考的问题。以上只是个人的一点肤浅认识。我通过几年来的教学实践，体会到了课堂教学评价的重要性。它也是我们整个教学过程中的重要环节之一，正是有了它的出现，才使得我们的课堂充满活力，学生的自信和教师的才能更加的流光溢彩。
【参考文献】
[1]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索，2002，（03）.
[2]严育洪.新课程—评价操作与案例[M].首都师范大学
出版社，2004.
[3]王自莲.对小学数学课堂教学评价的几点思考[J].中
国教育创新，2005，（07）.
【关键词】小学数学；课堂评价；策略
【中图分类号】G642.421
在一些数学公开课上，教师为了调动学生的积极性，使出了浑身解数大肆表扬、鼓励学生，用得最多的就是奖励五角星以及“棒棒棒，你真棒！”这样的呼声。在一些数学随堂课上，教师将评价等同于表扬，无论学生自身水平的高低和问题的难易，“太棒了”“你真聪明”等笼统的表扬语言几乎成了口头禅。随意、机械、过度的缺乏真情实感的表扬代替了恰当的评价，导致学生心浮气躁，不能深入思考。
类似的评价，无法引起师生之间情感的交流，造成对学生情感方面的忽视。虽然表扬声声不断，但是课堂氛围却死气沉沉，索然无味。针对以上的问题，笔者对数学课堂评价的策略进行一些思考：
一、 评价的语言
教师的语言要富有激励性和启发性，发现学生回答中的闪光点，巧妙的发挥评价的教育功能。以此有效地唤醒学生的参与热情、增强学生的自信心。
1.情感的投入
教师的评价对学生的情感和情绪有很大的影响，直接影响到学生的学习动力。所以教师应该投入情感，用恰当的措辞，热情地给予评价，让学生真切地感受到成功的愉悦。同样一个“好”字，用不同的语气，完全是不同的效果。可以说得平淡无奇，让人感觉一种勉强应付之意。也可以说得满怀激情，让人感到发自内心的赞美。
2.语言的艺术性
教师能够运用评价语言艺术，就能够唤醒学生的参与热情，满足学生的学习成就感，增强学生学习的自信心。例如：在解决问题的题目时出现一题多解时，可以如此评价：“你的解法和别的同学都不一样，老师很好奇，你能说说你的解题思路吗？”当学生在课堂上在举手与否举棋不定时，可以说：“能有勇气举手回答就是一种进步，请你——”这无疑在学生回答前就给予肯定，给予自信。
需要强调的是激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究评价艺术。在指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，要体现对学生的尊重，使评价的调控功能得以有效发挥。例如，在学生阐述错误的解法后，如果生硬地冷淡地说：“不对，请坐！”与学生的满腔热情形成多大的反差呀！我们教师何不风趣地接过话茬说：“很可惜，你还没有达到正确的答案。但是，很可喜的是，你已经证明了这种思路行不通，也就是朝正确的答案迈进了一大步。”这样，多少给学生一丝丝安慰与鼓励！
3.无声的语言
当然，评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这些无声语言可辅助有声语言进行教学评价。
二、 评价的时机
1.即时评价———充满人文关怀
学生在学习过程中，难免会出现一些小错误，教师该如何引导和合理评价相当重要。二年级的“认识路线图”，让学生看着示意图说妈妈上班的路线。因为路线多，当简单的几条路线被说完后，一个小朋友举手，说的路线是经过小学兜了一圈再到上班地点，有学生说这样太远了，很不方便。老师让那小朋友说说为什么这样走，那孩子支支吾吾，老师马上提示：“妈妈特意经过小学门口是要送孩子上学吗？”“是。”老师又问大家：“有多少小朋友早晨是爸爸妈妈送到学校的？”举出一大片手“是啊，妈妈走刚才的几条路线上班很方便，但有时为了送孩子上学，就需要这样走是不是？”教师关切的语言维护了学生的自尊，为这样充满人文关怀的即时评价喝彩！
2.延迟评价———促进新知建构
课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时就需要教师进行评价。有时需要即时评价予以鼓励，但有时也需要延迟评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家议一议、辩一辩。如果学生回答正确，教师立即作出评价，有时会使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考；学生答错了，马上判定错误学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。
教学中适度延迟评价，引导学生继续思考，保护他们学习的积极性和热情，教师以旁观者的身份听取学生讨论，学生在辩论中暴露各自的思维，既拓宽思维的空间，又训练思维的全面性和深刻性.成功者在思辩中体会到学习的快乐，失败者也心服口服，促进新知的建构。
三、 评价的形式
1. 自我评价
在问题的反馈时，出现多种不同意见。当学生把目光投向教师，让教师一锤定音时，教师应该把球抛回去：“再给你们一个机会，把自己的理由阐述得更让人信服些。”学生就能在理由的阐述中，很快能明了对错。这样通过自我评价，印象会更深刻，也更能给其他同学更多的提示，别的同学也可择其善者而从之、其不善者而改之，比老师讲要好得多。
2.生生互评
学生在学习过程中出现分歧时，或者一个有多数人不赞同的话。教师也可以把球抛给学生：“你觉得他说得怎么样？好好在哪里？不好，又是为什么呢？”让他们相互评价一下，使学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这远比老师说谁好谁差要有益得多。因为人都是有自尊心的，学生相互评价后他们就会暗暗相比，久而久之，他们都提高了。
2. 教师的评价
通过自我评价、生生互评，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。
综上所述，课堂教学评价还有很多我们值得探讨思考的问题。以上只是个人的一点肤浅认识。我通过几年来的教学实践，体会到了课堂教学评价的重要性。它也是我们整个教学过程中的重要环节之一，正是有了它的出现，才使得我们的课堂充满活力，学生的自信和教师的才能更加的流光溢彩。
【参考文献】
[1]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索，2002，（03）.
[2]严育洪.新课程—评价操作与案例[M].首都师范大学
出版社，2004.
[3]王自莲.对小学数学课堂教学评价的几点思考[J].中
国教育创新，2005，（07）.