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分层教学模式指在充分研究学生知识基础、智力因素、非智力因素和心理特点的基础上，将学习状况相近的学生归为同一层次，然后从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，使各层次的学生得到最大限度的发展。
一、正确划分学生层次
在进行分层教学时，对学生的分层要做到全面、客观，切不可仅凭成绩就把学生草率分层。除了成绩以外，教师还应该根据学生的学习英语的兴趣、信心、毅力、智力水平及潜力来划分层次。A层次的学生基本功扎实，学习积极主动，学习兴趣浓厚，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生有一定的进取心，可是接受能力较差，基础不扎实，有一定的能力和潜力，需要老师扶一把。C层次的学生学习不自觉，基础差，自制力也较弱，而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
二、确定分层教学的目标
对于C层的学生，教师可以要求他们背诵最基本的单词和常用的短语，能朗读课文，能听懂基本对话，能理解文章的中心内容。对B层的学生，则要求背诵常用的单词和短语，掌握文中出现的基本语法，能适当地运用所学知识完成相应程度的阅读，并进行简单的对话。对于A层的学生，则要求掌握课文中出现的所有知识点和语言点，并能举一反三，流利地复述课文，进行灵活的会话练习，较好地阅读难度相当的课外书籍，并学会做读书笔记，写心得体会。这样，每个学生都做自己力所能及的事情，在学习过程中享受成功的喜悦，学习的积极性进一步提高。
例如教授七年级英语上册Module 8 Unit 2 “His birthday present is a cinema ticket”，教师分别设计以下几个问题让学生回答。What presents can you choose for their birthdays? Why? What do they like to do? How many people are there in the passage? Who are they?第1、2个问题要求学生在理解课文的基础上解决实际的问题，具有较高的难度，适合A层学生回答。第3个问题，只要求理解文章的一些细节，就可以轻松在文中找到答案，适合让B层生解决。第4、5个问题，学生浏览完整篇文章后就能回答，简单易懂，适合C层学生回答。
三、合理的评价分层
1. 课堂中的口头表扬评价。教师在课堂中的表扬应具有层次性，切忌千篇一律，虚情假意，故意讨好。例如某个C层的学生举手发言，教师应及时给他机会，并对他的表现加以肯定，使其初尝成功的喜悦，调动其回答问题的积极性。对于A、B层的学生，如果他们回答问题流利或有独到的见解，教师可以使用very good，excellent，good job，well done等字眼来肯定学生，有效地激励学生在学习中的兴奋度。
2. 利用书面评价架起师生沟通的桥梁。我经常在学生的作业本上写上评语：“你的书写越来越漂亮了！”“这么难的题目你都做对了，你简直太棒了！”及时表扬他们的点滴进步，或适当指出作业中存在的问题，不断鼓励他们取得更大的进步。
3. 分层布置作业再一次激发学生的良性竞争。作业可以分为堂上作业和课后作业。堂上作业，C层学生以抄写、朗读、记忆为主，B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，A层学生则进行写作、阅读理解训练。课后布置的作业也分为A、B、C三个层次，包括必做题和选做题。必做题是对书本基础知识的有效巩固，可以是一些简单的翻译题、选择题，要求三个层次的学生都必须完成。选做题比较灵活，具有综合性和合作探究性，学生需要查阅一定的资料才能较好地完成，适合A、B层的学生。作业的分层有效地解决了部分学生因作业简单而不认真对待、部分学生因作业困难而不做的问题。学生都能享受到成功的喜悦，因而提高了学习英语的积极性。
实施分层教学模式，有效地解决了优生“吃不饱”、后进生“吃不了”、两极分化的问题。分层教学较好地提高了学生的学习兴趣，不断的成功体验使他们有了积极进取的动力，力争上游，勇攀高峰，从而促进了全体学生的最优发展。与传统教学方式相比，分层教学有着自身较大的优势，不过，分层教学模式的运用还有待进一步摸索、完善，从而更好地为英语教学服务。
责任编辑 魏文琦
一、正确划分学生层次
在进行分层教学时，对学生的分层要做到全面、客观，切不可仅凭成绩就把学生草率分层。除了成绩以外，教师还应该根据学生的学习英语的兴趣、信心、毅力、智力水平及潜力来划分层次。A层次的学生基本功扎实，学习积极主动，学习兴趣浓厚，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生有一定的进取心，可是接受能力较差，基础不扎实，有一定的能力和潜力，需要老师扶一把。C层次的学生学习不自觉，基础差，自制力也较弱，而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
二、确定分层教学的目标
对于C层的学生，教师可以要求他们背诵最基本的单词和常用的短语，能朗读课文，能听懂基本对话，能理解文章的中心内容。对B层的学生，则要求背诵常用的单词和短语，掌握文中出现的基本语法，能适当地运用所学知识完成相应程度的阅读，并进行简单的对话。对于A层的学生，则要求掌握课文中出现的所有知识点和语言点，并能举一反三，流利地复述课文，进行灵活的会话练习，较好地阅读难度相当的课外书籍，并学会做读书笔记，写心得体会。这样，每个学生都做自己力所能及的事情，在学习过程中享受成功的喜悦，学习的积极性进一步提高。
例如教授七年级英语上册Module 8 Unit 2 “His birthday present is a cinema ticket”，教师分别设计以下几个问题让学生回答。What presents can you choose for their birthdays? Why? What do they like to do? How many people are there in the passage? Who are they?第1、2个问题要求学生在理解课文的基础上解决实际的问题，具有较高的难度，适合A层学生回答。第3个问题，只要求理解文章的一些细节，就可以轻松在文中找到答案，适合让B层生解决。第4、5个问题，学生浏览完整篇文章后就能回答，简单易懂，适合C层学生回答。
三、合理的评价分层
1. 课堂中的口头表扬评价。教师在课堂中的表扬应具有层次性，切忌千篇一律，虚情假意，故意讨好。例如某个C层的学生举手发言，教师应及时给他机会，并对他的表现加以肯定，使其初尝成功的喜悦，调动其回答问题的积极性。对于A、B层的学生，如果他们回答问题流利或有独到的见解，教师可以使用very good，excellent，good job，well done等字眼来肯定学生，有效地激励学生在学习中的兴奋度。
2. 利用书面评价架起师生沟通的桥梁。我经常在学生的作业本上写上评语：“你的书写越来越漂亮了！”“这么难的题目你都做对了，你简直太棒了！”及时表扬他们的点滴进步，或适当指出作业中存在的问题，不断鼓励他们取得更大的进步。
3. 分层布置作业再一次激发学生的良性竞争。作业可以分为堂上作业和课后作业。堂上作业，C层学生以抄写、朗读、记忆为主，B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，A层学生则进行写作、阅读理解训练。课后布置的作业也分为A、B、C三个层次，包括必做题和选做题。必做题是对书本基础知识的有效巩固，可以是一些简单的翻译题、选择题，要求三个层次的学生都必须完成。选做题比较灵活，具有综合性和合作探究性，学生需要查阅一定的资料才能较好地完成，适合A、B层的学生。作业的分层有效地解决了部分学生因作业简单而不认真对待、部分学生因作业困难而不做的问题。学生都能享受到成功的喜悦，因而提高了学习英语的积极性。
实施分层教学模式，有效地解决了优生“吃不饱”、后进生“吃不了”、两极分化的问题。分层教学较好地提高了学生的学习兴趣，不断的成功体验使他们有了积极进取的动力，力争上游，勇攀高峰，从而促进了全体学生的最优发展。与传统教学方式相比，分层教学有着自身较大的优势，不过，分层教学模式的运用还有待进一步摸索、完善，从而更好地为英语教学服务。
责任编辑 魏文琦