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【摘要】本文从教育学、心理学的角度出发，结合初中思想品德教学实践，在创设体验情境，激发学生的体验兴趣；建立体验共享，尊重学生的体验个性；拓宽体验渠道，鼓励学生的体验实践；探索科学评价，促进学生积极主动全面发展等四方面阐述初中思想品德课的体验教学。旨在不断思想品德课教学的实效。
【关键词】体验；思想品德课；思想品德教育
从教育学的角度看，体验是指学生在特定的教育情境下对教材内容解读后的内心反省和内在感受。创设与思想品德课相匹配的情境，以诱发学生的体验欲望，常常会产生意想不到的学习效果。从心理学的角度看，学生只有在内心深处对课堂教学中的原理有了深刻的体验，才能转化为自己的情感、意志，达到情通而理达的效果，真正做到知、情、意、行的和谐统一。
1 创设体验情境，激发学生的体验兴趣
苏霍姆林斯基在长期的教学实践中，指出那种死抠书本、而把儿童牢牢地限制于课堂的做法不可能让儿童有效地掌握知识，相反会极大地束缚儿童智力的发展，消减儿童的兴趣，使学习成为异常痛苦的事情。他强调只有给儿童充分的自由时间，让他们去接触广阔的大自然，去观察、感受、领悟、发现，让他们根据自己的兴趣选择阅读各种书籍，为他们准备研究室、劳作室，让他们自己去研究、去应用，从而使他们获得学习课本知识所需要的千万个接触点。这样不仅能高速快捷地吸收课本知识，更为重要的是会极大地保护和激发学生的求知热情和求知欲望，能够有效发展学生的能力。[1]
记得在学习七年级思想品德课第一单元第一节做个快乐少年时，为了让同学们体验到人的情绪易受外界客观事物的影响，不良情绪对于人的健康成长和顺利成才都十分不利。我特意设定了大考前的情景联想：有的同学在认真复习，有的同学满怀信心，有的同学无所事事，有的同学心生疑虑，担心考试过不了关。在这种情境下，你有怎样的感受？很多同学有过这样的体验，他们的感受是沉着、冷静，满怀信心的良好情绪，对考出好成绩有积极的引导作用。而浮躁、焦虑，缺乏自信的消极情绪，是难以发挥出自己的水平，考出好成绩的。通过这样真实的情境体验，在学习课本内容时，学生找到了自己与文本的情感沟通点，生活联系点，有了这些类似的体验，同学们认识到要学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。进一步学习及时调节自己不良情绪的方法：
转移注意力、合理宣泄、理智控制、理性升华、改变认识、幽默。课后发动学生开展十天心理挑战活动。
1.1 在十天中，尽量消除消极情绪，不说一句消极的话。
1.2 当发现自己出现消极情绪时，尽快想办法将情绪调整到积极状态上去。
1.3 十天中，始终把意念“聚焦”在解决问题的办法上，不让自己为问题烦恼或生气。
同学们通过体验感受实践的过程加深了对课文的理解，并学以致用指导日常的工作、学习和生活。
2 建立体验共享，尊重学生的体验个性。
教育自由应该是通过免除人的干预，提供充分的条件，创造最大的精神成长的空间，使个人享有最大限度的自我创造。[2]
思想品德课是一门主观性很强的学科，任何文本都不是决定性或封闭性存在的，而是具有不确定性、多元性、广泛性和开放性。思想品德学习若使用强求统一结果的接受性学习，很难得到应有的效果，甚至会适得其反，使学生产生厌学情绪，排斥所学内容。其实，对课文的理解体验本来就是个性化的，所以课堂上老师应该充分肯定学生对课文的不同的体验，即使有时学生的体验从老师的角度来看有些偏差，教师也应用信任的眼光予以肯定，有了这样的尊重，学生才敢于去体验，才敢于表达出自己的真实感受。
在新教材的使用中，我还经常会在学生整体阅读完文本之后问：你觉得課文中哪些语句最精彩，最能打动你的心，最能引起你的联想？然后让学生各抒己见，畅所欲言。有的学生会声情并茂地朗读起自己所喜爱的段落，有的学生会结合课本内容叙述自己曾经有过的与文本类似的小故事，还有的学生会针对他人的体会提出自己不同的见解。有了学生与文本情境的直接对话体验，有了轻松、民主、自由的体验气氛，有了对这种个性化的体验的尊重和欣赏，才会有浓烈的学习兴趣和热情，才会有真正意义的学习收获。
教学情境：如我们在学习八年级（上）第一单元第一节走入青春地带青春期心理变化，我组织学生先表演小品。
小品1（父亲和儿子）
（儿子坐在椅子上看电视，爸爸进来）
父：大龙，你的作业写完了吗？
子：写完了。（一副不耐烦的样子）
父：写完了？拿给我看看。
子：告诉你写完了就写完了，真罗嗦！（无奈地去拿作业）
（递给爸爸）全是英语，你能看懂吗？
父：这孩子，越来越不懂礼貌了。
子：爸，老师叫你明天去学校。
父：怎么，又打架了？
子：不是，你明天去学校就知道了。
（第二天）
父：（父亲拍着儿子的肩膀）好极了！获得英语竞赛第一名，回家也不和爸爸说一声，让爸爸也高兴高兴。儿子，跟爸爸说说你是怎么获得竞赛第一名的？
子：那是小菜一碟，有什么好说的。
小品2（母亲和女儿）
母：林林，今天外面天冷了，快把毛裤穿上，以防感冒。
女：不，我不穿，我不冷。
么：（生气，训斥）不冷！你到外面试一试就知道了。我告诉你啊，你不穿，感冒了可别找我。
女：（看了妈妈一眼，嘴嘟囔起来，）谁用你管！（转身就跑）
母：哎，吃早饭呀！这死丫头，越来越不听话。
女：要迟到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！（冷得直哆嗦）（回家）
女：妈，我感冒了，我头痛呀！（做出难受的样子） 母：哎，这孩子，有病还得找妈妈吧。
师：下面，我们用掌声答谢这几位同学的精彩表演。在我们身边有没有类似的事情发生呢？还有哪些事情发生过呢？能不能说给发家听一听？
生：和父母顶撞。
生：认为父母什么都不懂，不爱听他们的。
生：有事不愿和父母交流，想保守自己的秘密。
生：有时候，在父母面前撒娇。
师：这些现象体现出我们的心理发生了什么样的变化？
生：有独立性。
生：又有一定的依赖性。
生：内心世界开始闭锁。
师：我们怎样做才能正确地处理好这些事情呢？
生：有一些事情需要和父母商量。
生：多和父母交流、沟通，吸取、采纳他们的经验、教训。
生：父母说的不一定都是非常正确的，但正确的应该照做。
生：理解父母对我们的关心，要尊重他们。
生：不愿和父母说的事，要和老师、同学或其他长辈说一说。
生：要学好科学文化知识，增强是非观念。
生：遇事要多听听家长的意见，自己也要多想，不能武断。
师：以上几位同学的回答非常好。希望同学们在今后的生活中能处理好与父母的矛盾。
当然，在尊重学生的个体体验，鼓励体验多样性的同时，还要为学生创造体验的互动情境和交流机会，让学生个体单一的体验丰富起来，在体验的碰撞中纠正自己的体验偏差，在体验的碰撞中获得新的体验，从而得到更丰富的体验快感。课堂上教师应给学生充分表达体验的机会和时间，当然老师也可以表达自己的体验（这里教师也只是多样体验中的一种，没有权威性），当学生得到有共鸣的体验时，他们会无比兴奋，当碰到不同的体验时，他们会思索，在遇到新奇的体验时，他们会激动，这一切都将会给学生带来无穷的学习动力。
3 拓宽体验渠道，鼓励学生的体验实践
杜威坚决反对那种生硬地向儿童灌输知识的做法，因为那样做使得儿童的思维被压抑，儿童与生俱来的好奇心、求知的冲动、探索的愿望随着填塞的知识的增多而一点点被磨灭掉了。他认为，只有让儿童在自身兴趣的引导下自由自主地参与生活实践和探究活动，从中获得丰富的直接经验，知识才有生长的根基，这样得来的知识才是活的知识，才能够成为人的力量。[3]
生活是知识的源泉。思想品德新课程标准强调：思想品德新课程应植根于现实。的确，思想品德教学的体验应该拓展和延伸到社会生活中去，应该把社会情景、生活情景与思想品德教学有机地整合在一起，使学生在感悟课本知识的同时，获得社会生活的体验，并在学习和体验中不断丰富自己的生活积累，增强学习的动机，提高发现自我，展现自我、实现自我的信心。比如我们学习八年级（上）第三单元关注经济生活第三节做理智的消费者。合理消费。
第一个步骤：零用钱从哪来？这里可以采用写或交流的方式进行。教师在此应该加以引导：作为中学生，是纯粹的消费者，应该认识到钱的来之不易。
第二个步骤：针对教材第56页所提及的中学生中有追求时尚、高档、名牌消费的现象，引导学生对这种消费行为加以分析，在讨论中让学生意识到它的弊端。
第三个步骤：通过教材上的“趣味测试”测试自己的消费心理。在前两个环节中，因已经对钱的宝贵，追求高档消费的弊端进行了充分的诠释，故学生在这个环节中，会给自己一种心理暗示，尽量选择“节约、合理的消费”。这也是我们所要达到的目的。
第四个步骤：通过认真阅读教材第57页的“我这样用压岁钱”，来进一步指引学生怎样来支配自己手中的零用钱，如这个周末打算开展一次外出活动，聚餐费用个人自己承担。让学生做一个计划：购买什么食物？怎样才能用尽量少的钱购买到恰当的食品？等等。
学习是一个体验的过程。思想品德教学过程应该成为学生一种愉悦的生活体验和一种积极的情感体验。在体验中学习，在体验中思考，在体验中创造，在体验中发展——思想品德教学从这里开始。
4 探索科学评价，促进学生积极主动全面发展
笔者通过对学生的问卷调查和个别交流，确实发现目前初中学生在思想品德课学习行为中存在着一些不良竞争学习现象：目的上的片面性，只注重基本知识的掌握与解题技能的提高而忽视情感态度价值观等方面的内容，只注重自身的成绩提升或能力提升而不顾其他同学的发展。手段上存在着非利他性，不愿意同学之间合作学习，不愿意帮助竞争对手、甚至故意做出有损对手的做法，不愿意将好的学习方式方法告诉同学，或恶意引导对手走向学习方法的歧途。这一切现象的背后，就是以单赢作为学习竞争的主要价值追求。这样做的结果，将背离思想品德课的教学目标，不利于培养学生的优良公民素质，只能是培养自私自利的考试机器。
党和国家历来重视对思想品德教育的科学评价，促进学生积极主动全面发展。党和国家在基础教育教学改革的相关文件中明确规定：“探索科学评价方法，发现学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”
[4] “建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。”[5]对于初中思想品德课教师来说，思想品德课教学无论是目标、内容、还是反思评价、策略和条件运用，都不能仅仅围绕中考转，不能片面地以提高中考升学率为核心，将思想品德课教学束缚在中考范围内而不敢越雷池一步。
初中思想品德课堂教学要加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育、树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
参考文献
[1] B.A. 苏霍姆林斯基，给教师的建议[M]，杜殿坤编译，北京：教育科学出版社，2004。
[2] 金生鈜。规训与教化[M]，北京；教育科学出版社，2004，177
[3] 約翰？杜威，民主与教育[M]，王永绪译，北京：人民教育出版社，2004.
【关键词】体验；思想品德课；思想品德教育
从教育学的角度看，体验是指学生在特定的教育情境下对教材内容解读后的内心反省和内在感受。创设与思想品德课相匹配的情境，以诱发学生的体验欲望，常常会产生意想不到的学习效果。从心理学的角度看，学生只有在内心深处对课堂教学中的原理有了深刻的体验，才能转化为自己的情感、意志，达到情通而理达的效果，真正做到知、情、意、行的和谐统一。
1 创设体验情境，激发学生的体验兴趣
苏霍姆林斯基在长期的教学实践中，指出那种死抠书本、而把儿童牢牢地限制于课堂的做法不可能让儿童有效地掌握知识，相反会极大地束缚儿童智力的发展，消减儿童的兴趣，使学习成为异常痛苦的事情。他强调只有给儿童充分的自由时间，让他们去接触广阔的大自然，去观察、感受、领悟、发现，让他们根据自己的兴趣选择阅读各种书籍，为他们准备研究室、劳作室，让他们自己去研究、去应用，从而使他们获得学习课本知识所需要的千万个接触点。这样不仅能高速快捷地吸收课本知识，更为重要的是会极大地保护和激发学生的求知热情和求知欲望，能够有效发展学生的能力。[1]
记得在学习七年级思想品德课第一单元第一节做个快乐少年时，为了让同学们体验到人的情绪易受外界客观事物的影响，不良情绪对于人的健康成长和顺利成才都十分不利。我特意设定了大考前的情景联想：有的同学在认真复习，有的同学满怀信心，有的同学无所事事，有的同学心生疑虑，担心考试过不了关。在这种情境下，你有怎样的感受？很多同学有过这样的体验，他们的感受是沉着、冷静，满怀信心的良好情绪，对考出好成绩有积极的引导作用。而浮躁、焦虑，缺乏自信的消极情绪，是难以发挥出自己的水平，考出好成绩的。通过这样真实的情境体验，在学习课本内容时，学生找到了自己与文本的情感沟通点，生活联系点，有了这些类似的体验，同学们认识到要学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。进一步学习及时调节自己不良情绪的方法：
转移注意力、合理宣泄、理智控制、理性升华、改变认识、幽默。课后发动学生开展十天心理挑战活动。
1.1 在十天中，尽量消除消极情绪，不说一句消极的话。
1.2 当发现自己出现消极情绪时，尽快想办法将情绪调整到积极状态上去。
1.3 十天中，始终把意念“聚焦”在解决问题的办法上，不让自己为问题烦恼或生气。
同学们通过体验感受实践的过程加深了对课文的理解，并学以致用指导日常的工作、学习和生活。
2 建立体验共享，尊重学生的体验个性。
教育自由应该是通过免除人的干预，提供充分的条件，创造最大的精神成长的空间，使个人享有最大限度的自我创造。[2]
思想品德课是一门主观性很强的学科，任何文本都不是决定性或封闭性存在的，而是具有不确定性、多元性、广泛性和开放性。思想品德学习若使用强求统一结果的接受性学习，很难得到应有的效果，甚至会适得其反，使学生产生厌学情绪，排斥所学内容。其实，对课文的理解体验本来就是个性化的，所以课堂上老师应该充分肯定学生对课文的不同的体验，即使有时学生的体验从老师的角度来看有些偏差，教师也应用信任的眼光予以肯定，有了这样的尊重，学生才敢于去体验，才敢于表达出自己的真实感受。
在新教材的使用中，我还经常会在学生整体阅读完文本之后问：你觉得課文中哪些语句最精彩，最能打动你的心，最能引起你的联想？然后让学生各抒己见，畅所欲言。有的学生会声情并茂地朗读起自己所喜爱的段落，有的学生会结合课本内容叙述自己曾经有过的与文本类似的小故事，还有的学生会针对他人的体会提出自己不同的见解。有了学生与文本情境的直接对话体验，有了轻松、民主、自由的体验气氛，有了对这种个性化的体验的尊重和欣赏，才会有浓烈的学习兴趣和热情，才会有真正意义的学习收获。
教学情境：如我们在学习八年级（上）第一单元第一节走入青春地带青春期心理变化，我组织学生先表演小品。
小品1（父亲和儿子）
（儿子坐在椅子上看电视，爸爸进来）
父：大龙，你的作业写完了吗？
子：写完了。（一副不耐烦的样子）
父：写完了？拿给我看看。
子：告诉你写完了就写完了，真罗嗦！（无奈地去拿作业）
（递给爸爸）全是英语，你能看懂吗？
父：这孩子，越来越不懂礼貌了。
子：爸，老师叫你明天去学校。
父：怎么，又打架了？
子：不是，你明天去学校就知道了。
（第二天）
父：（父亲拍着儿子的肩膀）好极了！获得英语竞赛第一名，回家也不和爸爸说一声，让爸爸也高兴高兴。儿子，跟爸爸说说你是怎么获得竞赛第一名的？
子：那是小菜一碟，有什么好说的。
小品2（母亲和女儿）
母：林林，今天外面天冷了，快把毛裤穿上，以防感冒。
女：不，我不穿，我不冷。
么：（生气，训斥）不冷！你到外面试一试就知道了。我告诉你啊，你不穿，感冒了可别找我。
女：（看了妈妈一眼，嘴嘟囔起来，）谁用你管！（转身就跑）
母：哎，吃早饭呀！这死丫头，越来越不听话。
女：要迟到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！（冷得直哆嗦）（回家）
女：妈，我感冒了，我头痛呀！（做出难受的样子） 母：哎，这孩子，有病还得找妈妈吧。
师：下面，我们用掌声答谢这几位同学的精彩表演。在我们身边有没有类似的事情发生呢？还有哪些事情发生过呢？能不能说给发家听一听？
生：和父母顶撞。
生：认为父母什么都不懂，不爱听他们的。
生：有事不愿和父母交流，想保守自己的秘密。
生：有时候，在父母面前撒娇。
师：这些现象体现出我们的心理发生了什么样的变化？
生：有独立性。
生：又有一定的依赖性。
生：内心世界开始闭锁。
师：我们怎样做才能正确地处理好这些事情呢？
生：有一些事情需要和父母商量。
生：多和父母交流、沟通，吸取、采纳他们的经验、教训。
生：父母说的不一定都是非常正确的，但正确的应该照做。
生：理解父母对我们的关心，要尊重他们。
生：不愿和父母说的事，要和老师、同学或其他长辈说一说。
生：要学好科学文化知识，增强是非观念。
生：遇事要多听听家长的意见，自己也要多想，不能武断。
师：以上几位同学的回答非常好。希望同学们在今后的生活中能处理好与父母的矛盾。
当然，在尊重学生的个体体验，鼓励体验多样性的同时，还要为学生创造体验的互动情境和交流机会，让学生个体单一的体验丰富起来，在体验的碰撞中纠正自己的体验偏差，在体验的碰撞中获得新的体验，从而得到更丰富的体验快感。课堂上教师应给学生充分表达体验的机会和时间，当然老师也可以表达自己的体验（这里教师也只是多样体验中的一种，没有权威性），当学生得到有共鸣的体验时，他们会无比兴奋，当碰到不同的体验时，他们会思索，在遇到新奇的体验时，他们会激动，这一切都将会给学生带来无穷的学习动力。
3 拓宽体验渠道，鼓励学生的体验实践
杜威坚决反对那种生硬地向儿童灌输知识的做法，因为那样做使得儿童的思维被压抑，儿童与生俱来的好奇心、求知的冲动、探索的愿望随着填塞的知识的增多而一点点被磨灭掉了。他认为，只有让儿童在自身兴趣的引导下自由自主地参与生活实践和探究活动，从中获得丰富的直接经验，知识才有生长的根基，这样得来的知识才是活的知识，才能够成为人的力量。[3]
生活是知识的源泉。思想品德新课程标准强调：思想品德新课程应植根于现实。的确，思想品德教学的体验应该拓展和延伸到社会生活中去，应该把社会情景、生活情景与思想品德教学有机地整合在一起，使学生在感悟课本知识的同时，获得社会生活的体验，并在学习和体验中不断丰富自己的生活积累，增强学习的动机，提高发现自我，展现自我、实现自我的信心。比如我们学习八年级（上）第三单元关注经济生活第三节做理智的消费者。合理消费。
第一个步骤：零用钱从哪来？这里可以采用写或交流的方式进行。教师在此应该加以引导：作为中学生，是纯粹的消费者，应该认识到钱的来之不易。
第二个步骤：针对教材第56页所提及的中学生中有追求时尚、高档、名牌消费的现象，引导学生对这种消费行为加以分析，在讨论中让学生意识到它的弊端。
第三个步骤：通过教材上的“趣味测试”测试自己的消费心理。在前两个环节中，因已经对钱的宝贵，追求高档消费的弊端进行了充分的诠释，故学生在这个环节中，会给自己一种心理暗示，尽量选择“节约、合理的消费”。这也是我们所要达到的目的。
第四个步骤：通过认真阅读教材第57页的“我这样用压岁钱”，来进一步指引学生怎样来支配自己手中的零用钱，如这个周末打算开展一次外出活动，聚餐费用个人自己承担。让学生做一个计划：购买什么食物？怎样才能用尽量少的钱购买到恰当的食品？等等。
学习是一个体验的过程。思想品德教学过程应该成为学生一种愉悦的生活体验和一种积极的情感体验。在体验中学习，在体验中思考，在体验中创造，在体验中发展——思想品德教学从这里开始。
4 探索科学评价，促进学生积极主动全面发展
笔者通过对学生的问卷调查和个别交流，确实发现目前初中学生在思想品德课学习行为中存在着一些不良竞争学习现象：目的上的片面性，只注重基本知识的掌握与解题技能的提高而忽视情感态度价值观等方面的内容，只注重自身的成绩提升或能力提升而不顾其他同学的发展。手段上存在着非利他性，不愿意同学之间合作学习，不愿意帮助竞争对手、甚至故意做出有损对手的做法，不愿意将好的学习方式方法告诉同学，或恶意引导对手走向学习方法的歧途。这一切现象的背后，就是以单赢作为学习竞争的主要价值追求。这样做的结果，将背离思想品德课的教学目标，不利于培养学生的优良公民素质，只能是培养自私自利的考试机器。
党和国家历来重视对思想品德教育的科学评价，促进学生积极主动全面发展。党和国家在基础教育教学改革的相关文件中明确规定：“探索科学评价方法，发现学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”
[4] “建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。”[5]对于初中思想品德课教师来说，思想品德课教学无论是目标、内容、还是反思评价、策略和条件运用，都不能仅仅围绕中考转，不能片面地以提高中考升学率为核心，将思想品德课教学束缚在中考范围内而不敢越雷池一步。
初中思想品德课堂教学要加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育、树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
参考文献
[1] B.A. 苏霍姆林斯基，给教师的建议[M]，杜殿坤编译，北京：教育科学出版社，2004。
[2] 金生鈜。规训与教化[M]，北京；教育科学出版社，2004，177
[3] 約翰？杜威，民主与教育[M]，王永绪译，北京：人民教育出版社，2004.