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摘要：数学知识来源于生活，最终作用于我们的生活，让学生基于生活的观点去理解并应用数学知识，可以极大地丰富学生的思想内涵，使学生的创造性思维得到发展，成长为具有良好素质的人才。因此，在小学数学教学过程中，教师也应当积极探索生活化教学的落实方式，引起学生对生活中数学文化的关注，让学生可以结合对生活的理解去构建数学知识，感受学习数学给自己带来的改变，从而促进学生良好数学学习观念的形成。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-060
很多学生会对数学学习产生抗拒的心理，尤其对小学生而言，他们的逻辑思维还没有得到发展，很难快速地消化和吸收抽象的数学知识，从而导致了学生数学学习基础打不扎实、兴趣得不到发展的问题。因此，在小学数学教学中，教师要注重引起学生的学习兴趣。教师要从生活化的教学入手，引导学生用生活的目光去看待数学知识的发生过程和学习的价值，激发出学生的学习动机，让学生自觉、主动地参与到数学学习活动中来。
一、课堂导入生活化
课堂导入是使学生顺利进入到学习状态中来的重要手段，针对注意力容易分散的小学生，课堂导入环节的重要性更是不言而喻。在小学数学课堂上，教师要积极使用生活化的课堂导入手段，营造学生熟悉的、感兴趣的课堂学习氛围，让学生对将要学习的数学知识产生亲近的感受，降低学生的消极情绪，从而达到课堂导入的目标，使教学顺利地进行下去。
比如，在教学“分类与整理”这一节内容时，教师可以使用游戏导入的方法。首先利用多媒体设备给学生展示一系列的图画，对学生说道：上面是小红的妈妈买来的一些生活用品，小红妈妈给小红分配了一项任务，让小红对这些物品进行分类，将它们放到合适的地方，那么，你们可以来帮助小红完成这个任务吗？这样，就可以让学生产生代入感，跟随着图画中人物的行动来进行思考，从而与教学知识产生初步的接触，有助于使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，在实际的教学中，教师要关注学生的亲身体验，使用合理的生活化导入手段，让学生带着兴趣进入到课堂学习活动中来。
二、课堂提问生活化
课堂提问是教学的重要构成，在以前的课堂提问当中，教师提出的问题经常会忽视学生的实际接受能力，问题不是太难就是太简单，从而导致学生逐渐失去了学习的动机，不利于学生良好学习态度的形成。在新课程改革的环境下，教师要对课堂提问环节展开反思，使用具有生活气息的课堂提问手段来增强学生对教学知识的理解，让学生可以建立在已有知识经验的基础之上去回答問题，从而提升课堂提问的实效性。
比如，在教学“认识几分之一”这一节内容时，在学生掌握了分数的基本概念之后，教师可以向学生提出问题：现在有一个月饼，我们将它分成两个部分，那么每个部分是不是一定是原来月饼的二分之一？这种问题带着陷阱，可以很好地锻炼学生的思维，在学生产生了分歧之后，教师就可以接着带领学生进行深究，给学生提供圆形的纸片，让学生用纸片来代替月饼进行实验，从而使学生可以亲自动手去验证各种情形，帮助学生更加完整地回答问题，促进学生思辩能力的发展。总之，教师要深入学生的生活，了解学生对日常生活中各种数学问题的看法，从而根据学生在思维成长上的规律来提出各种有价值的问题，使学生在问题回答的过程中获得完整的数学认知。
三、课后作业生活化
布置课后作业的目的不是单单地让学生在课下去回忆和总结知识，同时也是为了引导学生进行知识迁移与扩展，使学生可以学到更多的科学文化知识，因此，在小学数学教学中，教师要注重使用生活化的课后作业设计方法，引导学生在课下用数学的目光去观察生活中的数学问题，从而有效改善学生的课下学习质量，让学生体会到数学就在身边，进而使学生的学习潜能得到进一步的发展，提高学生对数学学习的热情。
比如，在教学“平均数与条形统计图”这一节内容时，教师可以给学生布置一项在课下进行调查的任务。教师可以充分地发挥出学生的自主学习能力，让学生思考生活中各种可以用到平均数知识的情形，选择一个固定的方向，例如班上学生每天的睡眠时常、普通居民每月用水量等等，在确定好了方向之后，学生就可以进行调查，获得自己需要的数据，并且得到平均数的结论，制作成条形统计图，在报告上阐述自己的理解。这样，通过给学生布置生活化的课后作业，可以有效地改善学生的课下学习效果，让学生学会用更加开放、探究的目光去思考生活中的问题，有助于学生数学核心素养的不断发展。
本文针对小学数学生活化教学的落实展开了一番叙述。生活化教学的实施是落实素质教育理念的重要途径，对于完善学生的数学核心素养有着不可忽视的作用，应当得到教师的足够重视。在小学数学教学过程中，教师要充分地认识到学生的实际认知能力，掌握小学生的思维发展特点，从而根据学生的综合需求来创设生活化的教学氛围，帮助学生建立在已有的认知上去接受新的数学知识，提高学生的学习质量。
参考文献
[1]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]王晴晴. 小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
关键词：小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-060
很多学生会对数学学习产生抗拒的心理，尤其对小学生而言，他们的逻辑思维还没有得到发展，很难快速地消化和吸收抽象的数学知识，从而导致了学生数学学习基础打不扎实、兴趣得不到发展的问题。因此，在小学数学教学中，教师要注重引起学生的学习兴趣。教师要从生活化的教学入手，引导学生用生活的目光去看待数学知识的发生过程和学习的价值，激发出学生的学习动机，让学生自觉、主动地参与到数学学习活动中来。
一、课堂导入生活化
课堂导入是使学生顺利进入到学习状态中来的重要手段，针对注意力容易分散的小学生，课堂导入环节的重要性更是不言而喻。在小学数学课堂上，教师要积极使用生活化的课堂导入手段，营造学生熟悉的、感兴趣的课堂学习氛围，让学生对将要学习的数学知识产生亲近的感受，降低学生的消极情绪，从而达到课堂导入的目标，使教学顺利地进行下去。
比如，在教学“分类与整理”这一节内容时，教师可以使用游戏导入的方法。首先利用多媒体设备给学生展示一系列的图画，对学生说道：上面是小红的妈妈买来的一些生活用品，小红妈妈给小红分配了一项任务，让小红对这些物品进行分类，将它们放到合适的地方，那么，你们可以来帮助小红完成这个任务吗？这样，就可以让学生产生代入感，跟随着图画中人物的行动来进行思考，从而与教学知识产生初步的接触，有助于使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，在实际的教学中，教师要关注学生的亲身体验，使用合理的生活化导入手段，让学生带着兴趣进入到课堂学习活动中来。
二、课堂提问生活化
课堂提问是教学的重要构成，在以前的课堂提问当中，教师提出的问题经常会忽视学生的实际接受能力，问题不是太难就是太简单，从而导致学生逐渐失去了学习的动机，不利于学生良好学习态度的形成。在新课程改革的环境下，教师要对课堂提问环节展开反思，使用具有生活气息的课堂提问手段来增强学生对教学知识的理解，让学生可以建立在已有知识经验的基础之上去回答問题，从而提升课堂提问的实效性。
比如，在教学“认识几分之一”这一节内容时，在学生掌握了分数的基本概念之后，教师可以向学生提出问题：现在有一个月饼，我们将它分成两个部分，那么每个部分是不是一定是原来月饼的二分之一？这种问题带着陷阱，可以很好地锻炼学生的思维，在学生产生了分歧之后，教师就可以接着带领学生进行深究，给学生提供圆形的纸片，让学生用纸片来代替月饼进行实验，从而使学生可以亲自动手去验证各种情形，帮助学生更加完整地回答问题，促进学生思辩能力的发展。总之，教师要深入学生的生活，了解学生对日常生活中各种数学问题的看法，从而根据学生在思维成长上的规律来提出各种有价值的问题，使学生在问题回答的过程中获得完整的数学认知。
三、课后作业生活化
布置课后作业的目的不是单单地让学生在课下去回忆和总结知识，同时也是为了引导学生进行知识迁移与扩展，使学生可以学到更多的科学文化知识，因此，在小学数学教学中，教师要注重使用生活化的课后作业设计方法，引导学生在课下用数学的目光去观察生活中的数学问题，从而有效改善学生的课下学习质量，让学生体会到数学就在身边，进而使学生的学习潜能得到进一步的发展，提高学生对数学学习的热情。
比如，在教学“平均数与条形统计图”这一节内容时，教师可以给学生布置一项在课下进行调查的任务。教师可以充分地发挥出学生的自主学习能力，让学生思考生活中各种可以用到平均数知识的情形，选择一个固定的方向，例如班上学生每天的睡眠时常、普通居民每月用水量等等，在确定好了方向之后，学生就可以进行调查，获得自己需要的数据，并且得到平均数的结论，制作成条形统计图，在报告上阐述自己的理解。这样，通过给学生布置生活化的课后作业，可以有效地改善学生的课下学习效果，让学生学会用更加开放、探究的目光去思考生活中的问题，有助于学生数学核心素养的不断发展。
本文针对小学数学生活化教学的落实展开了一番叙述。生活化教学的实施是落实素质教育理念的重要途径，对于完善学生的数学核心素养有着不可忽视的作用，应当得到教师的足够重视。在小学数学教学过程中，教师要充分地认识到学生的实际认知能力，掌握小学生的思维发展特点，从而根据学生的综合需求来创设生活化的教学氛围，帮助学生建立在已有的认知上去接受新的数学知识，提高学生的学习质量。
参考文献
[1]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]王晴晴. 小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.