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摘 要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是初中英语课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对课堂提问有效性的策略进行探讨
关键词：有效提问；引爆；课堂思维
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-066-1
英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，恰如其分的、有目的地设计提问，不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，还有助于学生深入理解教学内容，开阔学生的思维。这对于培养英语学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪英语学生的思维、课堂教学效果和教学质量的提高都有着积极的意义和作用。
一、把握学生的学情是有效提问的前提
教师在课堂教学中提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生的学情是有效提问的前提。
把握学生主体教师首先要了解学生，即教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。
把握学生主体其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。
把握学生主体教师还应因材提问，区别对待。一个班的学生基础不同，学情不同，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。
二、优化课堂提问是有效提问的关键
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。
1.创设情境，激疑成趣
初中学生阅读能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如牛津英语9A Unit2 Colours Reading时，很多学生对颜色很感兴趣。我首先要求学生仔细地观察教材中的图片，然后要求学生谈谈“当你走进一个漆成蓝色的房间时，你的感受？当你心情不好的时候；当你疲劳时等等。”当这些问题一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的好奇心越来越大，然后我再提问：1. Do you know what kind of colours there are？ 2. What do colours represent？ 3. How do they influence our moods？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。
2.抓住契机，设置矛盾
学生对每一部分的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如在教牛津英语9A Unit4 Reading 《The shortest player in the NBA》一文中，我一开篇就问学生“Who is Spud Webb？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。
三、教会学生质疑是有效提问的目的
“学者先要会疑”，学生的思维活动和求知欲望，是从问题开始。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，激发强烈的自学愿望，从而积极地投入学习。因此，教会学生学会质疑是有效提问的最终目的。教会学生质疑，教师首先要鼓励学生质疑，增强学生的信心。一开始学生总是不大敢问，主要是怕老师批评、同学耻笑。因此，教师有必要做到，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，切勿批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，教师要及时制止、引导。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成时时质疑的好习惯。
总之，“学贵有疑”，要让学生学会质疑关键是培养学生的质疑精神，“尽信书不如无书”，教师可以通过自己的有效提问来激发学生的怀疑精神，在不断的怀疑、求知中获取新知，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。
[参考文献]
[1]林民华.新课程下我们怎样当老师[M].北京：中国国际广播音像出版社，2005（08）.
[2]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育出版社，1984.
关键词：有效提问；引爆；课堂思维
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-066-1
英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，恰如其分的、有目的地设计提问，不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，还有助于学生深入理解教学内容，开阔学生的思维。这对于培养英语学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪英语学生的思维、课堂教学效果和教学质量的提高都有着积极的意义和作用。
一、把握学生的学情是有效提问的前提
教师在课堂教学中提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生的学情是有效提问的前提。
把握学生主体教师首先要了解学生，即教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。
把握学生主体其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。
把握学生主体教师还应因材提问，区别对待。一个班的学生基础不同，学情不同，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。
二、优化课堂提问是有效提问的关键
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。
1.创设情境，激疑成趣
初中学生阅读能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如牛津英语9A Unit2 Colours Reading时，很多学生对颜色很感兴趣。我首先要求学生仔细地观察教材中的图片，然后要求学生谈谈“当你走进一个漆成蓝色的房间时，你的感受？当你心情不好的时候；当你疲劳时等等。”当这些问题一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的好奇心越来越大，然后我再提问：1. Do you know what kind of colours there are？ 2. What do colours represent？ 3. How do they influence our moods？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。
2.抓住契机，设置矛盾
学生对每一部分的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如在教牛津英语9A Unit4 Reading 《The shortest player in the NBA》一文中，我一开篇就问学生“Who is Spud Webb？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。
三、教会学生质疑是有效提问的目的
“学者先要会疑”，学生的思维活动和求知欲望，是从问题开始。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，激发强烈的自学愿望，从而积极地投入学习。因此，教会学生学会质疑是有效提问的最终目的。教会学生质疑，教师首先要鼓励学生质疑，增强学生的信心。一开始学生总是不大敢问，主要是怕老师批评、同学耻笑。因此，教师有必要做到，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，切勿批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，教师要及时制止、引导。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成时时质疑的好习惯。
总之，“学贵有疑”，要让学生学会质疑关键是培养学生的质疑精神，“尽信书不如无书”，教师可以通过自己的有效提问来激发学生的怀疑精神，在不断的怀疑、求知中获取新知，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。
[参考文献]
[1]林民华.新课程下我们怎样当老师[M].北京：中国国际广播音像出版社，2005（08）.
[2]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育出版社，1984.