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摘 要： 古诗词历史悠久，浓缩了中华几千年的文明成果。对学生而言，通过对古诗词词的诵读、体验和欣赏，不仅能获得审美感受，而且能增强民族自尊心和爱国主义情感。现今使用的小学语文教材中收录了相当数量的古诗词，把这些内容教好，有十分重要的教育意义。激发学生学习古诗词的兴趣，让他们真正体会到诗歌之美，情境体验教学不失为一种好方法。
关键词： 小学古诗词 情境教学 教学策略
古诗词作为中华传统文化的精髓，也是世界文学艺术宝库中璀璨的明珠，历来受到人们的喜爱。小学语文教材中也添加了众多优秀古诗词，不仅能帮助小学生掌握语法知识，更能让学生接受优秀传统文化的熏陶，从而树立正确的人生价值观念，不断提高自我的人文素养和明确的情感价值取向，获得更丰富的人生感知。笔者作为一名小学语文教育工作者，根据自己多年的实际教学经验及实地调研，对小学古诗词情景教学之策略有自己的心得，在此特与各位同仁共享。
一、借助多种媒介，有效创设古诗词情境
小学生正处于一个特殊的年龄和心理阶段，积极、好动、心理不成熟，且对外界事物有浓厚兴趣。因此，对于古诗词的学习，应着重加强情境再现，让小学生在美妙的古诗词情境中，尽情地享受古诗词的风韵，接受古诗词的熏陶。
1.善用导语，创设良好情境
良好的开端等于成功的一半，在小学古诗词教学中，导语的设计尤为重要。一个成功的导语设计，能够极大地调动学生学习古诗词的积极性，应创设良好的教学情境，引导学生积极地走进古诗词的美妙世界中。
在教学苏教版语文四年级下册《小儿垂钓》一文时，笔者采用如下导语：在一条小河边，一个小男孩正在聚精会神地钓鱼，可是，这个小男孩实在太小了，周边的草丛都能将其盖住了，但是这个小男孩还是一动不动地在那里，专注地看着鱼钩，时刻注意鱼钩上的动向。这时，有一个路人经过，小男孩连忙朝那个路人摆手。同学们，你们知道小男孩为什么摆手吗？对，同学们回答得非常好，是怕把鱼给吓跑了。这是一幅多么生动的画面，同学们想亲自一探究竟吗？那么就随着我们的《小儿垂钓》一起看一下。此时，孩子们的积极性已经被调动起来，这个导语的设计，为孩子们创设了一个优美情境，在这个优美情境的感召下，孩子们个个显得非常兴奋，因此，在接下来的课文学习中，更加容易理解古诗词表达的内涵。
2.利用多媒体，重现古诗词情境
现代教学中，多媒体普遍得到应用，且成为教师们的得力助手，为打造高效小学语文课堂立下了汗马功劳。在古诗词教学中，我们同样可以利用多媒体直观、重现的功能，将古诗词的情境重新再现，让学生更加直观地感受古诗词的情境，更加容易理解古诗词所表达的文化内涵。
学习苏教版二年级语文下册《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”笔者运用多媒体课件，根据诗的情境，将泉水、树荫、小荷、蜻蜓等意象有机结合，将“泉池小荷”图真实地在学生面前再现，并配以美妙音乐，通过视觉、听觉的震撼，让学生学习的积极性和主动性得到充分调动，在优美的情境之下，让学生更容易理解古诗词，更加喜爱古诗词学习。
二、多措并举，充沛体验古诗词意境
古诗词作为我国传统文化的精髓，优美的意境往往寄托了作者深厚的情感及作者自我的审美体验等，因此，充沛的体验古诗词意境，是学习古诗词的重要步骤，能让学生更加深刻地体味古诗词的意境美。
1.加强诵读，读出古诗词全新意境
在小学语文学习中，诵读是尤为重要的一个环节。在诵读中，不仅能够让学生熟读背诵古诗词，还能够让学生更加深刻地理解古诗词的内涵，体味古诗词的全新意境。
笔者在教授学生古诗词学习中，要求学生诵读遵循以下步骤：首先，大声朗读，读出气氛；其次，有节奏地朗读古诗词；再者，有感情地朗读古诗词；最后，结合对古诗词的理解，读出意境。在学习苏教版语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过此种朗读方法，让同学们尽情地体味古诗词的韵味，读出其壮美之意境。在《示儿》中，读出其中的深深的爱国情怀。通过朗读，通过品味古诗词的意境，学生逐步理解了古诗，也对背景有了感知，这对学习古诗很有帮助。
2.加强词句理解，领悟古诗词意境
语文新课标强调，要全面培养学生的文化素养，提高学生对语文知识的理解能力。因此，在教学过程中，一定要加强学生对于课文词句的理解，在古诗词学习中，更应如此。古诗词对于小学生而言，相对艰涩难懂，因此，加深对词句的理解，更有助于学生深刻领悟古诗词之意境。
例如，学习苏教版四年级语文上册《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”首先，笔者从整体上引导学生对诗中江畔雪景的描写，对寒江垂钓渔翁的歌咏，深刻理解作者内心中的清高与孤傲，并由此体味作者政治上的失意苦闷之情感。然后，让学生深刻理解诗中“灭”、“绝”、“孤舟”、“独钓”等词语，对其仔细品味，继而体会诗人的用词及情感表达。通过这两个步骤，让学生在对课文词句深刻理解的基础上，能够更加深刻地领悟到古诗词的意境，从而不断提高学生的阅读能力和字词理解能力。
总之，古诗词作为中华民族的优秀文化艺术，需要不断深入探索。小学古诗词教学只有创设好情境与再现古诗词意境，才能更好地调动小学生学习的积极性与主动性，更加深刻地理解古诗词中蕴含的深刻哲理，从而不断提高小学生的语文能力与文学素养。
参考文献：
[1]乔炜.小学古诗教学的几点思考[J].教学论坛，2005（3）21-22.
[2]刘世美.在古诗教学中体验美[J].安徽教育论坛，2006（12）75-76.
[3]王兆刚，秦素英.提高小学古诗教学质量的有效途径[J/OL]2005-（6）.
[4]戴军.古诗词教学的有效方法[J].语文教学与研究，2005.11.
[5]王先荣.中小学古诗词教学的现状及对策[J].阅读与写作，2004.09.
关键词： 小学古诗词 情境教学 教学策略
古诗词作为中华传统文化的精髓，也是世界文学艺术宝库中璀璨的明珠，历来受到人们的喜爱。小学语文教材中也添加了众多优秀古诗词，不仅能帮助小学生掌握语法知识，更能让学生接受优秀传统文化的熏陶，从而树立正确的人生价值观念，不断提高自我的人文素养和明确的情感价值取向，获得更丰富的人生感知。笔者作为一名小学语文教育工作者，根据自己多年的实际教学经验及实地调研，对小学古诗词情景教学之策略有自己的心得，在此特与各位同仁共享。
一、借助多种媒介，有效创设古诗词情境
小学生正处于一个特殊的年龄和心理阶段，积极、好动、心理不成熟，且对外界事物有浓厚兴趣。因此，对于古诗词的学习，应着重加强情境再现，让小学生在美妙的古诗词情境中，尽情地享受古诗词的风韵，接受古诗词的熏陶。
1.善用导语，创设良好情境
良好的开端等于成功的一半，在小学古诗词教学中，导语的设计尤为重要。一个成功的导语设计，能够极大地调动学生学习古诗词的积极性，应创设良好的教学情境，引导学生积极地走进古诗词的美妙世界中。
在教学苏教版语文四年级下册《小儿垂钓》一文时，笔者采用如下导语：在一条小河边，一个小男孩正在聚精会神地钓鱼，可是，这个小男孩实在太小了，周边的草丛都能将其盖住了，但是这个小男孩还是一动不动地在那里，专注地看着鱼钩，时刻注意鱼钩上的动向。这时，有一个路人经过，小男孩连忙朝那个路人摆手。同学们，你们知道小男孩为什么摆手吗？对，同学们回答得非常好，是怕把鱼给吓跑了。这是一幅多么生动的画面，同学们想亲自一探究竟吗？那么就随着我们的《小儿垂钓》一起看一下。此时，孩子们的积极性已经被调动起来，这个导语的设计，为孩子们创设了一个优美情境，在这个优美情境的感召下，孩子们个个显得非常兴奋，因此，在接下来的课文学习中，更加容易理解古诗词表达的内涵。
2.利用多媒体，重现古诗词情境
现代教学中，多媒体普遍得到应用，且成为教师们的得力助手，为打造高效小学语文课堂立下了汗马功劳。在古诗词教学中，我们同样可以利用多媒体直观、重现的功能，将古诗词的情境重新再现，让学生更加直观地感受古诗词的情境，更加容易理解古诗词所表达的文化内涵。
学习苏教版二年级语文下册《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”笔者运用多媒体课件，根据诗的情境，将泉水、树荫、小荷、蜻蜓等意象有机结合，将“泉池小荷”图真实地在学生面前再现，并配以美妙音乐，通过视觉、听觉的震撼，让学生学习的积极性和主动性得到充分调动，在优美的情境之下，让学生更容易理解古诗词，更加喜爱古诗词学习。
二、多措并举，充沛体验古诗词意境
古诗词作为我国传统文化的精髓，优美的意境往往寄托了作者深厚的情感及作者自我的审美体验等，因此，充沛的体验古诗词意境，是学习古诗词的重要步骤，能让学生更加深刻地体味古诗词的意境美。
1.加强诵读，读出古诗词全新意境
在小学语文学习中，诵读是尤为重要的一个环节。在诵读中，不仅能够让学生熟读背诵古诗词，还能够让学生更加深刻地理解古诗词的内涵，体味古诗词的全新意境。
笔者在教授学生古诗词学习中，要求学生诵读遵循以下步骤：首先，大声朗读，读出气氛；其次，有节奏地朗读古诗词；再者，有感情地朗读古诗词；最后，结合对古诗词的理解，读出意境。在学习苏教版语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过此种朗读方法，让同学们尽情地体味古诗词的韵味，读出其壮美之意境。在《示儿》中，读出其中的深深的爱国情怀。通过朗读，通过品味古诗词的意境，学生逐步理解了古诗，也对背景有了感知，这对学习古诗很有帮助。
2.加强词句理解，领悟古诗词意境
语文新课标强调，要全面培养学生的文化素养，提高学生对语文知识的理解能力。因此，在教学过程中，一定要加强学生对于课文词句的理解，在古诗词学习中，更应如此。古诗词对于小学生而言，相对艰涩难懂，因此，加深对词句的理解，更有助于学生深刻领悟古诗词之意境。
例如，学习苏教版四年级语文上册《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”首先，笔者从整体上引导学生对诗中江畔雪景的描写，对寒江垂钓渔翁的歌咏，深刻理解作者内心中的清高与孤傲，并由此体味作者政治上的失意苦闷之情感。然后，让学生深刻理解诗中“灭”、“绝”、“孤舟”、“独钓”等词语，对其仔细品味，继而体会诗人的用词及情感表达。通过这两个步骤，让学生在对课文词句深刻理解的基础上，能够更加深刻地领悟到古诗词的意境，从而不断提高学生的阅读能力和字词理解能力。
总之，古诗词作为中华民族的优秀文化艺术，需要不断深入探索。小学古诗词教学只有创设好情境与再现古诗词意境，才能更好地调动小学生学习的积极性与主动性，更加深刻地理解古诗词中蕴含的深刻哲理，从而不断提高小学生的语文能力与文学素养。
参考文献：
[1]乔炜.小学古诗教学的几点思考[J].教学论坛，2005（3）21-22.
[2]刘世美.在古诗教学中体验美[J].安徽教育论坛，2006（12）75-76.
[3]王兆刚，秦素英.提高小学古诗教学质量的有效途径[J/OL]2005-（6）.
[4]戴军.古诗词教学的有效方法[J].语文教学与研究，2005.11.
[5]王先荣.中小学古诗词教学的现状及对策[J].阅读与写作，2004.09.