摘 要：随着新课改的不断推行，核心素养的重要性逐渐被人们注意到，从小学数学教学的角度来看，学生的数学素养的综合体现在他们的数学思维、空间想象能力和逻辑分析能力等方面，依靠传统教学模式想要让学生这些方面的能力得到提升是力不从心的，学生需要在学习上展现出自主性和探究欲望。在这一教学需求下，生本理念的出现正好解了燃眉之急。本次研究的主题就是在当前如此重视学生核心素养培养的教育环境下，探讨小学数学生本理念教学应该如何进展，才能让学生的数学素养得到全面提升。
　　关键词：核心素养;小学数学;生本教育
　　一、 引言
　　生本理念的含意正如其字面上表达的一样，就是以学生为本的教育理念，教师注重学生在教学中的主体地位，与传统模式中以教师作为课堂的主导者不同，生本教育是以学生的学习需要为教学方向的，让学生自主提出自己想要学习的内容，在教师的引导下，在和谐轻松的课堂氛围中提高自己的能力。
　　二、 当前小学课堂教学的困境
　　（一）数学学科定位模糊
　　在传统的教学模式当中，教师的教学程序是先让学生记下课本上的知识和理论，然后再通过考试来检验学生的知识水平。从长期的教学效果来看，这样的方式只能够在一定程度上考验学生考试的能力，却不能考验学生接受知识的能力，以灌输的方式进行教学，以为了应付考试而进行学习，这两种方式无论从任何一个角度来看都是非常不合适的，因为学生不可能永远是学生，他们终究是要有自己的发展和社会适应，若只是通过死记硬背来进行学习的话，学生对于数学就会产生厌恶，丧失学习的动力，且不说学生是否能够体现出主体的地位，在这种教学氛围的影响下，是否能够坚持完成学习都是一个疑问。在这个教学模式下，学生搞不清楚数学学习的意义，不清楚这个学科定位，不明白这个学科的作用。在种种困惑无人解答之下，学生学习效果自然不会有所提高。
　　（二）课堂设计没有体现出数学的学科特点
　　数学相对于其他的学科来说，其学科特点还是比较明显的，毕竟英语、语文这种学科在初期学习中比较注重知识的积累和记忆，而数学从学生接触到运算和数量关系开始，就开始注重学生逻辑思维的培养。然而在传统教学当中却没能够体现出培养学生逻辑思维的课堂设计，哪怕是更加注重逻辑关系的应用题，都只是被教师要求学生按照固定的解题步骤进行解答，合理科学的课堂设计对于教学的重要性不言而喻，缺乏完善而具有个性化的课堂设计是传统教学模式的短板。
　　（三）教师与学生缺乏互动，没有契合度
　　在传统教学当中虽然也支持学生举手提问和发言，但是因为教师占据了教学的绝对主导地位，学生敢于举手提问和发言的人相对较少，在实际教学当中还是以“沉默的课堂”为常见的教学现象，学生既不愿意回答问题，也不愿意被教师提问，而且在传统教学那种以考试分数为教学水平衡量标准的教育背景下，教师也需要追赶教学的进度，这种互动的情节就相对较少，缺乏沟通交流，学生就很难配合到教师的教学。
　　三、 从生本理念出发的小学数学课堂教学优化思路
　　（一）深化数学教学目标
　　对于数学教学来说，教学目标的设定决定了学生在课堂教学中的重点学习方向，在传统教学中，教师习惯于将教学目标设定为让学生能够在各种测验和考试当中取得高分，然而从生本理念的角度来看这种设定过于短浅，若是考试是学习的最终目标，那岂不是意味着一旦学生结束了学习生涯之后，所学的知识就没有了用武之地？所以教师应该要在小學数学教学中深化自己的教学目标，要以学生的未来发展和终身学习为教育的方向，教材和考试大纲只是作为一个教育的基本框架，而不是教育的根本，教师需要将教学的内容根据自己的理解进行加工，以学生的能力提升为教学效果检验的标准，脱离传统的考试思维带来的教学束缚。从生本理念来看，合格的小学数学教学要注重思考，要让学生能够在教学过程中有自己的独立见解，才能够算得上是以学生为根本的教育。
　　（二）完善课堂设计
　　数学相对于英语、语文这两门语言类学科来说，数学更注重逻辑性和抽象性，语文和英语好歹还是借助固有的文字搭配来传授知识，而数学的教学工具只有数字和符号，想要通过这些抽象性的元素了解数学中的理论，无论如何是不能够脱离教学实践的，也只有在教学实践当中，学生的逻辑思维和数学能力才能够得到锻炼。从生本理念的方向来看，想要展现出学生的独立性，希望在课堂教学中给予学生足够的空间，让学生能够按照自己的思维进行学习，因此关于课堂教学的设计，教师需要制定一个预案，然后让学生来进行选择，或者是调整，给予学生足够的空间并不意味着教师就可以在课堂设计上偷懒。恰恰相反，教师反而要花费更多的心思，因为要满足学生根据需要进行调整的需求，教师就需要考虑到更多的元素才能够让课堂设计取得更好的教学效果，既要充分挖掘教材，又要体现出数学学科的学科特点，对于教师个人的教学素养来说，不得不说是一个挑战。
　　（三）增强师生互动
　　想要优化小学数学课堂教学，营造生本理念的教学氛围，增强师生之间的互动，是必须要做的工作。从教师的层面出发，互动可以及时地了解学生的内心想法和知识的接受程度，能够更加了解学生的内心活动，再给不同的学生以不同的任务，做到每一位学生都能够达到刚刚好的水平，这就是常说的因材施教，还可以给予学生自信。其次，从学生的角度来看，克服自己的消极心理，遇到自己不懂的问题还可以向老师请教，积极地寻求帮助，教师和学生之间的关系越来越融洽。
　　四、 具体优化策略的实施
　　（一）突显具有数学学科特点的课堂设计，培养学生的数学意识
　　数学意识对于数学思维的形成来说是一个重要的组成元素，数学意识是比较敏感的知识，能够帮助学生在接触到与数学相关的问题的时候，能够迅速进入到数学的思维模式当中，从而衍生出名为“数感”的科学直觉。当学生拥有极强的数感，能够将自身所学的数学知识运用到现实生活当中去，能够发现和分析实际生活中的各种数据特征、数量关系、数学问题等。 　　对于小学阶段的学生来说，强调意识和数感的重要性对于他们来说是空洞而乏味的，要通过课堂设计凸显出数学学科的特点，让学生将数学与他们现实生活的问题联系起来，他们从生活中发现数学的实用性，从而培养他们的数学意识和数感。例如在学习到小数除法的时候，教材上的综合运用有“家庭用电的调查”这一题，教师可以通过这个综合运用来给学生设定各种学习任务，如可以让学生进行分组，通过家里用电调查，去了解自己所生活的小区，或者是整栋楼中的用电情况，各个小组的学生重新整理自己的调查成果，问问他们从这些调查成果中看到了什么。有的学生回答他们看到了省电的途径，因为在白天是完全不用开电灯的，而有的家庭却在白天依然开着电灯等，无论学生给出了什么样的回答，都是在他们调查的基础上进行思考后得出的结果，还通过自己的数学学习帮助别人给出了节约用电的途径，从数学意识和数感的培养角度来说，通过这样的课堂设计能够让学生通过生活与数学的联系，体会到数学的实用性。
　　（二）在课堂教学中利用情境教学培养核心素养
　　从学生小学阶段的学习心理来看，要想培养他们的核心素养，深化数学教学的目标，首先就得要从他们提出疑问，保留对问题的好奇和探究开始，对于事物的好奇才是一切思考的开端。对于小学生而言，他们正处于思维能力发展的重要阶段，这个阶段的学生对各种未知事物的探索欲强、好奇心重，常常有各种各样的问题。教师要充分抓住他们的这一特点，在平常的教学活动中要注意运用多种新奇有趣的教学方法来吸引学生的兴趣，创设相关的问题情境，让学生充分融入情境中去学习和探索，挖掘学生的认知潜能。例如在“容积”这一环节的教学中，教师可以创设“动物酒量大赛”的情境，让动物们用不同容量的杯子喝酒，然后问学生“大象喝了3杯，老虎喝了6杯，老虎就一定喝得多吗？”“大象喝的一杯酒等于老虎的几杯呢？”等问题，以引导学生去认识不同的计量单位，并探究和学习他们之间的相互关系。通过寓教于乐的方式，让小学生爱上数学并培养问题解决能力。
　　（三）通过师生互动，培养学生的质疑精神
　　创新是民族进步的灵魂，应当融入教育之中，从小就培养学生的创新意识和能力，这也是教育的重要目标。实践与创新同时也是小学数学核心素养培养的重要方面。小学生对于未知事物常常抱有极高的好奇心和探索欲，常常有各种各样的问题和想法。作为教师，应当保持足够的耐心，让学生大胆提问，通过这些问题作为培养学生创新精神的桥梁，教师要鼓励学生将自己心中的疑问直接大胆地提出来，敢于质疑才能够有所收获，通过质疑来培養他们的思维求异性和创新性。例如，提问学生一个问题是否有多种解答方法，训练其发散性思维;多布置开放性的作业;注意引导学生的质疑，鼓励他们自主求证，并适当给予表扬，促进他们学会自主探索与创新。
　　除此之外，教师还可以与学生的家长进行联系沟通，希望家长能够担任起监督者的工作，配合教师的教学安排，让学生在家里依然能够保持在班级中的学习速度，很多学生一旦从教室回到家中，就会放松自己，要通过与家长的配合培养学生良好的学习习惯。
　　五、 结语
　　综上所述，生本理念带动的生本教学模式对于整体课堂教学的质量来说，是提升质量的有效手段，能够将原本刻板不变的课堂教学变得更具有活力。在生本理念的带动下，学生能够在课堂中占据更多的主动权。通过上述文章的分析，想要在新课标的推行下，提升小学数学的教学效率，生本理念和生本教学是不可缺少的，学生主体地位的突显更是现代教育渴望见到的，那就说明学生能够从固定的教学限制中脱离出来，有自己对于数学的独立看法，学生的核心素养也就提高了。
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　　[3]白秉宇.基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践与探索[A].教师教育论坛（第一辑）[C]，2019.
　　作者简介：
　　张毅，四川省宜宾市，四川省宜宾市兴文县古宋镇第二小学校;
　　唐天凤，四川省宜宾市，四川省宜宾市兴文县古宋镇温水溪小学校。