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【摘 要】 随着经济社会的不断发展，幼儿教育越来越受到人们的重视。幼儿年龄较小，组织能力、注意力、自制力都非常弱，和课堂教学比起来，他们更喜欢游戏。如何将幼儿教学课程游戏化，让幼儿在玩游戏的过程中，既增长了见识，又获得了知识，同时还提高课程教学的趣味性，成为本文讨论的主要课题。
【关键词】 课程游戏化；幼儿教育；生命活力
幼儿园课程实现游戏化，这是幼儿园教学发展大势，符合现代幼儿园教学基本规律，为幼儿健康成长创造良好环境。随着新课改的提出和素质教育的不断深入，幼儿园课程游戏化越来越受到人们的重视。現今的幼儿教育工作者和研究者，都在思考如何提高幼儿教学课程游戏化，在增强知识教学的趣味性的同时，提高幼儿教学水平，激发幼儿教育生命活力。
一、幼儿园课程游戏化的重要意义
幼儿园课程游戏化，已经成为幼儿教育的潮流，很多幼儿教育工作者都认识到游戏的重要作用，它主要表现为以下几个方面的意义：首先，符合幼儿的身心发展特点。幼儿活泼好动，他们很难像青少年那样静下心去开展课堂学习，很多幼儿教育工作者在教学中的一个深刻体会就是幼儿绝不会安安静静地在座位上学习十分钟。而游戏，幼儿反而会积极投入其中。其次，提升课程教学的趣味性。游戏的显著特点就是十分具有趣味性，幼儿园课程游戏化，增添了知识学习的趣味，学生学起来比较投入，幼儿教育的实效会得到有效提升。最后，符合幼儿教育的需要。幼儿教育并不是一味交给学生背诗、写字、算数的能力，而是要教会学生学习的能力和培养幼儿的核心素养，促进幼儿想象能力、创造力、实践能力等综合素质的发展。很多幼儿游戏十分具有教育意义，幼儿在玩游戏的过程中，展示自我的思维与能力，调动大脑想象和创造，动手开展实践，在游戏的过程中培养了幼儿的综合素质。
二、幼儿园课程游戏化实践教学策略
1.创设环境，满足幼儿游戏需要
幼儿园课程游戏化，需要有效的游戏环境。在开展幼儿教学时，教师需要根据课程教学内容，设计游戏活动环节，整合幼儿游戏设备资源，设计出幼儿喜欢的游戏。同时在游戏过程中，幼儿教师也要积极参与其中，与幼儿共同游戏，以便及时发现幼儿游戏中的问题，适时调整游戏教学设计。
例如，在开展幼儿园“数一数”课程教学中，幼儿教师可以引入“老狼老狼123”游戏。一个数数好的幼儿在教室前面充当“老狼” ，背对着大家数数，其他幼儿扮演小羊，当“老狼”说“老狼老狼123456”，那么“小羊”就走六步；当“老狼”说“老狼老狼1234”，那么“小羊”就走四步……以此类推。当狼回头，狼抓到羊，狼取胜；当狼数完数没回头，继续数数，羊碰到狼的背，羊取胜。这个游戏非常有趣味，幼儿在这样的情境中，既巩固了数数知识，又开心地玩到游戏，幼儿学习数数的热情就更加足了。
2.联系实际，开展角色扮演
幼儿的社会生活经验非常少，他们见识少、是非观念不齐全，有的时候，受到生活中大人的不良示范，甚至会产生行为上的偏差。幼儿园教育就是要弥补幼儿经验的缺失，并纠正幼儿的不良行为，帮助幼儿养成正确的行为习惯和思想认识。角色扮演是一种非常受幼儿喜爱的游戏类型，教师通过一些联系幼儿生活实际的角色扮演游戏，增长幼儿的见识，纠正幼儿的行为。
例如，在遵守交通规则教学中，让一部分幼儿扮演红绿灯，一部分幼儿扮演路人，一部分幼儿扮演汽车，一部分幼儿扮演交警，教师作为旁观者纠正幼儿的不良行为。有些幼儿作为行人不遵守“红灯停绿灯行”的规则，一定要纠正；有些幼儿在扮演“汽车”的过程中，乱停乱放、胡乱闯红灯的行为要纠正；有些幼儿在扮演“交警”的过程中，瞎指挥也要纠正……通过角色扮演，加深幼儿对交通规则的初步认识，培养幼儿初步的社会责任意识，帮助幼儿增长见识；下一次幼儿在生活中，遇到这样的问题，就能及时纠正自身行为。
3.重视实效，培养学生自理能力
帮助学生养成初步的自理能力是幼儿教育的主要教学目标之一。幼儿年龄较小，他们的自理能力和自理习惯均还十分不成熟。随着经济社会的不断发展，孩子成为家中的“王子”、“公主”，幼儿在家庭教育中受到长辈的溺爱，很难养成良好的自理能力，一些幼儿在入园的时候，甚至不会自己拿勺吃饭。这样的情况不利于幼儿的发展，同时也给幼儿教育增加了负担。教师在幼儿课程教学中，一定要融入实效理念，培养幼儿的自理能力和自理习惯。
例如，在幼儿游戏化教学课程中，一定要教会幼儿养成主动整理玩具的习惯。每次玩完游戏，教师就要强调玩具整理，并和幼儿一起开展玩具整理，教会幼儿正确的玩具整理方式，提升幼儿的自理能力和自理水平。同时，将这种习惯带到其它幼儿教学中，比如说进一步教会幼儿分水果、摆餐具、自动清理餐具等，教师主动参与到清理餐具的过程中，指出幼儿哪里做得不全面。这样的能力延伸与拓展，教会幼儿一些自理能力，提升了幼儿的生活能力，幼儿成为生活的小主人，真正实现了幼儿教育的目标。
幼儿园课程游戏化，应该成为当今幼儿教育的主流模式。教师通过引入有趣味的游戏，为幼儿教育创设良好的教学氛围，联系幼儿的实际生活，在增长幼儿见识的基础上，培养幼儿的自理能力，进而促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016.16：81.
【关键词】 课程游戏化；幼儿教育；生命活力
幼儿园课程实现游戏化，这是幼儿园教学发展大势，符合现代幼儿园教学基本规律，为幼儿健康成长创造良好环境。随着新课改的提出和素质教育的不断深入，幼儿园课程游戏化越来越受到人们的重视。現今的幼儿教育工作者和研究者，都在思考如何提高幼儿教学课程游戏化，在增强知识教学的趣味性的同时，提高幼儿教学水平，激发幼儿教育生命活力。
一、幼儿园课程游戏化的重要意义
幼儿园课程游戏化，已经成为幼儿教育的潮流，很多幼儿教育工作者都认识到游戏的重要作用，它主要表现为以下几个方面的意义：首先，符合幼儿的身心发展特点。幼儿活泼好动，他们很难像青少年那样静下心去开展课堂学习，很多幼儿教育工作者在教学中的一个深刻体会就是幼儿绝不会安安静静地在座位上学习十分钟。而游戏，幼儿反而会积极投入其中。其次，提升课程教学的趣味性。游戏的显著特点就是十分具有趣味性，幼儿园课程游戏化，增添了知识学习的趣味，学生学起来比较投入，幼儿教育的实效会得到有效提升。最后，符合幼儿教育的需要。幼儿教育并不是一味交给学生背诗、写字、算数的能力，而是要教会学生学习的能力和培养幼儿的核心素养，促进幼儿想象能力、创造力、实践能力等综合素质的发展。很多幼儿游戏十分具有教育意义，幼儿在玩游戏的过程中，展示自我的思维与能力，调动大脑想象和创造，动手开展实践，在游戏的过程中培养了幼儿的综合素质。
二、幼儿园课程游戏化实践教学策略
1.创设环境，满足幼儿游戏需要
幼儿园课程游戏化，需要有效的游戏环境。在开展幼儿教学时，教师需要根据课程教学内容，设计游戏活动环节，整合幼儿游戏设备资源，设计出幼儿喜欢的游戏。同时在游戏过程中，幼儿教师也要积极参与其中，与幼儿共同游戏，以便及时发现幼儿游戏中的问题，适时调整游戏教学设计。
例如，在开展幼儿园“数一数”课程教学中，幼儿教师可以引入“老狼老狼123”游戏。一个数数好的幼儿在教室前面充当“老狼” ，背对着大家数数，其他幼儿扮演小羊，当“老狼”说“老狼老狼123456”，那么“小羊”就走六步；当“老狼”说“老狼老狼1234”，那么“小羊”就走四步……以此类推。当狼回头，狼抓到羊，狼取胜；当狼数完数没回头，继续数数，羊碰到狼的背，羊取胜。这个游戏非常有趣味，幼儿在这样的情境中，既巩固了数数知识，又开心地玩到游戏，幼儿学习数数的热情就更加足了。
2.联系实际，开展角色扮演
幼儿的社会生活经验非常少，他们见识少、是非观念不齐全，有的时候，受到生活中大人的不良示范，甚至会产生行为上的偏差。幼儿园教育就是要弥补幼儿经验的缺失，并纠正幼儿的不良行为，帮助幼儿养成正确的行为习惯和思想认识。角色扮演是一种非常受幼儿喜爱的游戏类型，教师通过一些联系幼儿生活实际的角色扮演游戏，增长幼儿的见识，纠正幼儿的行为。
例如，在遵守交通规则教学中，让一部分幼儿扮演红绿灯，一部分幼儿扮演路人，一部分幼儿扮演汽车，一部分幼儿扮演交警，教师作为旁观者纠正幼儿的不良行为。有些幼儿作为行人不遵守“红灯停绿灯行”的规则，一定要纠正；有些幼儿在扮演“汽车”的过程中，乱停乱放、胡乱闯红灯的行为要纠正；有些幼儿在扮演“交警”的过程中，瞎指挥也要纠正……通过角色扮演，加深幼儿对交通规则的初步认识，培养幼儿初步的社会责任意识，帮助幼儿增长见识；下一次幼儿在生活中，遇到这样的问题，就能及时纠正自身行为。
3.重视实效，培养学生自理能力
帮助学生养成初步的自理能力是幼儿教育的主要教学目标之一。幼儿年龄较小，他们的自理能力和自理习惯均还十分不成熟。随着经济社会的不断发展，孩子成为家中的“王子”、“公主”，幼儿在家庭教育中受到长辈的溺爱，很难养成良好的自理能力，一些幼儿在入园的时候，甚至不会自己拿勺吃饭。这样的情况不利于幼儿的发展，同时也给幼儿教育增加了负担。教师在幼儿课程教学中，一定要融入实效理念，培养幼儿的自理能力和自理习惯。
例如，在幼儿游戏化教学课程中，一定要教会幼儿养成主动整理玩具的习惯。每次玩完游戏，教师就要强调玩具整理，并和幼儿一起开展玩具整理，教会幼儿正确的玩具整理方式，提升幼儿的自理能力和自理水平。同时，将这种习惯带到其它幼儿教学中，比如说进一步教会幼儿分水果、摆餐具、自动清理餐具等，教师主动参与到清理餐具的过程中，指出幼儿哪里做得不全面。这样的能力延伸与拓展，教会幼儿一些自理能力，提升了幼儿的生活能力，幼儿成为生活的小主人，真正实现了幼儿教育的目标。
幼儿园课程游戏化，应该成为当今幼儿教育的主流模式。教师通过引入有趣味的游戏，为幼儿教育创设良好的教学氛围，联系幼儿的实际生活，在增长幼儿见识的基础上，培养幼儿的自理能力，进而促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016.16：81.