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“复习课最难上！”这是许多数学教师在上复习课时经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。目前，教育教学改革风起云涌，尤其是对课堂教学改革的研究更是仁者见仁，智者见智，而对复习课的探讨相对较少。纵观当下中学数学复习课的教学，大多是走“旧知回顾——巩固练习——单元考試”的熟路，教师领着学生泛泛地回顾基本概念、公式、性质、定理等，而后再进行一一对应的巩固练习。这样貌似落实了双基，实则是低层次的“一法一题、一点一题”的框式训练，一旦抛开既定的知识背景即无所适从，能力的培养严重滞后，使学生陷于题海中不能自拔，教师也累得唉声叹气。无疑，这与当今的教育改革极不适应。在教学中，我尝试了以下复习课教学的做法，收到比较好的效果。
一、尝试让学生自我小结，心中有数
“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想，用自己的手来做的这种精神”。在日常教学中，为了让学生积极地参与进来，让课堂的气氛活起来，我除了启发引导学生交流、互动、探索外，还放手让学生作课堂小结，即让学生把每节课所获得的知识，用自己的语言概括出来。几节课下来，我惊喜地发现，学生所做的比我预想的好得多，许多学生具备很好的抽象思维能力和归纳概括能力。于是，在学完每一章后，我就试着让学生通过写单元小结进行复习，要求学生不拘于形式，自由发挥，写出学完这一章的小结或感想即可。当学生把小结交上来后，我发现大多数学生都能把本章的知识用各自不同的形式表达出来。更值得欣慰的是学习上有困难的同学也能把自己在学习过程中的所思、所想、所困、所惑等坦诚地告诉教师，有的还大胆地向教师提出合理性的建议……小结的形式多种多样，丰富多彩，妙趣横生，我把它们大致归纳如下：
归纳梳理知识结构式小结：这类小结基本上涵盖所学知识点，数学思想方法，条理性较强，做这类小结的同学思路清晰，概括能力较强。
体会汇报式小结：这类小结道出了学生的心声和学习过程中的感受、感想和困惑。教师可以从中了解学生的学习情况，不断反思调整自己的教法，以适应各种类型的学生。如期中复习时，一个学生交了一张《期中数学复习题分布图》给我，用了扇形统计图分析各章节的习题，并在“感想”中告诉教师：“我一看见应用题，就会头痛，会做的题也全忘记了。”看得出，他对应用题比较怕。以后可以对他加强在这方面的辅导。
在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展示学生发展的聪明才智和创新成果，还可能会面临挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。
二、尝试让学生自找不足，查缺补漏
在小结的基础上，让学生翻阅以前的作业、试卷，错题订正记载，找出自己还不会做的题目，摘抄下来拿到课堂上来交流，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。这样复习才是有的放矢，能真正做到有效地查缺补漏。
三、尝试让学生自拟自测，激发兴趣
通过对学生小结的研究，我最大的感慨是，学生的潜能是无穷的，他们的能力不可低估。何不尝试让学生自己出试卷呢？于是在学完一章节后，让学生针对小结完的章节，出一份试卷。由小组长担任命题组长，组织全组成员共同出一份试卷，并做出参考答案，送给教师审定后，小组间交换进行考试，评卷工作由命题组长负责，并于评卷后进行书面的质量分析。这一任务一布置，学生的热情异常高涨，有的放弃中午休息的时间；有的找教师或到图书馆查找资料，并提前交上了卷样和参考答案。从卷样可以看出，学生做得很认真，对知识重、难点的把握也比较准确。尽管还存在很多不足和不成熟的地方，但我觉得学生已经很了不起了，他们积极参与的热情，他们出题时认真劲头……是多么难能可贵。学生所出的题目不禁给我一个启发：我以后命题时，应该多从学生的角度出发，多出一些适合学生胃口的题目。
这种方法既改进了传统考评的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有
效地改变了学生的学习方式，增强了学生主动参与意识，激发了学生的学习兴趣。
四、尝试对考后评价，提升能力
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”《标准》同时强调，教师应“推迟判断”，允许学生有再次考试的机会，尊重学生的个体差异；评价既要关注学生的学习成果，更要关注学生的情感、态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。在每次单元考试后，我要求学生从以下三个方面来分析：
1）考试过程中你有什么感受？
2）考试后你有什么收获和教训？
3）对于学习中存在的不足，你准备采取什么措施来补救？”
“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。学生是学习的主人，如果我们能树立“以人为本”的教育理念，用不同的标准、从不同的角度去评价学生，努力为学生创造成功的机会，使每位学生都能反复尝试成功的喜悦而树立学习的信心，那么学生的数学素养，综合能力必将得到全面提升。我们的教学也必将取得满意的效果。
新基础教育课程改革倡导以人的发展为中心，我们如何在数学复习课的教学中，充分发挥学生的主动性，使得枯燥乏味的复习课教学变得生动有趣呢？这是摆在我们每一个数学工作者面前的迫切任务。我想，只要我们善于思考，善于总结，数学复习课教学必将逐渐适应新课程改革的需要，逐渐得到提高和升华。
一、尝试让学生自我小结，心中有数
“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想，用自己的手来做的这种精神”。在日常教学中，为了让学生积极地参与进来，让课堂的气氛活起来，我除了启发引导学生交流、互动、探索外，还放手让学生作课堂小结，即让学生把每节课所获得的知识，用自己的语言概括出来。几节课下来，我惊喜地发现，学生所做的比我预想的好得多，许多学生具备很好的抽象思维能力和归纳概括能力。于是，在学完每一章后，我就试着让学生通过写单元小结进行复习，要求学生不拘于形式，自由发挥，写出学完这一章的小结或感想即可。当学生把小结交上来后，我发现大多数学生都能把本章的知识用各自不同的形式表达出来。更值得欣慰的是学习上有困难的同学也能把自己在学习过程中的所思、所想、所困、所惑等坦诚地告诉教师，有的还大胆地向教师提出合理性的建议……小结的形式多种多样，丰富多彩，妙趣横生，我把它们大致归纳如下：
归纳梳理知识结构式小结：这类小结基本上涵盖所学知识点，数学思想方法，条理性较强，做这类小结的同学思路清晰，概括能力较强。
体会汇报式小结：这类小结道出了学生的心声和学习过程中的感受、感想和困惑。教师可以从中了解学生的学习情况，不断反思调整自己的教法，以适应各种类型的学生。如期中复习时，一个学生交了一张《期中数学复习题分布图》给我，用了扇形统计图分析各章节的习题，并在“感想”中告诉教师：“我一看见应用题，就会头痛，会做的题也全忘记了。”看得出，他对应用题比较怕。以后可以对他加强在这方面的辅导。
在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展示学生发展的聪明才智和创新成果，还可能会面临挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。
二、尝试让学生自找不足，查缺补漏
在小结的基础上，让学生翻阅以前的作业、试卷，错题订正记载，找出自己还不会做的题目，摘抄下来拿到课堂上来交流，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。这样复习才是有的放矢，能真正做到有效地查缺补漏。
三、尝试让学生自拟自测，激发兴趣
通过对学生小结的研究，我最大的感慨是，学生的潜能是无穷的，他们的能力不可低估。何不尝试让学生自己出试卷呢？于是在学完一章节后，让学生针对小结完的章节，出一份试卷。由小组长担任命题组长，组织全组成员共同出一份试卷，并做出参考答案，送给教师审定后，小组间交换进行考试，评卷工作由命题组长负责，并于评卷后进行书面的质量分析。这一任务一布置，学生的热情异常高涨，有的放弃中午休息的时间；有的找教师或到图书馆查找资料，并提前交上了卷样和参考答案。从卷样可以看出，学生做得很认真，对知识重、难点的把握也比较准确。尽管还存在很多不足和不成熟的地方，但我觉得学生已经很了不起了，他们积极参与的热情，他们出题时认真劲头……是多么难能可贵。学生所出的题目不禁给我一个启发：我以后命题时，应该多从学生的角度出发，多出一些适合学生胃口的题目。
这种方法既改进了传统考评的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有
效地改变了学生的学习方式，增强了学生主动参与意识，激发了学生的学习兴趣。
四、尝试对考后评价，提升能力
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”《标准》同时强调，教师应“推迟判断”，允许学生有再次考试的机会，尊重学生的个体差异；评价既要关注学生的学习成果，更要关注学生的情感、态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。在每次单元考试后，我要求学生从以下三个方面来分析：
1）考试过程中你有什么感受？
2）考试后你有什么收获和教训？
3）对于学习中存在的不足，你准备采取什么措施来补救？”
“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。学生是学习的主人，如果我们能树立“以人为本”的教育理念，用不同的标准、从不同的角度去评价学生，努力为学生创造成功的机会，使每位学生都能反复尝试成功的喜悦而树立学习的信心，那么学生的数学素养，综合能力必将得到全面提升。我们的教学也必将取得满意的效果。
新基础教育课程改革倡导以人的发展为中心，我们如何在数学复习课的教学中，充分发挥学生的主动性，使得枯燥乏味的复习课教学变得生动有趣呢？这是摆在我们每一个数学工作者面前的迫切任务。我想，只要我们善于思考，善于总结，数学复习课教学必将逐渐适应新课程改革的需要，逐渐得到提高和升华。